《棋王》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編精心整理的《棋王》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《棋王》節(jié)選教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字詞。
2、理解側(cè)面描寫(xiě)的作用。
3、體會(huì)王一生對(duì)象棋的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)王一生高超的棋藝。
教學(xué)難點(diǎn)：理解阿成小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)述程：
一、導(dǎo)入新課（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情以及學(xué)生主動(dòng)探究的愿望）
動(dòng)物界的“王”以?xún)疵头Q(chēng)雄，人類(lèi)社會(huì)的“王”以武力或權(quán)力稱(chēng)霸。有一個(gè)叫王一生的人他不具備這此條件，可人們?nèi)苑Q(chēng)他為“王”，你想知道是怎么回事嗎？（板書(shū)：棋王）
二、教師指導(dǎo)生字
發(fā)噱（xué）：能引入發(fā)笑；可笑。差池（ch�。翰铄e(cuò)。
摩挲（suō）：用手撫摩。冤家（yuān）本意是仇人或情人。這里指那些沒(méi)有參加地區(qū)比賽人中的高手。
三、學(xué)生泛讀課文，概括文章的中心（讓學(xué)生整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）
通過(guò)寫(xiě)
表現(xiàn)了
四、學(xué)生再讀課文，找出文中的側(cè)面描寫(xiě)。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)側(cè)面描寫(xiě)的形式，并體會(huì)其作用。）
教師提示：
1、“我”的心理活動(dòng)
2、腳卵和地區(qū)冠軍的語(yǔ)言描寫(xiě)
3、觀眾的表現(xiàn)
4、生動(dòng)的場(chǎng)面描寫(xiě)
五、學(xué)生有選擇地讀課文，找出文中自己認(rèn)為最棒、最出色的句子，并闡述原因。（培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力）
參考：
1、“書(shū)包你拿著，不管怎么樣，書(shū)包不能丟。書(shū)包里有……”王一生看了看我，“我媽的無(wú)字棋�！�
明確：說(shuō)明王一生把無(wú)字棋看得比什么都重要，一方面說(shuō)明他懷念他的母親，他下棋是為了給母親爭(zhēng)光，另一方面說(shuō)明無(wú)字棋是他的精神動(dòng)力，及智慧源泉。
2、我指指水碗，他接過(guò)去，正要喝，一個(gè)局號(hào)報(bào)了棋步。他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動(dòng)。他看看碗邊兒，回報(bào)了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時(shí)下一個(gè)局號(hào)報(bào)了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報(bào)了棋步，才咽一口水下去。
明確：這是細(xì)節(jié)描寫(xiě)說(shuō)明了王一生下棋的專(zhuān)心和艱苦。
3、我和腳卵急忙過(guò)去，拖住他的腋下，提他起來(lái)。他的腿仍然是坐著的樣子，直不了，半空懸著。
明確：說(shuō)明王一生下棋的用心、用腦、用力。
……
六、課文延伸
曾經(jīng)有人評(píng)價(jià)阿城小說(shuō)的語(yǔ)言特色是“說(shuō)的少，說(shuō)的淡、說(shuō)的輕”，你怎樣理解這九個(gè)字？
提示：這九個(gè)字相對(duì)何而言？
七、布置作業(yè)
片斷作文：介紹一個(gè)印象最深刻的人（要求運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法）
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
棋王
阿城
人物描寫(xiě)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
側(cè)面描寫(xiě)：
“我”的心理活動(dòng)
觀眾的表現(xiàn)棋藝高超，棋術(shù)非凡（襯托）
地區(qū)冠軍的語(yǔ)言
《棋王》節(jié)選教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定：
每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有三個(gè)層面：知識(shí)教學(xué)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)及德育滲透點(diǎn)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是欣賞這篇微型佳作。因此，我將教學(xué)目標(biāo)具體確定為：知識(shí)教學(xué)點(diǎn)——了解微型小說(shuō)的特點(diǎn)，掌握微型小說(shuō)塑造人物形象的主要方法；能力訓(xùn)練點(diǎn)——學(xué)習(xí)本文正面刻畫(huà)人物的方法，欣賞本文“留白”的藝術(shù)特色；德育滲透點(diǎn)——學(xué)習(xí)主人公信守諾言、嫉惡如仇、正氣凜然的可貴精神。這樣的教學(xué)目標(biāo)，目的明確，使學(xué)生在初中掌握小說(shuō)常識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)—步了解微型小說(shuō)的獨(dú)到之處，提高欣賞微型小說(shuō)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)是依據(jù)本文的文體特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確立的。這篇微型佳作，在許多方面都值得好好研究、學(xué)習(xí)，而其中利用藝術(shù)上的“留白”手法，營(yíng)造想象的空間，尤其引人品賞，耐人尋味，而這也正充分體現(xiàn)微型小說(shuō)的特點(diǎn)，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法及學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)：
時(shí)間：一課時(shí)
鑒賞微型小說(shuō)，應(yīng)該將微型小說(shuō)與其它小說(shuō)類(lèi)型區(qū)分開(kāi)，了解其獨(dú)特之處，而“留白”的藝術(shù)手法正好符合微型小說(shuō)以有限表達(dá)無(wú)限、文約意豐的特點(diǎn)。而想象與聯(lián)想正是高一學(xué)生所缺乏但又需訓(xùn)練的重要方面。我采取提問(wèn)、討論及表演的方式并輔之以多媒體教學(xué)手段，
學(xué)生也通過(guò)討論及表演的方式進(jìn)行想象與聯(lián)想能力的訓(xùn)練。
三、關(guān)于課件制作的說(shuō)明：
通過(guò)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，一方面讓學(xué)生整體感知課文，另一方面增強(qiáng)故事情節(jié)的形象性，加深對(duì)人物思想性格和文章主題的理解和認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要充分考慮到課文的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況。由于這篇課文是一篇微型小說(shuō)，而小說(shuō)的有關(guān)常識(shí)學(xué)生在初中已初步了解，所以，我從學(xué)生已有的知識(shí)入手提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。接著引出微型小說(shuō)的一般特點(diǎn)，讓學(xué)生一開(kāi)始對(duì)微型小說(shuō)的特點(diǎn)有了整體把握。
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，并結(jié)合多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生了解并概括了事情情節(jié)的主要內(nèi)容。閱讀小說(shuō)最重要的任務(wù)是把握人物形象，而認(rèn)識(shí)人物形象的第一步是了解情節(jié)，所以我讓學(xué)生從了解故事情節(jié)入手。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页霾⒐串?huà)出正面刻畫(huà)主人公鄭壽直的詞句。文學(xué)即入學(xué)，是寫(xiě)人的性格之學(xué)，要把人放在作品的中心位置。微型小說(shuō)因篇幅短小，不能多側(cè)面地刻畫(huà)人物，只能用幾個(gè)富有典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物的某一側(cè)面，讓學(xué)生從相關(guān)詞句的描寫(xiě)中初步了解主人公是一個(gè)什么樣的人。
3、請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)思考并討論幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)鑒賞“留白”藝術(shù)手法。文學(xué)評(píng)論家金圣嘆認(rèn)為：小說(shuō)之妙在于留下空白，即“無(wú)字、無(wú)句、無(wú)局、無(wú)思者也”，以便讓讀者借助于“吾文”去發(fā)揮想象、，聯(lián)想，從而領(lǐng)會(huì)到空白處的言外之意。而微型小說(shuō)因篇幅短小，僅靠幾個(gè)富有典型的語(yǔ)言、動(dòng)作，神態(tài)這些正面描寫(xiě)表現(xiàn)人物的某一側(cè)面，是不能使人物形象更豐滿(mǎn)的，它必須借助，“留白”的藝術(shù)手法來(lái)進(jìn)一步塑造人物形象，使人物性格更鮮明，文章立意更深刻。
4、通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的討論，小結(jié)“留白”藝術(shù)手法的作用：補(bǔ)充故事情節(jié)、使人物形象豐滿(mǎn)、深化文章主題。讓學(xué)生從對(duì)具體課文分析中上升到理論的高度，從而指導(dǎo)今后的寫(xiě)作。
�。ㄈ⿲W(xué)生表演：
請(qǐng)學(xué)生通過(guò)形象、生動(dòng)地表演，進(jìn)一步掌握“留白”的藝術(shù)手法。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
選一篇最短的科幻小說(shuō)，讓學(xué)生充分運(yùn)用想象、聯(lián)想去續(xù)寫(xiě)后面的故事，讓學(xué)生再次體驗(yàn)“留自”藝術(shù)手法之妙。
五、教學(xué)效果設(shè)想：
通過(guò)這—節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)微型小說(shuō)的.特點(diǎn)應(yīng)該有一個(gè)明確了解，且能初步賞析“留白”的藝術(shù)手法。在綜合訓(xùn)練中，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)：說(shuō)能力、概括能力和想象能力。
《棋王》節(jié)選教學(xué)設(shè)計(jì)3
《棋王》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
�、倭私庾髡呒捌涮幣鳌镀逋酢吩谖膶W(xué)史上的地位
�、诎盐杖宋镄蜗�，學(xué)會(huì)歸納人物性格
③賞析文章精彩場(chǎng)面，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的效果
2、過(guò)程與方法
理解文章對(duì)比手法的運(yùn)用，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把握王一生的人物形象
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)人、人生、生活等基本概念有比較深入的理解，給予主人公適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�、倮斫庹n文思路，品味課文語(yǔ)言，把握人物性格
�、诎盐兆髡咚悸罚斫馄鋵�(duì)人生、生命的看法以及王一生體現(xiàn)的思想精神
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
什么叫做“王”？（學(xué)生討論：王是“最強(qiáng)的”、“最尊貴的”）
動(dòng)物界的“王”以?xún)疵头Q(chēng)雄，人類(lèi)社會(huì)的“王”以武力或權(quán)力稱(chēng)霸。有一個(gè)叫王一生的人他不具備這些條件，可人們?nèi)苑Q(chēng)他為“王”，你想知道是怎么回事嗎？（板書(shū)：棋王）
二、作家作品及《棋王》梗概（可以略講，學(xué)生教輔資料上有相關(guān)內(nèi)容）
阿城，原名鐘阿城，中國(guó)當(dāng)代作家。1984年開(kāi)始創(chuàng)作，《棋王》是其處女作，代表作品有三個(gè)中篇《棋王》、《樹(shù)王》、《孩子王》。
《棋王》以王一生為線(xiàn)索展開(kāi)情節(jié)，著力刻畫(huà)了王一生這個(gè)“文革”時(shí)代被“上山下鄉(xiāng)”潮流裹挾到農(nóng)村的知識(shí)青年形象。他無(wú)視時(shí)代環(huán)境中名目繁多的“斗爭(zhēng)”，整天在小小的棋盤(pán)上心游神馳。雖迷于下棋，他卻深知溫飽的來(lái)之不易，以為“吃”才是人之根本。小說(shuō)從飲食、下棋兩個(gè)方面展開(kāi)對(duì)王一生的描寫(xiě)，揭示這一人物獨(dú)特的精神氣質(zhì)和性格神韻。
《棋王》共四章，文章節(jié)選的是第四章。前三章寫(xiě)到出身貧苦的“棋呆子”王一生戰(zhàn)勝了象棋“下得不錯(cuò)”的家學(xué)淵源深厚的“腳卵”，并計(jì)劃參加地區(qū)的象棋比賽，卻因公社不批準(zhǔn)，未能報(bào)名參賽，但“腳卵”利用關(guān)系讓王一生可以直接晉級(jí)決賽。
三、通讀全文，整體把握，學(xué)生復(fù)述課文大意
寫(xiě)王一生放棄了大好的機(jī)會(huì)，拒絕參賽，而選擇在賽后與獲勝者比賽，展示了王一生懷揣著母親為他磨制的無(wú)字棋獨(dú)自一人跟九個(gè)棋手下盲棋并戰(zhàn)而勝之的畫(huà)面。
四、按照下棋前——下棋中——下棋后的順序?qū)⑽恼麓笾路譃槿齻�(gè)部分，分部分解讀，進(jìn)行問(wèn)題探討——王一生為什么是“棋王”？他與其他人有什么不同？
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