《丑小鴨》第一課時教學設計
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《丑小鴨》第一課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《丑小鴨》第一課時教學設計1
教學目標：
1．學習本課生字詞。能正確、流利有感情地朗讀課文。
2．整體感知課文內容，重點學習課文2自然段和第7自然段中描寫天鵝外形的詞句。
3．積累“雪白的羽毛、嘴巴大大的”類型的詞語，并能進行簡單的運用。
教學重難點：
1．抓住文本的重點詞句，有感情朗讀課文。
2．利用課文中的語言表達方式，學習自己表達。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、欣賞圖畫，引出課題
1．課件出示白天鵝圖畫，夸夸白天鵝。
2．揭示課題：今天我們一同來學習安徒生的童話——《丑小鴨》。齊讀課題。
3．板書課題：丑小鴨（其中“鴨”字寫在田字格中，邊寫邊講解書寫要領），生書空。 【設計意圖：從天鵝的美麗形體入手，與課題“丑小鴨”形成強烈對比，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望�！�
二、初讀課文，學習字詞
1．這個故事很有意思，讀起來更感人。讓我們一起認真地讀一讀吧！
要求：⑴讀準字音，讀通句子； ⑵標上自然段序號。
2．檢查字詞。
�、庞瞄_火車形式檢查生字讀音。
⑵認讀詞語（課件出示）：
第一組：籬笆 蘆葦（圖片理解這兩個詞）
第二組：暖烘烘 又大又丑（練說ABB、“又（）又（）”的詞語）
第三組：剩下 凍僵 幸虧 臥在 裂開
第四組：欺負 討厭 孤單 譏笑
【設計意圖：出示的詞語不是隨心所欲，既要考慮是否生詞（需要掌握），又要考慮其代表性（值得掌握）；詞語的出示也要講究策略，分組出示時，要注意他們的邏輯關系或其他內在聯(lián)系�！�
⑶在句子中認讀生字詞：
夏季的田野，太陽暖烘烘的，鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。小鴨子們一只只鉆出蛋殼，最后剩下一個特別大的蛋，慢慢地裂開，鉆出一只“丑小鴨”。除了鴨媽媽，誰都討厭、欺負丑小鴨，他感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。在樹林里，丑小鴨被小鳥譏笑，他只好來到湖邊的蘆葦里，卻被凍僵了，幸虧一位農夫把他帶回了家。春天來了，丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
3．指導寫字。
①課件以田字格的形式出示“欺負”、“討厭”兩個詞語。
②學生自由觀察生字在田字格里的間架結構。
③指名說說自己的發(fā)現(xiàn)，提醒學生要注意的地方，教師隨機范寫，學生跟著書空。
④請你根據(jù)我們剛才抓關鍵筆畫的位置和特點的方法，在田字格里照樣子寫一寫“欺負”、“討厭”。
�、菡故窘涣骱笤傩薷�。
【設計意圖：識字寫字是小學低年級語文教學的重點，在課堂教學中，通過各種方法、手段進行識字教學，并利用語境復習鞏固、指導書寫，是語文教學的“保底工程”。2、3兩個小環(huán)節(jié)，教師通過讓學生先觀察，再模仿，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的寫字習慣，感受漢字的形體美。把識字寫字落到實處。】
三、整體感知，了解內容
1、過渡:認識了詞語，下面我們一起走進課文，去了解這只丑小鴨，請3名同學接讀課文（ 1-2 、3-6 、7）， 其他同學邊聽邊想：這篇課文講了一個什么故事？（板書：丑小鴨 白天鵝）
2．小結過渡：那么丑小鴨到底長得什么樣呢？
四、品讀課文，感悟文本
1．聚焦外形，感受“形丑”
⑴課文是怎么寫丑小鴨丑的？默讀課文，用“﹍”畫出寫丑小鴨樣子的句子，讀一讀。
�、粕鷧R報。
出示圖片及句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。
你從哪些詞語中感受到它到丑�。�
�、浅鍪疚闹卸陶Z并仿寫：毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的
�、仍俅斡^察課件圖片，仿寫句子。
別的小鴨子的毛 ，嘴巴 ，身子 。
�、芍笇纷x：看著漂亮可愛的兄弟姐妹，再看看與眾不同，又大又丑的自己，丑小鴨有什么感覺？
現(xiàn)在你就是這只丑小鴨，你在想什么？ 帶著感受讀句子。
【設計意圖：抓住句子中描寫丑小鴨樣子的短語，進行簡單的語言訓練，讓學生在朗讀中感悟，由詞到句的拓展，在品讀對比中加深理解和積累運用�！�
2．聚焦結局，突顯“形美”
�。ㄕn件出示白天鵝圖）丑小鴨長大了，他變成了——白天鵝。美嗎？
�、拍隳苷f說他現(xiàn)在的樣子嗎？
�、颇x第七自然段，課文是怎么說的？用“ ---------”劃出句子。
�、浅鍪疚闹卸陶Z并仿寫：漂亮的影子 雪白的羽毛 長長的脖子
�、日Z言運用：你也能用怎么樣的什么來夸一夸可愛的小白兔嗎？出示（小白兔圖片）：
小白兔（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ），可愛極了！
�、芍笇Ю首x句子：漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。
�、示劢怪攸c句。
過渡：那么丑陋的鴨子，竟然是一只美麗的天鵝，誰也沒有想到，就連丑小鴨自己也不敢相信。 （課件出示圖片和句子）這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
如果你是那只丑小鴨，此時該是怎樣的心情？（高興、激動、懷疑……）
�、抛杂勺x
�、浦该x
�、钱敵笮▲喛吹胶嫔嫌吵龅挠白樱耄海◣煼蹲x）
�、仍瓉碜约壕褪敲利惖奶禊Z，他怎能不高興，怎能不激動？（齊讀）
�、勺屛覀兊男暮退黄鹛鴦影桑瑸樗吲d，為他激動。（再讀）
【設計意圖：學習課文中描寫天鵝的句子，如“雪白的羽毛”、“長長的脖子”等。結合課文內容，體會天鵝的形體美，學生不僅僅是在學習作品語言，更潛移默化明白了：天鵝的形體美，需要得體的語言才能描繪出來。低年級學生的語言積累和簡單運用問題，也得到落實�！�
五、小結。
多么美麗的白天鵝，丑小鴨究竟經(jīng)歷了多少磨難，才變成了美麗的天鵝？下節(jié)課我們接著學習。
六、課外遷移，豐富積累
1、把故事讀給爸爸媽媽聽。
2、到課外找找像“灰灰的”、“雪白的羽毛”這樣的詞語，把你喜歡的抄寫下來。
板書設計：
28 丑小鴨
丑小鴨-------------------- 白天鵝
《丑小鴨》第一課時教學設計2
學習目標：
1、會認本課的生字；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句；
3、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己，對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心。
學習重點：認識生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：理解課文內容，使學生懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
教學流程：
一、前測激趣
同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍，可愛的小兔……今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的圖片）大家看看它是誰？你們認識它嗎？想知道發(fā)生在它身上的故事嗎？下面我們一起學習課文丑小鴨，老師板書：4、丑小鴨（學生齊讀）。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、學生圈出生字及生字組成的詞語，反復拼讀，同桌相互檢查。
3、用“開火車”的形式指名分自然段朗讀課文。
4、用小黑板出示本課要認識的字，檢查學生認字情況。
5、聽錄音磁帶，聽完后小組討論課文主要講了什么？然后匯報。
三、學習課文，理解課文內容
1、出示第一幅插圖，說說畫面中的內容；
2、課文哪幾個小節(jié)是寫這幅圖？
3、指名讀1、2小節(jié)，說說大家為什么叫它丑小鴨呢？（板書：毛灰灰的、嘴巴大大的'、身子瘦瘦的。）
過渡：丑小鴨來到這個世界上，它的處境如何呢？我們一起學習課文第三、四自然段。
4、出示第二幅插圖：圖上都有誰？它們在干什么？丑小鴨為什么會挨欺負呢？為什么大家都不喜歡它？
�。�1）齊讀三、四自然段，讀后小組討論。都有誰欺負它？怎么欺負它？
（2）請你從這些人物或動物中找出一個，你扮演一下，它怎么欺負丑小鴨？（抓住“咬、啄、討厭、孤單、譏笑、追趕、躲”等詞語表演）
（3）小鳥譏笑它，可能會說些什么?
�。�4）人欺負的丑小鴨哭了，它會想些什么？
（5）有了這么多想法，你們看它是怎樣做的？(鉆出了籬笆，離開了家，白天躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。)
5、看到別人都欺負丑小鴨，你們是一種什么樣的心情？（傷心、難過）所以我們要讀出一種怎樣的語氣？（悲涼、同情）
6、采用多種方式指導學生朗讀課文，讀后評議。
7、學習第五、六自然段
（1）齊讀課文
�。�2）在熟讀的基礎上體會：丑小鴨為什么悄悄地過日子？這時它看見了誰？心里怎樣想？你覺得哪些詞用得好？
�。ㄖ伢w會“驚奇、羨慕”，丑小鴨驚奇的是發(fā)現(xiàn)世界上竟有這么美麗的鳥，羨慕的是希望自己也能像天鵝那么漂亮，也能自由地在天空飛翔。）
�。�3）伴隨著天氣變化，它是怎樣過冬的？（體會“凍僵、幸虧”兩個詞語，說明丑小鴨冬天無處藏身，處境悲慘，險些凍死）
�。�4）感情朗讀五、六自然段，讀出丑小鴨命運的悲慘。
8、冬天過去了，春天又來了，這時的丑小鴨和過去可不一樣了，這時的丑小鴨是什么樣呢？
�。�1）指名讀課文
�。�2）丑小鴨變成什么樣子？（老師板書：天鵝、雪白的羽毛、長長的脖子）
�。�3）聽音樂讀課文第七自然段，在讀中去祝賀丑小鴨。
�。�4）丑小鴨變成了美麗的白天鵝，假如又回到了自己曾經(jīng)住過的地方，它們不知道是誰，可能會對它說些什么？
�。�5）采用多種方式指導學生用驚奇、欣喜的語氣朗讀這個自然段，讀后評議。
9、選擇自己喜歡的段落朗讀或自己想演的角色試演，為演課本劇作準備。
10、學生選好伙伴編演課本劇
四、達標深化
11、學了課文，你有什么收獲或懂得了什么道理？
�。ㄒ獙W會善待他人，互相尊重，同時還要正確地認識自己）
12、回家把這個故事講給家人聽。
教學反思
一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
二、讓學生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象，并給機會讓學生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學習活動中。
三、重視語言文字積累
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生說說哪些詞用得好，并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
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