最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)6篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)1
6、最后的姿勢(shì)（第二課時(shí)）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)資源】
學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、搜集地震中的感人故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎？（無(wú)私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚……）
2、學(xué)習(xí)第12自然段
過(guò)渡：面對(duì)死亡，譚千秋老師來(lái)不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語(yǔ)評(píng)價(jià)譚老師。（適時(shí)板書：普通、愛與責(zé)任、英雄不死，精神千秋）
過(guò)渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價(jià)值”，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。
二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛與責(zé)任
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
（愛家人、愛工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛，對(duì)工作的負(fù)責(zé)。
三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受潭老師的愛與責(zé)任
過(guò)渡：譚老師和千千萬(wàn)萬(wàn)的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來(lái)，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？
2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)句并在旁邊作出簡(jiǎn)要批注。要求：
交流：
【語(yǔ)言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
�、僭谖＜睍r(shí)刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
�、谡f(shuō)說(shuō)你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）
③導(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì)、讀出譚老師的精神。
過(guò)渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來(lái)不及逃生的四個(gè)孩子？
【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”（畫詞：拉、撐、護(hù)并板書）
�、�
這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，
譚老師那種在危機(jī)時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們。
�、谥攸c(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂?shù)粝聛?lái)的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2．體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書：最后的姿勢(shì)）
�。ǘ└惺苋宋锲焚|(zhì)
師：請(qǐng)大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1．學(xué)生自讀課文
2．集體交流句子，相機(jī)出示：
�。�1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……。”
�。�2）他意識(shí)到……快……
�。�3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
（大家快跑立即撐護(hù)�。�
4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界
師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：
�。�1）天空陰沉沉的。
�。�2）忽然，課桌……起來(lái)，地震！
�。�3）樓房搖晃……騰空而起。
�。�4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。
這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5．學(xué)生自讀品位，集體交流
（真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）
師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)
6．分角色朗讀
師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢？
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)人物品質(zhì)
學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的？
1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
�。�2）“地震時(shí)，眼看……身上�！�
（3）“如果……希望留給學(xué)生�！�
2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）
�。ㄟ@一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）
3．師生分角色朗讀課文
師：同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅�，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這
出示：張開雙臂……姿勢(shì)
這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）
師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子
師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說(shuō)愛，那是因?yàn)椋f(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)�。同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩(shī)——
《我該想到》
1．學(xué)生自讀文章
2．齊讀文字
師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說(shuō)的話。
3．學(xué)生練筆。
4．集體交流。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材簡(jiǎn)析：
《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。
教師：制作教學(xué)PPT。
教法學(xué)法：
在“讀、思、悟”的過(guò)程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。
教學(xué)過(guò)程：
一、視聽結(jié)合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：雖然2008年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，也曾感動(dòng)過(guò)，但隨著時(shí)間的推移，情感會(huì)慢慢淡下來(lái)。為了重新喚起學(xué)生對(duì)那場(chǎng)地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開始�！�
二、示范閱讀，初解人物。
1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”
2.展開討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。
雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來(lái)學(xué)，目的是通過(guò)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語(yǔ)言文字去深入解讀人物�！�
三、伙伴合作，細(xì)品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。
比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動(dòng)起來(lái)。教師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因?yàn)椋瑢W(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無(wú)限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來(lái)的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展�！�
3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。
四、借助文本，遷移寫法。
1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。
2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來(lái)寫上一小段。
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。】
五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。
1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。
……
結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨酆拓?zé)任詮釋著生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對(duì)主題的適度挖掘。這對(duì)于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結(jié)語(yǔ)�！�
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托
張開雙臂護(hù)住學(xué)生
愛與責(zé)任
【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢(shì)有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢(shì)，另一個(gè)是透過(guò)這姿勢(shì)我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書里都能清晰地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生能一目了然�！�
設(shè)計(jì)意圖：
整堂課的設(shè)計(jì)沒有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰(shuí)最后的姿勢(shì)？這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？
3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。
二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢(shì)的句子。
1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。
2、交流。
三、第一次（最后的姿勢(shì)）
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一次描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）
交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。
2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
�。ㄇ闆r十分危急，你是從哪兒感受到的？）
4、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？
出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。
從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來(lái)表達(dá)呢？
5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了�。�
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說(shuō)明了什么？）讀好句子。
在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）
是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂、護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）
6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么？
（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）
(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎)
地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。
7、齊讀47自然段。
四、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢(shì)）
1、過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里
，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
2、死死地。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。
救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話。
3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊�。獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）
譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
4、出示：一位老師說(shuō)：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
你覺得老師說(shuō)的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙�，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？
導(dǎo)出第三自然段，出示：人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想
這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，
所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他讓我們一起再來(lái)看這句話，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
再讀這句話的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過(guò)側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。
五、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）
1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音樂(lè)起），同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)寫寫你此刻的感受。
3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。
這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢(shì)：張開）。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中，讀（）
4、難怪人們會(huì)贊頌他：英雄不死，精神千秋。
六、總結(jié)
1、其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂(lè)）
2、欣賞時(shí)，師解說(shuō)。
3、此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。
七、作業(yè)
搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽。
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)5
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。
教材簡(jiǎn)析：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)方法：本課的設(shè)計(jì)，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主，以讀代講”的.教學(xué)策略，在讀中理解，在理解中讀。通過(guò)多種讀書形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導(dǎo)情，知情并育。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
1、課前談話。
2、多媒體播放2008年汶川地震的畫面，（《無(wú)間道傷感曲》配樂(lè)）老師深情地配畫外音：2008年的那次汶川大地震，震動(dòng)了大半個(gè)中國(guó)，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……
3、大災(zāi)無(wú)情，大愛無(wú)邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場(chǎng)大地震，再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕幕。
4、板書課題：最后的姿勢(shì)齊讀課題。
二、潛心會(huì)文，體會(huì)情感
�。ㄒ唬�、感受情況危急
過(guò)渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進(jìn)課文，從字里行間了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫出有關(guān)的語(yǔ)句。
2.指名讀，大屏幕出示句子：
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
3、請(qǐng)用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會(huì)或問(wèn)題來(lái)。
4、交流，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。
5、除了這些文字，從哪里也能體會(huì)到情況的萬(wàn)分危急？誰(shuí)再讀這段話？誰(shuí)還想讀？誰(shuí)能讀出情況的萬(wàn)分危急？大愛千秋
6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災(zāi)無(wú)情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。
�。ǘ�、體會(huì)譚千秋的恪盡職守，無(wú)私大愛
過(guò)渡：教學(xué)樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)定格在人們心中。（出示課文插圖）
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫出最令你感動(dòng)的句子，反復(fù)品讀，并在旁邊寫出自己的體會(huì)。
2、同桌交流：讓你的感動(dòng)打動(dòng)同桌。
3、匯報(bào)交流：要求先讀出最讓你感動(dòng)的句子，再說(shuō)出你的體會(huì)。（以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）
句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）指名說(shuō)。請(qǐng)把你的體會(huì)送進(jìn)句子中再讀一讀。
�。�2）對(duì)這句話，誰(shuí)還有不同的理解？帶著你的理解再讀。
�。�3）孩子們，會(huì)讀書還能將一句話讀成幾個(gè)字，請(qǐng)小聲再讀讀這句話，哪幾個(gè)字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護(hù))從這三個(gè)字中，你又讀出了什么？
�。�4）孩子們，此時(shí)此刻，在你的眼中，這三個(gè)字還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？請(qǐng)帶著你的感受再讀。
師引讀，生接讀：
師：它是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗----
師：它是一次生與死的抉擇----
師：它是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛與責(zé)任----
�。�5）師總結(jié)：在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。
過(guò)渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動(dòng)魄的一刻，走進(jìn)了最后的姿勢(shì)，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。
繼續(xù)匯報(bào)。
句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
�。�1）孩子們，會(huì)毒蛇湖，也能將一段話讀成一個(gè)詞或一幅畫，這句話中的哪個(gè)詞也讓你的心為之一顫？
�。�2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說(shuō)。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)還想讀一讀這句話？誰(shuí)敢和他比一比？誰(shuí)還想讀？舉手的同學(xué)一起讀。
�。�4）你們的朗讀也感染了老師，請(qǐng)閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、
�。�6）面對(duì)災(zāi)難，面對(duì)死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們?cè)僖黄鹱x。
�。�7）此情此景，怎能不震撼著每個(gè)人的內(nèi)心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵(lì)。孩子們，假如你就是譚老師，此時(shí)此刻，你會(huì)怎樣鼓勵(lì)你的學(xué)生？
（8）那聲聲鼓勵(lì)，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆----出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛千秋 ----
句子三：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?/p>
�。�1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？
�。�2）面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。
過(guò)渡：面對(duì)這一幕，被深深震撼的還有誰(shuí)？
句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
�。�1）理解“生死攸關(guān)”。
�。�2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。
（3）滲透寫法（側(cè)面描寫），分角色朗讀。
�。�4）是啊，在這千鈞一發(fā)之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
品味課題，內(nèi)化情感
過(guò)渡：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷。然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏剿穆曇袅�，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。
1、齊讀課題
2、這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，它還表達(dá)著一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任。
句子五：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
師引讀，生接讀
師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中----
師：這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中----
師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中----
瞻仰豐碑，升華情感
面對(duì)廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對(duì)那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對(duì)那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
自由表達(dá)，抒發(fā)情感
地震無(wú)情，人間有愛，我們不愿去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但此刻，你一定有很多話要對(duì)英雄老師譚千秋說(shuō)，請(qǐng)拿起手中的筆，寫下你對(duì)英雄的哀思、欽佩吧！
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。
二、教學(xué)背景分析
（一）教學(xué)內(nèi)容
《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
（二）學(xué)生情況
本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識(shí)了譚千秋這個(gè)人物，對(duì)譚老師有了一定的了解。但是對(duì)“譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”這句話都有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
3、通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.
五、教學(xué)流程示意圖
觀看畫面，情境導(dǎo)入
↓
示范閱讀，初解人物
↓
借助文本，拓展遷移
↓
總結(jié)提升，點(diǎn)明題目
六、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┯^看畫面，情境導(dǎo)入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
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