《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編幫大家整理的《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
本節(jié)是人教版必修一第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》第一節(jié)。本章是在前面三章對(duì)力和運(yùn)動(dòng)分別研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化和物體的受力情況間的關(guān)系。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是幫助學(xué)生理解力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的橋梁,是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ),也是整個(gè)經(jīng)典物理理論的基礎(chǔ)。牛頓第一定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,是牛頓物理學(xué)的基石,力學(xué)的第一原理,它破除了長(zhǎng)達(dá)兩千年以來(lái)亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn),改變了人類的自然觀和世界觀,本身還包含著力、慣性和參考系的科學(xué)概念,是物理學(xué)理論的支柱和基石。在教學(xué)中,不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況,它意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。本節(jié)課采用的理想實(shí)驗(yàn)法,在物理研究中具有十分重要的地位和作用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)情分析教學(xué)重點(diǎn)
理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的科學(xué)思想理解牛頓第一定律,掌握慣性,力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)牛頓第一定律是理想定律,描述的是物體在不受力的情況下遵循的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,與生活實(shí)際有一定距離,部分同學(xué)從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā),往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),這就使學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)障礙。也是歷來(lái)學(xué)生在做這部分習(xí)題時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題的原因。慣性現(xiàn)象是自然界、生活中的普遍現(xiàn)象,但是概念是抽象的。對(duì)“慣性”概念的理解對(duì)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn),尤其是對(duì)于慣性現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能
。1)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。
(2)理解牛頓第一定律,知道它是邏輯推理的結(jié)果,不受力的物體是不存在的。
(3)理解慣性的概念,知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過(guò)程與方法
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ灰芡高^(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì),對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷;通過(guò)對(duì)大量實(shí)例的分析,培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié),把物理與實(shí)際生活緊密結(jié)合。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)讓學(xué)生知道科學(xué)研究過(guò)程的艱難,領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。
。2)利用生活中的例子來(lái)認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,并學(xué)以致用。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是踐行新課程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作交流,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程,并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例,達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。根據(jù)新課改要求,本節(jié)采用探究式教學(xué),以物理史實(shí)為線索引導(dǎo)學(xué)生得出物理規(guī)律。物理學(xué)是一門(mén)與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。采用講授灌輸式教學(xué)方式,遠(yuǎn)離科學(xué)探究樂(lè)趣,他們是不可能熱愛(ài)物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得物理規(guī)律,在物理史實(shí)中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是注重體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?茖W(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。另外,探究式實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是本節(jié)課必需要的。
課前準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備:多媒體課件、小車、長(zhǎng)木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器(每3人一組:2人配合實(shí)驗(yàn),1人記錄整理)、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。知識(shí)準(zhǔn)備:力的概念及力的作用效果。
課時(shí)計(jì)劃:1課時(shí)
4、教學(xué)過(guò)程
(一)引入課題
視頻導(dǎo)入嫦娥二號(hào)發(fā)射過(guò)程:將衛(wèi)星發(fā)射到太空必須要有推力強(qiáng)大的火箭。力與運(yùn)動(dòng)之間有著密切的聯(lián)系,由此引出本章內(nèi)容。常識(shí)導(dǎo)入(圖片)
1、我國(guó)公安交通部門(mén)規(guī)定,從1993年7月1日起,在各種小型車輛前排乘坐的人(包括司機(jī))必須系好安全帶,為什么?
2、展示一張極具視覺(jué)沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河,他憑什么有這種膽識(shí)去飛越氣勢(shì)磅礴的黃河呢?情景導(dǎo)入動(dòng)手做一做:用手推桌上的書(shū),然后停止用力,觀察書(shū)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化。由此看來(lái),必須有力作用在物體上,物體才運(yùn)動(dòng);沒(méi)有力作用在物體上,物體就不運(yùn)動(dòng)——兩千多年前古希臘科學(xué)家亞里士多德就得出了這樣的結(jié)論,這個(gè)結(jié)論正確嗎?學(xué)生討論,教師借機(jī)導(dǎo)入新課。觀看、聆聽(tīng)、動(dòng)手體驗(yàn)、思索、渴望探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理知識(shí)的興趣,同時(shí)為慣性的學(xué)習(xí)打下伏筆。
。ǘ┬抡n教學(xué)
歷史回顧之亞里士多德
亞里士多德觀點(diǎn):力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(在得出亞里士多德的'觀點(diǎn)后)設(shè)問(wèn):你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)有什么問(wèn)題?(學(xué)生思考后回答)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn):設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn):在學(xué)生提出的觀點(diǎn)后指出:亞里士多德的觀點(diǎn)雖然錯(cuò)誤,但一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年,你能用桌面的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推翻他的說(shuō)法嗎?(介紹器材:小車、長(zhǎng)木板、棉布、毛巾、)提出指導(dǎo)問(wèn)題:
(1)、如何讓小車初速度相同?
。2)、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣?
(3)、如何減小小車在水平面上的滑行距離?
價(jià)值觀滲透:亞里士多德說(shuō)法雖然錯(cuò)誤,但他在當(dāng)時(shí)提出了很多觀點(diǎn),有時(shí)候提出問(wèn)題比證明一個(gè)問(wèn)題更難,所以說(shuō)亞里士多德毫無(wú)疑問(wèn)是偉大的。
1、思考、回答問(wèn)題
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、感受領(lǐng)悟:力并不一定能維持運(yùn)動(dòng),小車停下來(lái)正是因?yàn)榱ΓΣ亮Γ┳璧K了運(yùn)動(dòng)。
對(duì)力的作用效果有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也許有不同的觀點(diǎn),由于初中已學(xué)習(xí)過(guò)這部分知識(shí),所以學(xué)生會(huì)得到此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,但不少同學(xué)心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮,那最好的辦法就是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去破除疑慮。同時(shí),為提出伽利略理想實(shí)驗(yàn)打好伏筆。
歷史回顧之伽利略
指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn):指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,重溫伽利略理想實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理。
演示實(shí)驗(yàn):盡管現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有絕對(duì)光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——?dú)鈮|導(dǎo)軌上物體近勻速的運(yùn)動(dòng)。
視頻觀看:體育項(xiàng)目——冰壺球運(yùn)動(dòng),由于球運(yùn)動(dòng)過(guò)程阻力很小,能以幾乎不變的速度前進(jìn)。
小結(jié)及價(jià)值觀滲透:
(1)伽俐略理想實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究的意義。
(2)介紹伽俐略其人其事。
讓學(xué)生意識(shí)到:
一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風(fēng)順的,不是一開(kāi)始的認(rèn)識(shí)就是對(duì)的,而是需要人類不斷探索才能形成的,并明白科學(xué)研究過(guò)程的艱難和科學(xué)家為此所付出的努力和心血。動(dòng)手操作,觀察記錄,推理分析,領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。伽利略理想實(shí)驗(yàn)雖然無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn),但卻是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,通過(guò)科學(xué)推理得出,因此是完全正確的。
結(jié)論:在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體如果沒(méi)有受到摩擦阻力,物體將沿水平面以恒定的速度持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。體會(huì)領(lǐng)悟愛(ài)因斯坦對(duì)伽利略的評(píng)價(jià)。給學(xué)生充分展示自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì),讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn),讓每一個(gè)學(xué)生都能夠深刻體會(huì)力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn),說(shuō)明物理研究中抓住主要因素,忽略次要因素的必要性,同時(shí)也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)前輩科學(xué)家敢于質(zhì)疑權(quán)威,勇于探索的精神品質(zhì)。
歷史回顧之笛卡爾
指導(dǎo)學(xué)生閱讀笛卡爾相關(guān)內(nèi)容提醒學(xué)生思考笛卡爾說(shuō)法與伽利略說(shuō)法的異同:與伽俐略同時(shí)代的法國(guó)科學(xué)家笛卡兒,補(bǔ)充和完善了伽俐略觀點(diǎn)。他認(rèn)為:如果沒(méi)有其他原因,運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng),既不會(huì)停下來(lái),也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。他支持了伽利略力不是物體的運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn),并且還強(qiáng)調(diào)沒(méi)有力作用時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)情況。他還認(rèn)為,這應(yīng)該要作為一個(gè)原理加以確立,并且是人類整個(gè)自然界的基礎(chǔ)。價(jià)值觀滲透:科學(xué)理論的完善不是一蹴而就,需要科學(xué)家們不斷地推進(jìn)。閱讀理解,分析笛卡爾說(shuō)法的進(jìn)步性。讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)理論的發(fā)展完善過(guò)程。
牛頓第一定律:
1、提出終極論斷——牛頓第一定律(慣性定律):一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜上狀態(tài),直到有力迫使它改變這種狀態(tài)。
2、繼續(xù)設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生加深理解:既然牛頓第一定律更完善,那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?(讓學(xué)生討論交流并回答)。
在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,進(jìn)一步總結(jié),對(duì)定律的理解指出:
(1)物體運(yùn)動(dòng)不需要力。(不受力時(shí),運(yùn)動(dòng)物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去,靜止的物體會(huì)一直靜止),提出“慣性”概念。
(2)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。設(shè)疑:牛頓第一定律能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?結(jié)論:不能,因?yàn)椴皇芰ψ饔玫奈矬w是不存在的。受力但合力為零可看做不受力。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,作出肯定,并指出:牛頓第一定律雖然所描述的是一種理想化狀態(tài),但它卻正確揭示了自然規(guī)律。價(jià)值觀滲透介紹牛頓——“經(jīng)典力學(xué)之父”的成就,指出牛頓第一定律是牛頓力學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)。牛頓的謙虛。
1、思考、對(duì)牛頓第一定律內(nèi)容逐字進(jìn)行推理分析。
2、討論交流,深刻理解牛頓第一定律的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力,并加深對(duì)牛頓第一定律的理解。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。
牛頓第一定律的應(yīng)用
回答引入部分的兩個(gè)問(wèn)題:
。1)司機(jī)為什么必須系好安全帶?(觀看視頻:汽車碰撞模擬實(shí)驗(yàn))
。2)柯受良為何能飛越黃河?播放視頻(車上拋球),請(qǐng)同學(xué)解釋。要求學(xué)生分組討論收集生活中的有關(guān)“慣性”的現(xiàn)象,并解釋。
思考、討論、觀察、推理、通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,進(jìn)一步加深對(duì)牛頓第一定律的理解。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理是一門(mén)與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的科學(xué)。要能學(xué)以致用。
。ㄈ┬〗Y(jié)通過(guò)板書(shū),總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容:
1、回顧歷史,各位科學(xué)家的貢獻(xiàn),強(qiáng)調(diào)一下伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的意義。
2、牛頓第一定律告訴我們亮點(diǎn):
即(1)物體都有“慣性”。
。2)力的作用效果是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。思考、整理知識(shí)點(diǎn),形成完整的知識(shí)體系。通過(guò)小結(jié),使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。
。ㄋ模┱n后作業(yè)拓展
1、完成本節(jié)課后練習(xí)。
2、放學(xué)后在安全有保障的情況下,找各種機(jī)會(huì)體驗(yàn)“慣性”,思考慣性與那些因素有關(guān),寫(xiě)出心得。通過(guò)完成作業(yè),鞏固本節(jié)所學(xué)。通過(guò)作業(yè),復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),拓展知識(shí),進(jìn)一步提高分析推理能力
教學(xué)反思:
通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué),讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉,在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討,讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),更有利于社會(huì)的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程,自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
DJP模式教學(xué)讓我們的教學(xué)走在了新課改的前列。
學(xué)生活動(dòng)分組、合作探討,更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),探討知識(shí)的成因,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
課堂教學(xué)中的師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)更有利于學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探究的興趣和愛(ài)好。
實(shí)驗(yàn)演示和分組實(shí)驗(yàn)更有利于提高興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
本節(jié)課的重點(diǎn)是作好實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn),即能為學(xué)生生動(dòng)具體的形象,又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)科學(xué)的事實(shí)求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。該實(shí)驗(yàn)是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下,分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上,做該實(shí)驗(yàn)之前,應(yīng)讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題:
一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下?
二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對(duì)同一小車的摩擦阻力有何影響?
并指明讓學(xué)生觀察的內(nèi)容,這樣學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的目的、方法及注意的問(wèn)題就會(huì)十分清楚,也就能把握關(guān)鍵抓住要害,結(jié)合實(shí)驗(yàn),取的實(shí)驗(yàn)結(jié)果該實(shí)驗(yàn)實(shí)際是實(shí)驗(yàn)是橋梁,要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,層層深入,若表面逐漸光滑,直到?jīng)]有摩擦?xí)r,小車速度的改變及前進(jìn)的距離將如何?學(xué)生會(huì)很順利地得出,若表面絕對(duì)光滑,阻力為零時(shí),小車將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,并靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結(jié)概括,引導(dǎo)學(xué)生想象推理的過(guò)程。這樣的教學(xué),讓學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),層層深入,逐漸升華,符合學(xué)生的認(rèn)知觀點(diǎn),更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決科學(xué)知識(shí)的方法。
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)2
科學(xué)探究:牛頓第一定律
【教學(xué)目標(biāo)】
1.識(shí)與技能:知道牛頓第一定律;知道慣性的概念及應(yīng)用。
2.過(guò)程與方法:認(rèn)識(shí)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)方法;通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都有慣性。
3.情感,態(tài)度,價(jià)值觀:通過(guò)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中,感受科學(xué)就在身邊,強(qiáng)化STS的要求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.知道牛頓第一定律;知道慣性的概念及應(yīng)用。
2.通過(guò)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中,感受科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師生互動(dòng)探究新知
1.力的作用效果是什么?
2.世界上的一切物體都在,絕對(duì)不動(dòng)的物體是不存在的。
師講解:
1.研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的歷史回顧。
2.探究力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)
3.牛頓第一定律的內(nèi)容
提問(wèn)復(fù)習(xí)內(nèi)容:
注意引導(dǎo)力與運(yùn)動(dòng)可能存在的關(guān)系,引出本章所學(xué)內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,觀察四幅圖,思考物體最終停下來(lái)的`原因。
二、講解及注意點(diǎn)
閱讀課本,回顧2000年以前的亞里士多德的觀點(diǎn)。
介紹300年前伽利略對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的探究和他的理想實(shí)驗(yàn)。
比較亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)的不同,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。
要求預(yù)習(xí)課本,注意探究的方法,明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。準(zhǔn)備就緒后,教師演示實(shí)驗(yàn),注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù),明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的情況下,總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí);貞浺郧八鶎W(xué),積極回答老師提出的問(wèn)題,明確要研究的對(duì)象。鞏固以前所學(xué)。
按要求觀察課本上的圖形,分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究歷程,體會(huì)人們對(duì)真理的不懈追求,樹(shù)立努力學(xué)習(xí)的信心。知道伽利略理想實(shí)驗(yàn)。
明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。進(jìn)一步復(fù)習(xí)探究問(wèn)題的方法和步驟。找出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,積極思考,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行歸納和總結(jié),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
明確定律內(nèi)容,分析定律的關(guān)鍵點(diǎn),明確定律適用的范圍和條件。
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定律
。1)內(nèi)容
(2)意義
3、慣性及其應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
1、教學(xué)目標(biāo)
從學(xué)科、教學(xué)單元方面來(lái)看,這節(jié)課是本章的第一節(jié),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動(dòng)之后,探究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一節(jié)課,在整冊(cè)書(shū)當(dāng)中起到承上啟下的作用。學(xué)生從力和運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的關(guān)系入手,探索不受力時(shí)物體的狀態(tài),從而為物體受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律埋下了隱形的翅膀!
從學(xué)生基礎(chǔ)方面來(lái)看,這節(jié)課在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),但是初高中的教學(xué)目標(biāo)是完全不同的。初中學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí),只是要求學(xué)生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)例。而高中教學(xué)時(shí)要求學(xué)生不僅知道定律的內(nèi)容,還要知道內(nèi)容得出的過(guò)程,科學(xué)家們的研究經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過(guò)程,從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)中,一切提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段都是有效的(摘自《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》)。課題教學(xué)的開(kāi)始,從生活中的實(shí)例入手,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,既有助于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧,又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考。在突破重難點(diǎn)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作,進(jìn)行觀察—猜想——驗(yàn)證—總結(jié)的探究過(guò)程,再現(xiàn)了伽利略通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn),對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的思考。通過(guò)這樣的探究過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,突破重難點(diǎn),更為學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)探究指明了方向。
2.教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“高參與度”。
采取的教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法和體驗(yàn)法。教學(xué)方法主要是借鑒和改進(jìn)。
以上幾種教學(xué)方法,在本節(jié)課中是一個(gè)有機(jī)的整體,環(huán)環(huán)相扣、互相彌補(bǔ),有效的提高學(xué)生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題,啟發(fā)全體同學(xué)參與思考、合理的猜想,通過(guò)小組合作提出實(shí)驗(yàn)探究的方案,對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,得出最終的結(jié)論。在學(xué)生得出《牛頓第一定律》的結(jié)論之后,清楚了慣性是物體本身的一種屬性,之后學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)生活中幾個(gè)慣性的應(yīng)用,并進(jìn)行合理的解釋,真正做到學(xué)以致用!
3.學(xué)科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認(rèn)知過(guò)程合理性如何體現(xiàn)?如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移?
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),因此在課堂教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究尤為重要,更是培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神的具體體現(xiàn)。
本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在學(xué)生已有先知的基礎(chǔ)上,從生活實(shí)例出發(fā)提出問(wèn)題,有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的'思考,引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理、從物理走向世界。課題引入之后,啟發(fā)學(xué)生思考不同的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的描述有何不同?有哪些區(qū)別與聯(lián)系?學(xué)生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡,由淺入深、層層遞進(jìn),符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)小組互助的學(xué)習(xí),學(xué)生得出了科學(xué)道理,再引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的實(shí)例,并用得出的結(jié)論加以解釋。本節(jié)課學(xué)生按照生活觀察—科學(xué)猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—規(guī)律推理的順序進(jìn)行學(xué)習(xí),符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,有效的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移!
物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程,就是科學(xué)探究的過(guò)程,而物理又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),因此在物理課上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究尤為重要。而在三百多年前,伽利略就得出了合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和方法,我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到此目的,適合利用實(shí)驗(yàn)的方法探究物理規(guī)律的課型。
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)主題】牛頓第一定律
【學(xué)習(xí)時(shí)間】1課時(shí)
【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第一定律
【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一,也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括,推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上,首次將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái),研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律的知識(shí),本課內(nèi)容在初中物理知識(shí)體系中占有重要的地位,為后面平衡力等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容,它把理論聯(lián)系實(shí)際,還把物理知識(shí)融入到生活中去,能讓學(xué)生覺(jué)得物理就在身邊,從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時(shí),第一課時(shí)主要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】通過(guò)實(shí)驗(yàn)并不能直接得出牛頓第一定律,它是總結(jié)事實(shí),分析、概括、推理得出的,這方面要注意強(qiáng)調(diào)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通過(guò)分析具體事例,知道力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響;
2、通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;
3、通過(guò)教師整合說(shuō)明,知道牛頓第一定律內(nèi)容;
4、通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1、通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4、5、6檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成。
2、通過(guò)問(wèn)題7、8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。
3、通過(guò)教師整合說(shuō)明和問(wèn)題12檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。
4、通過(guò)問(wèn)題8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課:(教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實(shí)驗(yàn),在設(shè)置問(wèn)題,引發(fā)深入思考)
出示斜面、小車演示:
(1)、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。
(2)、停止用力,小車停止。
問(wèn)題1:什么原因使小車前進(jìn)?
問(wèn)題2:能否說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)必須受力?
問(wèn)題3:運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?
(3)、將小車放在斜面上,放手后讓小車滑下。
問(wèn)題4:到水平面上后會(huì)立即停止嗎?
問(wèn)題5:小車能一直運(yùn)動(dòng)下去嗎?
問(wèn)題6:小車到達(dá)水平面時(shí),雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力,但仍然繼續(xù)前進(jìn),運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?
(4)教師總結(jié):學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德:運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持;意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動(dòng)不需要?dú)v來(lái)維持。(板書(shū)他們的觀點(diǎn))
問(wèn)題7:小車到達(dá)水平面時(shí),雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力,但仍然繼續(xù)前進(jìn);雖然能繼續(xù)前進(jìn),卻不能一直運(yùn)動(dòng)下去,這是為什么?
(5)教師總結(jié):阻力會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)。
二、探究:
阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響(通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的具體任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí),進(jìn)行了合作、交流、思考,同時(shí)知道了自己應(yīng)支持誰(shuí)的觀點(diǎn))
問(wèn)題8:小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)?
(教師讓學(xué)生充分猜想后,總結(jié):斜面坡度,小車質(zhì)量,小車起始高度,水平面的阻力。)
問(wèn)題9:研究小車在水前進(jìn)的距離和水平面對(duì)它阻力的關(guān)系,你應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?
(學(xué)生猜想,小組討論,分享猜想設(shè)計(jì)的依據(jù)和研究方案。)
教師總結(jié):運(yùn)用控制變量法必須讓其他因素相同,表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開(kāi)始運(yùn)動(dòng),分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。
選擇合理方案,讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。
教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析:
問(wèn)題10:三個(gè)表面相比,哪個(gè)阻力最小,哪個(gè)阻力最大?
問(wèn)題11:小車在木板上運(yùn)動(dòng)得最遠(yuǎn),在毛巾表面上運(yùn)動(dòng)得最近。其原因是什么?
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):阻力越小,前進(jìn)的距離越遠(yuǎn),若表面更光滑,則小車所受阻力更小,前進(jìn)的距離更遠(yuǎn);若表面非常光滑,則小車所受阻力將非常小,速度減小得也將非常慢。
進(jìn)一步推理問(wèn)題12:如果物體不受力,它將以一個(gè)恒定的速度永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去。
通過(guò)比較推理的結(jié)果,讓學(xué)生思考后用自己的.話說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,得到運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,并指出自己支持兩位誰(shuí)的觀點(diǎn)。
三、教師整合說(shuō)明(根據(jù)推論引出牛頓第一定律,讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論)
英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理規(guī)律:牛頓第一定律(板書(shū)課題)-----一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(板書(shū)內(nèi)容)
四、教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)明:(讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解)
(1)“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性,不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。
(2)“不受力”是定律成立的條件,這是一種理想情況,它也包含物體在某一方向上不受力的情況,通常把受平衡力看成不受力。
。3)“總保持”指物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)兩種可能,要改變這種狀態(tài),物體必須受力的作用。
(4)力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
。5)它雖然不是直接由實(shí)驗(yàn)得來(lái)的,但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn),是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
五、小結(jié)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】:
牛頓第一定律
亞里士多德(物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持)
伽利略(物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持)
一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
(1)(2)(3)(4)(5)
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