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《狼和小羊》第二課時教學設計

時間:2020-11-06 17:10:27 教學設計 我要投稿

《狼和小羊》第二課時教學設計

  作為一名默默奉獻的教育工作者,時常需要編寫教學設計,教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編收集整理的《狼和小羊》第二課時教學設計 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《狼和小羊》第二課時教學設計

《狼和小羊》第二課時教學設計 1

  一、教學目標:

  1、通過學習課文,理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

  2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的,對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。

  3、能分角色朗讀課文。

  二、教學重點與難點:

  1、教學重點:理解狼說的話是故意找借口,讀好狼和小羊的對話。

  2、教學難點:理解狼為什么找借口。

  三、教學過程:

 。ㄒ唬⿵恼n題入手,整體感知課文。

  1、揭示課題,聯(lián)系學生原有認識,說說對狼和羊的了解。

  2、快速讀課文,指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。(理解上游和下游的意思,并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。)

  3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。(狼故意找借口吃掉小羊的事。)

 。ǘ⿵睦斫狻敖杩凇比胧郑砬逭n文脈絡。

  理解“借口”的意思。

  引導比較“借口”與“理由”。

  方案1:如果有學生說“借口”就是“理由”,那就順勢引導:是怎么樣的理由。

  方案2:如果有學生說“借口”就是站不住的理由,那就直接轉(zhuǎn)入下一個學習步驟。3.朗讀課文,理請課文脈絡,討論:狼為了吃小羊找了哪些借口?

 。ㄈ澇鲂⊙蛘f的話,練習朗讀,用自己的話反駁狼找的借口。

  (引導學生根據(jù)自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度,用不同的說法說,促成從課文語言到個性化語言的轉(zhuǎn)換)

  1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口?——除了課文上說的狼站在上游,小羊站在下游之外,還可以引導學生聯(lián)系上下文找理由,如:小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么會把水弄臟呢?(這里可結(jié)合進行反問句的練習。)再說,狼其實根本不想喝水,而只是想吃小羊,說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

  2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話,為什么說這也是個借口?(班級基礎比較好的`話,可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。)

  3、隨機結(jié)合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。

  (四)進一步理解狼的險惡用心。

  1、狼找了這么多借口,他到底想干什么?(狼想吃掉小羊)

  狼想吃小羊,想到什么程度?課文第二段哪個詞語告訴了我們。(非常)

  2、看圖,說說狼想吃小羊的外部表現(xiàn)。(狼惡狠狠地瞪著小羊,咧著嘴,齜著牙,血紅的舌頭伸得老長,饞得直流口水。)

  3、狼心里又會怎么想?誰能結(jié)合狼的外部表現(xiàn)連起來說說。

  4、狼這么想吃小羊,現(xiàn)在他找的借口都被小羊一一反駁,所以就——(引讀“狼不想再爭辯了┉)“反正都一樣”什么一樣?也就是說無論小羊——都要——

  讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼?小羊又是一只怎樣的小羊?

  四、發(fā)散填空,理解寓意。

  ()()()的小羊

 。ǎǎǎ┑睦

  能填幾個就填幾個,看誰填得又多又合適。

  (訓練發(fā)散思維,引導多角度理解寓意。)

  五、訓練分角色朗讀。

  1.三人一組,分旁白、狼、小羊練習朗讀。

  2.二次組合,兩人一組,直接對話。

  3.自我設計,表演朗讀。

  (反復練習,提高朗讀水平;設計表演,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。)

  六、結(jié)尾補續(xù),讀寫結(jié)合,發(fā)展思維,加深理解。

  1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了,結(jié)果到底怎樣呢?誰能把故事再講下去?(讓學生自由發(fā)言)

  2.補充角度,打開思路。老師很高興,大家都有一顆善良的心,都不希望可憐的小羊受到傷害?墒切⊙蜃罱K難逃惡狼的魔掌,因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊,你準備怎么辦呢?

  3.讀寫結(jié)合。(自選一個內(nèi)容。)

 。1)選一種故事的結(jié)尾寫下來。

 。2)對狼(或小羊)說幾句話。

《狼和小羊》第二課時教學設計 2

  教學目標:

  1.深入研讀課文,理解課文內(nèi)容,感受狼的兇惡、狡詐、不講道理;小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗讀課文。

  2.積累詞語,會用表示因果關系的句式推理,發(fā)展思維。

  3.領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的,應該勇敢、機智地作斗爭”。

  教學過程:

  一.復習引入

  1.上節(jié)課我們已經(jīng)通讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,誰來說說這是一只怎樣的狼?這是一只怎樣的小羊?

  反饋:a:(兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……)

  b:(溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……)

  2.今天我們來繼續(xù)學習課文------出示課題------讀題。

  3.過渡:一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發(fā)生怎樣的事情呢?

  二.朗讀理解第一自然段

  1.請小朋友自由讀讀課文第一自然段,邊讀邊體會,你在讀這段話的時候好像看到了什么?聽到了什么?還想到了什么?

  2.交流體會:狼要吃小羊了,危險嗎?

  3.自由讀:請小朋友在讀讀這句話,把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現(xiàn)出來。

  4.抽讀:誰的朗讀能讓大家一聽,就覺得危險正在一步步接近小羊。

  5.齊讀(配樂)。

  三.體會“非!

  1.狼看見小羊就想把它吃掉,想到了怎樣的程度?課文第二自然段里有一個詞,誰能把他找出來?(板書:非常)

  2.誰能把“非!睋Q個詞語?出示句式:

  狼(真、可、極、特別……)想吃小羊。

  3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎?

  4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測,它在想什么?

  5.好,現(xiàn)在誰能看圖,把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。

  四.體會“借口”

  1.小羊已經(jīng)處在危險中,但他并沒有做得罪狼的事情,那狼怎么可以吃小羊呢?(找借口-----板書)

  2.什么叫“找借口”?(找理由、找刺兒、找麻煩)

  3.是啊,狼有意找毛病,存心編造理由,說明狼不僅兇殘,還十分狡猾。

  4.狼為了吃小羊,找了幾次借口?請你找一找,課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊?(三次)請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段,看看狼找了哪些借口,有橫線劃出有關句子。

  5.反饋:(1)你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?

 。2)我聽說,去年你在背地里說我的壞話!

 。3)說我壞話的不是你就是你的爸爸,反正都一樣。

 、偈沁@三個句子嗎?請你們輕輕地讀讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?

 、谀菓摷由鲜裁礃它c呢?能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎?其他同學要仔細聽。

 、劾欠浅O氤孕⊙颍哉Z氣一次比一次急,一次比一次兇,在把這三個句子連起來讀讀。

 、芙處熞x。

  6.那你們認為狼找的借口能成立嗎?請小朋友讀讀課文第5自然段,想想為什么?------以四人小組為單位,仔細研究一下,為什么這些理由不成立?

  7.全班反饋交流:

  a:①(出示句子)經(jīng)過研究,你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎?

  ②理解“上游”,引出“下游”;從圖上看,狼站在上游,小羊站在下游。

  ③所以,我們可以幫助小羊得出這樣的餓結(jié)論:

  水是從上游流到下游的,

  狼站在上游,小羊站在下游,

  所以(小羊不會弄臟狼喝的水。)

  ④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結(jié)論。

 、菡l能連起來說說。

  ⑥所以小羊?qū)钦f的第一句話是(課件出示句子),你認為該用怎樣的語氣讀,為什么要這樣讀?(點評:抓標點、抓提示語、抓理解)

 、咧该x,男女分開讀。

  b:①小羊希望和狼講道理,但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口(課件出示),你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎?你們研究出的結(jié)論是什么?

  ②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎?

  ③是啊,可憐的小羊聽到這樣的話,都喊起來了,為什么?

  ④這時小羊的話該怎么讀?

  c:①狼一次又一次地找借口,結(jié)果都被小羊駁回了,我們一起讀讀第6自然段,想想,你有什么感受?

 、谌嘟涣鳌

  五.小結(jié)拓展

  1.小結(jié):看來狼兇惡的本性是不會改變的,對狼講道理是沒有用的。

  2.假如你是小羊,你也遇到了這只狼,你會和它講道理嗎?你有什么好的辦法對付它?

  六.板書設計:

  非常

  狼──────→小羊

  借口

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