談生命教學設計（精選11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的談生命教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
談生命教學設計 1
教學目標:
1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質的認識。
2、品讀課文，理解關鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。
3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。
教學重點：
1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
3、反復朗讀重點語句，品味語言美。
教學難點：
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
2、理解關鍵語句的深層含義
教學方法：
朗讀法品讀法延伸拓展法
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入（視頻導入）
視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應當這樣度過:當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類的解放而奮斗�！苯裉煳覀兙蛠砜纯词兰o老人冰心又是如何理解生命的。
二、檢查預習
1、作者
2、生字、生詞
三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路
(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關鍵語句？②作者是如何談生命的？)
1、理清行文思路
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設計相關問題，指導學生研討課文。
(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用？
(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結”時“春水”心態(tài)是怎樣的？
(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應？通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示
(4)作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
(5)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
明確：(1)提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)※可從幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯(lián)想。
※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
(3)※生長順序
※四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓涥P鍵詞語來進行理解※幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
（5）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結論。
3、獨特體驗
在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”
四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值
作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。本文意境優(yōu)美，情景交融。本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。
1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能說出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的`便成了空殼。
(5)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
明確：
(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。
(3)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(4)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。
(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。
五、感悟主題
1、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?（大聲齊讀）談談你的理解。
學生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？
3、教師總結：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。
六、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語句。
2、教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。
3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。
談生命教學設計 2
學習目標
1、把握行文思路，理解作者對生命過程和本質的認識。
2、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊的能力。
3、培養(yǎng)生命意識，建立正確的生命觀和價值觀。
課前導學
1、給下列加粗的字注音。
驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥（）
芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風（）
2、走近冰心。
3、認真朗讀課文，體會：作者對生命的本質有怎樣的認識？
4、請給你喜歡的語句或段落做上標記，并反復朗讀，力求聲情并茂。
5、認真體會下列語句的含義：
�、虐。∷训搅诵谐痰慕K結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
⑵他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！
�、俏也桓艺f來生，也不敢信來生！
⑷愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
課堂學習
一、導入
二、聽讀課文，整體感知
1、冰心老人對生命的本質有怎樣的認識呢？請在文中畫出相關的語句。
2、作者說生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認為妙在哪里？請談談你的認識。
三、圈點批注，品味賞析
1、圈畫出你最喜歡的句子或段落，細細品讀，感受冰心老人語言的魅力，并在旁邊作好批注。
2、小組合作：
組內交流所批注的句子或段落并進行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng)新，加深體驗
冰心老人認為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問題。
生命的本質
①夜幕降臨，對門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂，響起時緊時緩的舞蹈腳步。
②那是一對才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認為作為一個正常人，是應該有一點這樣的憐憫之心的。
�、鄣酉聛淼氖聦崊s讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾朋友絡繹在夜幕之后前來集會，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
�、苊鎸χ@樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分�；鹪谖璧�，那扭動、變形的舞姿是火的生命的表達。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的'舞蹈也不停。
�、菔煜さ暮湍吧囊魳废褚恢а婊�，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人辦事了。這個小姑娘一身衣服綴滿補丁，正當讀書和游戲的年齡，就過早地承擔了生活的艱辛。當時也也以憐憫的目光注視這個小女孩，但艱辛的勞動在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質是什么？是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的？
�、抻猛臒o邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質，是人在任何艱難困苦的情況下都會歌唱、都會歡樂的原因。
�、呷祟惖纳反┰搅藬登�，其間戰(zhàn)爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿字，災難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因為生命的本質就是舞蹈。
1、讀了本文之后，你認為作者所說的“生命的本質”是什么？
�、湃绻梦闹械囊粋�詞語回答，應當是：。
�、迫绻梦闹械囊粋�比喻句回答，應當是：。
�、侨绻媚阕约旱脑捇卮�，可以概括為（不超過3０字）
2、仔細閱讀第④段，回答問題。
�、艦槭裁凑f“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分？
�、飘嬀�句有什么深刻含義？
3、在理解文意的基礎上仿例造句。（字數不要求與例句相等）
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命張力的表達。
造句：生命像。
4、第⑥段中說“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
�、怕�(lián)系全文，說說兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內容。
一種是：。
一種是：。
⑵“讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說說你的理解。
5、下列對文章分析正確的兩項是（）（）
�。�、在“他們那些殘疾人朋友絡繹在夜幕之后前來集會”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說明“那些殘疾人”身殘志堅，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
�。�、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮、動聽。
Ｃ、第⑦段中畫線句子的意思是說戰(zhàn)爭、災難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂的舞蹈，并且推動了人類歷史的前行。
�。�、對“殘疾人”和“小姑娘”，作者開始都生有憐憫之情，后來發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
�。�、本文作者先寫殘疾人，再寫小姑娘，最后引發(fā)對整個人類生命史的思考，由點到面，從而揭示了生命本質的普遍意義。
談生命教學設計 3
教學目標
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力，引導學生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。
2、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。
3、培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
教學重難點
1、重點：
培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
2、難點：
體會文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。
教學方法
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
教學過程
一、積累名言，激導入
教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激的導入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調�，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
1、學生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！蹦敲矗降紫袷裁�?請在文中找出原話。
教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。
2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。
3、男生齊讀“一江春水”部分(老師點撥：激昂、響亮)，女生齊讀“一棵小樹”部分(教師點撥：舒緩、深沉)，全班齊讀最后一部分(教師點撥：高昂、有力)。
三、品讀句子，感悟語言
1、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法?試從課文中找出例句說明。
2、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪;生命像一條小路，范文，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么?請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。(生命像……)
3、本文語言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內涵，感悟生活
1、在冰心老人優(yōu)美、深邃的.語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗?請告訴大家。
2、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經�？吹胶芏嗟耐瑢W不顧學校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命!讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨/既然目標是地平線/留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切，都在意料之中
板書設計
談生命
冰心
生命像一江春水激昂、響亮
生命像一棵小樹舒緩、深沉
揭示生命本質高昂、有力
談生命教學設計 4
設計意圖
《語文課程標準》強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現(xiàn)力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
教學目標
1、體會散文形散而神不散的特點。
2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。
3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。
教學重點
1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學難點
感悟作品的情感基調，領悟作品的哲理意蘊。
教學方法
朗讀、討論、點撥、品味。
教學安排
一課時。
教學過程
一、導入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!
大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?
你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。)
散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)
好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問題。
二、初讀課文，感知結構
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標志詞予以說明。
說明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。
三、小組合作，探究內容
1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學習)
展示要求：
�、乓唤核�
�、僮髡邽槭裁窗焉茸觥按核�?與一江春水有哪些相似?
�、诠串嫵霰憩F(xiàn)春水力量的動詞，表現(xiàn)春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動”。
�、鬯膫�“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的`形象?
�、茉囉米约旱脑捗枋鲞@個過程。
�、埔豢眯洌�
�、僮髡邽槭裁窗焉茸觥靶洹�?與小樹的生長又有哪些相似?
�、诠串嫵鲶w現(xiàn)小樹生命力量的沖動與奮進的動詞，體現(xiàn)小樹勃發(fā)的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?
③按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?
�、茉囉米约旱脑捗枋鲂涞纳鼩v程。
2、教師提問：
這兩節(jié)的末尾都重復了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。)
小結：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實，作者在文已經做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰(zhàn)勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規(guī)律來展開對水和樹的具體描寫的：
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點撥：
形象“形散”
喻(不管是快樂，還是痛苦)
“神聚”：享受生命
道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。
既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?
4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散、神聚等內容)
四、美點尋蹤，品味語言
這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)
在這里，教師以書后練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。
1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗?)
(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字，使表意更準確?)
(淺析：快樂要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)
五、總結
由此可見，作者對生命本質的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”?
淺析：作者是在經歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課：
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急!
憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠向往著未來;
現(xiàn)在卻常是憂郁。
一切都是瞬息，
一切都將會過去;
而那過去了的，
就會成為親切的懷念。
最后，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個多姿多采的人生!
六、作業(yè)布置
1、收集有關“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。
2、仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質的認識。
談生命教學設計 5
教學目標：
1.知識與能力目標：積累詞語，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質的認識;體會文中聯(lián)想和想象的運用，培養(yǎng)學生的想象思維能力;講練結合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。
2.過程與方法目標：通過朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質的認識，達到領會文章主旨的目的;通過欣賞課文讓學生說出自己的認識;通過體驗反思將作品貼近生活，提高學生的思想境界。
3.情感與態(tài)度目標：認識生命的客觀法則，培養(yǎng)學生健康、積極樂觀的人生態(tài)度。
學時分配：
一課時
教學重點：
認識生命的本質，品味探究精妙的語言。
教學難點：
感悟生活，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度。
教學方法：
朗讀法、品味法、練習法、延伸法
教學手段：
多媒體
教學過程：
一.導入新課：
{教師在黑板上寫下“生命”二字}教師：同學們看到“生命”二字，你會想到哪些詞語、景物和句子?
(學生根據自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺得世間萬物都是有生命的，每一個生命從開始到結束，都是一個偉大的過程�！�)
教師：是的，生命是一個司空見慣的，又是亙古不變的的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。教師寫完標題。)
二.走進作者：
教師：同學們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學生根據課前的預習以及知識積累回答)
教師給予學生恰當的評價后，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長樂人，現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學校預科學習。1914年就讀于北京教會學校貝滿女中。“五四”時期，在協(xié)和女子大學理科就讀，后轉文學系學習，曾被選為學生會文書，投身學生愛國運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的的.影響。她的作品熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”。
三.初讀課文：
教師：現(xiàn)在請大家根據要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;
�、谧x出感情，品味作者對人生的認識。
(學生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉屧~義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問題學生思考討論)
1、這篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?
(學生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹”。②奔流向前———匯入大海;歷經四季——葉落歸根;幸福、快樂、痛苦、悲哀)教師板書。
2、在這幾種生命歷程中，“春水”“小樹”表現(xiàn)了怎樣的心理品質、情緒狀態(tài)?
(學生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂觀向上的精神”的意思即可給予肯定)
3、作者說人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。)
五.欣賞課文：
1、教師：同學們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語句，有感情的讀給大家，并說一說為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”它強調了人生的主動性，要想充實的度過人生，關鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學生從內容上說，語言上說，結構上說，只要言之有理即可)
2、教師：同學們你認為文中哪個詞語值得積累?
(學生根據自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學說的詞語寫在黑板上)同學們發(fā)揮你的想象力用這幾個詞語說一段話，說不定我們這里還有第二個冰心呢?
(學生能用上幾個詞語，語言連貫，有內容且健康就給予表揚。)
六.體驗與反思：
1、人生在世，或福、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
(不要求答案統(tǒng)一。學生：遇到困難挫折時，要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是彩虹;成功時，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn)。用樂觀向上的心態(tài)去面對生活;感謝生命。)教師板書。
2、在作者眼中“生命像一江春水，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹，歷經四時，最終長成參天大樹�！焙茫F(xiàn)在結合自己的生活體驗，仿照例句說說生命像什么?
(學生：生命像一輪月亮，歷經圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經風吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結：
這篇文章中我們領悟到，人生不可能一帆風順，也不可能永遠荊棘滿路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度，對待人生際遇。祝愿同學們再今后的人生道路上能夠勇敢樂觀的面對困難，珍視生命，做一個生活的強者。
談生命教學設計 6
教學目標：
1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、反復朗讀，激發(fā)學生的聯(lián)想、想象，感受文中的鮮活形象;揣摩、品味語言，理解生命的本質、規(guī)律。
3、感受積極進取的人生態(tài)度，對學生進行人生觀、價值觀教育。
教學重點、難點：
有感情的朗讀課文，體會作者在文中表達的情感;揣摩重要文段的意蘊，體悟“生命是一個快樂而痛苦的過程”的本質。
課前預習：
一、自由朗讀課文，掃清文字障礙。
二、朗讀思考：
1、“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?
2、在生命歷程和生命狀態(tài)中，“春水”、“小樹”表現(xiàn)了怎樣的心理品質、情緒狀態(tài)?
3、最能表達主題思想的是哪一句或哪幾句話?
4、你從課文中領悟到生命的本質是什么?生命的規(guī)律又是怎樣的?
5、縱觀全文，你領悟到在我們生活中應該有一種什么樣的人生觀?
教學過程：
一、開門見山激情導入
同學們，你思考過生命嗎?
生活著真煩惱，我們有這樣的抱怨;生活著真快樂，我們也有過這樣的贊賞。但我們究竟應該以怎樣的態(tài)度對待生活，面對人生?今天，讓我們傾聽冰心老人對生命的暢談，體悟生命的意義。(板書課題、作者)
二、整體感知理清文路
1、播放貝多芬的《命運交響曲》，并配樂范讀課文。
2、檢查預習理清思路把握主旨
�、賹W生建立字詞積累卡片
讀準字音：奔bēn注空殼ké掙zhèng脫屏bǐng息挾xié卷juǎn蔭yìn庇bì
注意字形：消融驕奢喧鬧云翳
積累詞語：芳馨休憩心魂驚駭
②展示預習成果
方式：小組交流→完善成果→成果展示→歸納總結
播放幻燈片
幻燈片1、理清文章的思路。
第一層(頭兩句話)，提出話題。
第二層(“生命像……也不敢信來生”)，描寫“一江春水”的生命歷程。
第三層(“生命又像……也不敢信來生”)，描寫“一棵小樹”的.成長經歷。
第四層(最后的部分)，總結全文，深化主題。
幻燈片2、形象意蘊
明確：
1、本文雖然不分段，但思路清晰，也很容易看出行文的層次來。思路：提出話題→比喻闡釋→總結全文。一些反復語句成為行文層次的標志，如：“生命像……”、“生命又像……”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”等。
2、初步感知生命是一個快樂而痛苦的過程。
板書
生命→春水東流小樹成長→快樂和痛苦相伴順利和挫折相隨
過渡語本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。我們朗讀這些文段，揣摩其中的意蘊。
三、研讀賞析揣摩意蘊
文章用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。有感情的朗讀“春水東流、小樹成長”的段落，用自己的話描述生命的過程。
說明：學生張開想象的翅膀，展開豐富聯(lián)想，感受鮮活形象，用自己的話概括表述對人生的理解。
小結對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動，生命之水才有活力;只有不斷生長，生命之樹才能常青。
過渡語
本文語言既有形象描寫，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些語句并背誦一些精彩句段。
四、品味語句體悟情感
1、文章有很多精警語句，找出來有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句?你欣賞哪些語句，談談感受。哪些語句你不理解，提出來，共同交流。選擇你喜歡的語句試著背誦三兩句。
2、你認為生命像什么?為什么?請用一個“假如生命是……”的句式表達出來。
示例
假如生命是花�；ㄩ_時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
——趙麗宏《生命》
方法、步驟：
1、指導朗讀。揣摩朗讀感情：本文感情豐富多彩，讀到感情激越處要情調激昂，聲音洪亮;讀到感情平靜處要語調深沉，語氣舒緩;結尾處要情調高昂，字字運力。全文具有高亢、激昂的情調。
2、教師歸納。
板書：語言特點：形象的描述哲理的陳述變化的句式豐富的情感
總結
這些語句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警語句，是最富有感情的語句，也是全文的點題之句，表明了自己積極樂觀的人生態(tài)度。
過渡語
作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，將生命的意義哲理化讓我們在充分感受形象美的同時，領悟、認識生命的本質。作者在抒發(fā)豐富情感中表露了自己浩渺的思想、寬廣的胸懷，健康、進取的人生觀。你應該怎樣對待人生，怎樣生活呢?
五、拓展延伸借題發(fā)揮
用身邊的人、事講講自己對人生的理解。尤其當生活中遇到不如意時，應該如何面對生活?(說明：培養(yǎng)語言概括能力，建立正確人生觀。)
六、課堂總結
1、教師總結：真好!冰心先生給我們的哲理散文《談生命》，文中一幅幅震撼人心的形象畫面，一句句高亢激昂的精警語言，給我們啟迪。同學們編寫的一個個照亮心靈的詩句，講述的一個個積極樂觀的故事，令我們激動!我相信：你們一定會在生活中更加珍惜生命，熱愛人生。讓我們齊讀汪國真的《熱愛生命》。
熱愛生命
汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風雨兼程
我不去想是否能夠贏得愛情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地透露真誠
我不去想背后會不會襲來寒風冷雨
既然目標是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切都在意料之中
2、教師評價：預習優(yōu)秀的朗讀較好的活動積極的……
3、學生談收獲。
談生命教學設計 7
一、教材分析
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。
二、教學設計
1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設計思路和理念
《語文課程標準》中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結合學生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。
四、教學準備
1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。
五、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡介作者：冰心（感受她對生命的理解，從中你會得到哪些體驗？）
[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]
�。ǘ┱w感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求
�。�1）讀準字音；
�。�2）自主探究：文章寫了生命象什么？領悟生命的本質和生命的規(guī)律（提示：可抓住文中的詞語概括）
生：大聲朗讀課文，歸納結構概括課文的內容。（并由此形成板書）
�。▽W生初步整體感知課文，理解課文的內容，）
（三）研讀賞析
選讀
師：作者說生命象“一江春水”一棵小樹”你認為有沒有道理，你更贊同那一個說法，說說自己的認識。
生：暢所欲言------
師：（過渡）這篇文章所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。
尋讀
師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）
生：“快樂勇敢”寫出----
“享樂”是----；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；
-------
教師小結：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。
師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧
�。�1）注意語速、語調、停頓、重音。
�。�2）理解內容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養(yǎng)學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]
師：通過朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫“生命象------”
�。ㄉ荷裥≌f，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）
[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。]
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
研討
師：從文中找出作者對生命的.幾點思考？最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
[這是作者對自然現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]
�。ㄋ模w驗反思
師：
1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。
生：生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
�。▽W生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學生“說”的欲望）
師：引導
請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非�；钴S，回答時語言表達非常精美。
�。ㄉ何腋惺艿缴驗轭B強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等
[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結果。]
�。ㄎ澹┛偨Y概括
師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
�。┎贾米鳂I(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]
（七）板書設計
生命象春水
談生命生命的本質，生命的規(guī)律
生命象小樹
[板書設計主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。
談生命教學設計 8
教學目標
1、把握文章脈絡，理解文章主旨。
2、了解作者含蓄而深沉的感情。
3、領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。
4、自我反思，以積極、樂觀的態(tài)度對待人生。
教學重難點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，試分出層次。
2、找出文中最能表達作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。
教學準備：
1、課前讓學生制作"中國現(xiàn)代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關材料。了解冰心，并有所積累。
2、制作課件。
課件一：根據課文內容用形象生動的畫面展示：
�。�1）一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢；
�。�2）水流遇阻、憤激怒吼的勇猛；
（3）過淺灘，靜靜細流、一瀉千里；
�。�4）雷雨交加、濁浪拍岸；
�。�5）明月朗照、水流滯緩；
�。�6）千條江河，流入大海。
課件二：喜歡繪畫的學生可根據課文的第二部分"生命又像一棵小樹"的內容，用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹。
提示：
�。�1）早春中伸展出嫩綠的小樹；
�、谄皆�、巖石上、城墻上伸展的小樹；
③在大樹擠壓下掙脫而出的小樹；
④夏天滿樹繁花，蜂蝶飛舞，小鳥枝頭歡唱；
�、蓍L到中年的茂盛的樹；
�、耷镲L瑟瑟中長滿果實的樹；
�、咚凤L怒吼、落葉盤旋的老樹。
從中感悟一種生命的誕生，生命力的強大，進而對頑強的生命力產生一種崇敬之情，為學習本課做好準備。
課時安排：
2課時。
第一課時
一、導入新課
導言一：：地球養(yǎng)育著無數的生命，但置身于生機勃勃的大千世界里，你常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
導言二：我們在初一時學了《敬畏生命》、《熱愛生命》兩篇散文，文中作者對生命的感悟，曾深深地震憾了我們的心靈。誰還能記得給自己留下深刻印象的句子？或者用一句話概括自己對人生的體驗和理解？（對學生回答做鼓勵性肯定……）
我們今天還要學習一篇有關生命的散文�？纯词兰o老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。
二、介紹作家、作品
三、指導學生閱讀課文，整體把握全文
1、粗讀課文，整體感知全文。
2、昕配樂朗讀帶感知課文，大屏幕出示問題，邊昕讀，邊思考。
研究問題：
�。�1）本文都把生命比作了什么？從幾方面來寫的？語言上有無明顯標志？
這些話在文中起什么作用？
�。�2）劃出文中的關鍵性句子。
問題1明確：文中作者說"生命像一江春水，生命又像一棵小樹"文章從三層來寫的。第一層"開頭……也不敢信來生"；第二層"……生命又像一棵小樹……也不敢信來生"；第三層"宇宙是一個大生命……"
作用：散文最大的特點是形散神不散，尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的.理解，作者用了兩個非常恰當而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯(lián)的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢？作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復的話總結這兩個比喻段：我不敢說，也不會說，也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結束，談的是親身的經歷、感情，讓青年人把握現(xiàn)在。
語言標志：
�、偃欢也桓艺f……也不敢信……過渡、、
�、谌晃也桓艺f……也不敢信……
這兩句話把散的東西編織在一起，把全篇內容有條理地穿連在一起，形成一個有機的整體，如去掉，材料就散了。這幾句話既是主旨，也是連接手段。
問題2明確："要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的"。"在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。"
3、學生放聲地、感情朗讀課文。
�。ù笃聊豢赏瑫r播映教具準備②的課件，形象感知。使學生加深對課文內容的理解。如沒有條件可在研讀時讓學生根據課文運用想像、聯(lián)想來口頭描繪。）
4、給學生討論問題的時間，然后相互評論、補充。教師適時點評。
四、研讀與賞析
1、教師導學，對一篇文章粗讀是為了整體把握全文，更重要的是要對一些精彩的內容進行研讀，體昧和推敲重要詞句對表達中心的意義和作用，更好地領悟作品內涵。
2、學生自主與合作探究相結合。
用大屏幕投影，出示問題，學生思考、體味。
�。�1）作者為什么把生命比作"水"，比做"樹"？作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的？（分兩大組，分別研究"水"和"樹"。）
�。�2）分別找出描寫水和樹時抓住了它們什么特點，試說說它們的象征意義。
（3）劃出自己認為寫得最好、最精彩（可從思想內容、藝術特點、語言表達方面）的地方，并陳述理由。
�。�4）你領悟了作者的人生感悟后，是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句？
是否也有過類似的感悟？
學生可以通過小組討論，共同探究以上問題，并明確：
�。�1）作者把抽象的事物，通過形象、貼切的比喻，使其具體化。
生命一一水、樹。
�。�2）描寫水和樹時，都是根據這一事物的自身規(guī)律展開描寫的象征意義描寫特點
水的特點：水一一生命長河一一流淌的過程一一一復雜、曲折、多變
樹的特點：樹一一人生之樹一一春秋四季一一發(fā)榮滋長、繁盛凋零
作者筆下的水和樹與人的生命的規(guī)律是一致的。
人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，而是相伴而行，相生相成。
�。�3）答案比較寬泛，可欣賞準確優(yōu)美的語言，可欣賞富有哲理的議論，可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。
（4）引導學生有意識地積累、對比、感悟，提高欣賞品位。
蘇軾《明月幾時有》把人生比作"月亮"，把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺"，正確對待"此事古難全"。
水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺
3、理解課文的深刻意義。允許學生向老師質疑，發(fā)表不同意見。
教師小結：
作者回顧一生的滄桑歷程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。（可用學生自身經歷，調動他們自己的情感體驗，從作品中獲得對人生的有益啟示。）
五、布置作業(yè)
1、反復誦讀課文。
2、做課后練習。
第二課時
教學重點
1、體昧、推敲文中形象化的語言，了解其象征意義。
2、能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。
教學內容及步驟
一、檢查舊課
1、指出不同層次的三名學生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評價。
�。顚W生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。）
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹"，課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規(guī)律來展開描寫的。請你找出其中相應的句子。
3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。明確：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。
遇到困難時要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn)。
�。▽W生回答，言之成理即可。）
二、欣賞精彩優(yōu)美的語言，體會重要句子的深層含義。
說說課后練習三中兩句話的象征意義。
（欣賞精彩優(yōu)美的語言，只要言之成理即可。）
由對第二句的揣摩、分析過渡到體驗反思。
"不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！"
強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。
�、佟兑捉洝分姓f："天行健，君子以自強不息"；
�、谔K聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；
�、蹚埡５蠎�(zhàn)勝病魔，耗時·四年創(chuàng)作長篇小說絕頂頭
�、芟愀叟骷倚恿肿�12歲就病魔纏身，但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作，呼喚生命；
�、菘梢砸�"實話實說"節(jié)目，感受堅強的張默然的故事。
要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。（教師可視情況選。）
三、體驗反思
大屏幕出示思考題：
1、在日常生活和學習中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力學習了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系，可大家都不理解你；……面對這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的？
2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗嗎？
（學生只要能扣住課文，說出自己的主要感受即可，不必說全。師生之間相互交流，激勵主流，互相感染。）
教師小結：在人生旅途上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會成功的。
四、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對一一一（勝利、困難……）
2、我怎樣直面現(xiàn)實中的一一一（苦難、真實、丑惡……）
談生命教學設計 9
教材分析
《談生命》是冰心于1９4７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
學情分析
初中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發(fā)學生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的'人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
設計思路
教學本課時，為使課堂教學思路清晰，采用“板塊式”教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創(chuàng)設情境，激情導入──自主閱讀，整體感知──自選學法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結，鞏固創(chuàng)新。
教學目標
1、知識與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。
�、评^續(xù)培養(yǎng)學生的朗讀能力。
2、過程與方法：
⑴利用多媒體課件創(chuàng)設情境，營造氛圍，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。
⑵培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�、磐ㄟ^閱讀啟發(fā)學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學生生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。
教學重點難點
1、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。
2、正確理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。
3、解決教學重點難點的措施：
�、艑⒄Z文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
�、乒膭顚W生進行創(chuàng)新性思維活動，讓學生根據自己的愛好特長選擇一種恰當的形式表現(xiàn)自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯(lián)想和想象的空間。
教學方法
點撥法，小組合作探究法。
學法指導
通過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領會文章的主旨。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，激情導入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯(lián)想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
�。ㄔO計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文本之間的距離。）
二、教師組織學生閱讀文本
學生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。
�。ㄔO計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文本的主要內容，為學生深入解讀文本奠定基礎。）
三、教師為學生提供四種學習方法
朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流自己的閱讀感受。
（設計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閱讀提供平臺。）
四、說話練習
教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。）
五、課外延伸
教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閱讀感受。
�。ㄔO計意圖：利用圖書館，現(xiàn)代網絡技術等語文課程資源，以實現(xiàn)教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現(xiàn)語文教學的生活化，社會化。）
六、教師指導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單
學生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。
�。ㄔO計意圖：引導學生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進行自我評價，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。）
談生命教學設計 10
教學目標
1、把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。
2、培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。
教學重點
1、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。
2、培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。
課時安排
兩課時
課前準備
學生：預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。
教學過程
一、導入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。
板書課題：談生命——冰心。
二、檢查預習情況
1、簡介作家作品
①學生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學生記憶，主要培養(yǎng)學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。
②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學生的視野。
A、圖片數組。略。
B、作者簡介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協(xié)和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟
悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學生筆答，③題讓學生口答。設計此環(huán)節(jié)的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養(yǎng)成課前預習的好習慣。
①給加點的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕匆魧憹h字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋句中加點詞的含義。
A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。
C、他結出累累的果實，來呈現(xiàn)大地無盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。以下內容在學生書面概括的基礎上，通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。
第一層（頭兩句話），提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會文章的思想感情
本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。
你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談自己的看法。進行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設了機遇。
D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。
教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。
此環(huán)節(jié)的設計主要在于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學生自主合作探究
學生自主提出問題，尋求其他同學或老師的幫助。基本程序是：甲學生提出問題（前面學生提出的問題后面的學生不再重復）——乙丙等學生幫助解決——教師幫助解決難題或總結歸納。某些問題如果與下一個環(huán)節(jié)相同，則在這個環(huán)節(jié)處理。
說明：這個環(huán)節(jié)學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的`熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。
設計此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生善思善問的習慣和大合作學習的意識。
2、教師引導探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設計此環(huán)節(jié)的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。
�、袤w會本文中比喻修辭的巧妙運用。
A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據文意或語境寫出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談談自己的理解。
提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
②培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？
提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)�；�
生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏�！边@句話中包含這什么哲理？
提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問題通過幻燈片展示。設計此環(huán)節(jié)的目的，一是把學生的目光從課堂引向社會人生，從而培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度；二是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。
1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓冯m然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。
2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來�！闭埬阍囍蒙鷦拥恼Z言，仿寫這個句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進行分類整理。
2、書面完成課后練習一、二、三。
教學反思
語文課程標準提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性�！薄敖處熓菍W習活動的引導者和組織者。教師……應創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學策略……”在設計本教案時，為了培養(yǎng)學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個環(huán)節(jié)，每個學生表現(xiàn)自己的機會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習的自信。
為了培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設計了“學生自主合作探究”這個環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個環(huán)節(jié)）。這也是教學本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，不同層次的學生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學”中“如何分層”這個難題，因而效果也就特別好。
談生命教學設計 11
情境導入：
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長。
�。ù笃聊怀鍪緦W習目標）
學習目標：
1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。
2、品讀優(yōu)美詞句，認識生命的本質。
師：文章蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會生命的本質和規(guī)律。
同學們回家預習課文了，誰來給大家讀讀下列詞語
大屏幕出示：驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥 蔭庇 芳馨 云翳
指一生讀
師：他讀得如何？生答：全對（很好）！
師：看來大家預習得不錯，下面由老師來給大家朗讀一下課文，請大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？
（老師深情讀完后，學生情不自禁鼓掌）
回歸問題，學生簡單交流后回答
生1：作者用比喻的手法生動的解釋了生命；
生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息
師：你們說得不錯，誰能再來深入談談作者是怎樣認識生命的本質的？
生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的；
生2：她還認為生命是不斷發(fā)展的、向上生長的。
師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：
1、生命像東流的.一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？
2、生命像一棵小樹，在生長過程中，他經歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準備交流）
首先交流第一個問題（略談、詳談）
生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經歷了四個有時候。
師：誰能再來詳細談談你的認識？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經過了四個“有時候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點中升起，又告訴我們實現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭取下一次更加輝煌的成功。
師：誰再來聯(lián)系生命中的各種境況談談？
生：第一個和第二個“有時候”代表著生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個和第四個“有時候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。
師：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時哪個有時候應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？
生：我認為第一個和第三個應讀得激昂一些，第二個和第四個應讀得舒緩一些。
�。鞔_后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）
師：誰來評價一下他們讀得如何？
生1：我認為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。
生2：我認為張泉的激越程度可再加強些。
師：謝謝你們中肯的評價，我們一起來讀一下第一個有時候，注意讀出感情。
生齊讀，進一步感受激昂。
師：誰來談談你對第二個問題的認識
生：生命如小樹經歷了四季
師：生命也有四季，你覺得生命的四季各有怎樣的特點？
生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。
師：誰還能聯(lián)系自己的生命來談談你的認識？
生：我們的少年時代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時代，要為事業(yè)去拼搏；中年時代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時候。
師：很確切，誰再來談談？
生：小樹的生長歷程如同一個人的生長歷程，從而揭示了人生應該蓬勃向上的真諦，小樹在春季生長好比人生的少年，小樹在夏季茁壯生長，好比是人生的青年，小樹在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個階段，并鼓勵人們應在人生的各個階段努力拼搏、奮斗！
師過渡：作者對生命的解說不僅形象生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段
生齊聲朗讀
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟
�。ú捎迷u點式讀書方法，圈圈點點、勾勾畫畫，在旁邊寫出感悟，教師巡視）
學生交流所感所悟
生1：我評點的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動又合成宇宙的進化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。
師：你的想法很偉大。
生2：我評點的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏”，在生活中，我們會遇到各種困難、坎坷，我們不應退縮，而應把這些困難視為自己前進的動力，從困難中吸取更多的經驗教訓，而當我們再次遇到這些問題時，就會有更大的把握來戰(zhàn)勝困難，那么我們也會因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。
師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。
生3：我評點的是“在宇宙的大生命中……進化運行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。
師：是的，作為我們應有集體主義觀念，為了我們的團體，奉獻一份力量。
生4：我評點的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時陽光明媚，有時風雨交加，我們不應對此怨恨，應該感謝它們，能從中得到生活的經驗，不斷地完善自己。
師：你能這樣想，我很高興。誰再來談談？
生5：我也是評點這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點糖，就會變得很甜。生命給予我們快樂，但同時也帶給我們痛苦。快樂好比今天的陽光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。
師：看來大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。
生6：我評點的是：“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃拥谋愠闪怂篮�；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動，奔流入海；種子的生命意義在于生長，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長，更需要打拼，因為只有如此，才能體現(xiàn)生命的活力；因為只有如此，才能體現(xiàn)人生存的價值；因為如此，我們的生命才不會暗淡無光！
師：確實，生命需要動力與活力。誰還想談談這一句？
生7：江流入海，葉落歸根，河流因為不斷的流動，最終涌入大海的懷抱，種子因為不斷生長，最終結出豐碩的果實。生命更是需要不斷奮斗，才會燦爛輝煌。
師：還有別處嗎？
生8：我評點的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來的是興奮，苦痛對于弱者來說，是人生的一大暗礁，對于強者來說卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來苦痛之后也會呈現(xiàn)美麗景象。
�。▽W生不由自主鼓掌）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（生背）
師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。
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愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！
這節(jié)課上到這里，下課！
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