數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計范文
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學(xué)背景
教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標準教科書數(shù)學(xué)》六年級上冊第28頁內(nèi)容。
教材分析：
《倒數(shù)的認識》是人教版六年級上冊第三單元第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容學(xué)生是在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法的計算方法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是為后面學(xué)習(xí)分數(shù)除法的計算方法做準備，因為一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法，歸結(jié)為乘這個數(shù)的倒數(shù)。所以它是學(xué)習(xí)分數(shù)除法計算的知識基礎(chǔ)，溝通分數(shù)乘法和除法的計算，起著承前啟后的橋梁作用。 教材中通過幾組乘積為“1”分數(shù)乘法的算式，積累學(xué)生對倒數(shù)的感性認識。讓學(xué)生掌握求倒數(shù)的方法。
學(xué)情分析：部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了一些關(guān)于倒數(shù)的知識，但是對于倒數(shù)概念的建立非常不系統(tǒng)、不牢固，他們不會用語言敘述倒數(shù)的意義，在寫法上也會出錯，并且認為倒數(shù)就是分數(shù)的分子、分母顛倒位置，將倒數(shù)的意義和求一個數(shù)倒數(shù)的方法混為一談。
學(xué)生對倒數(shù)的認識局限于一個數(shù)，或者是把兩個數(shù)倒過來。而大多數(shù)學(xué)生還沒有接觸過倒數(shù)知識。
二、教學(xué)目標
課標要求：
1、理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。
2、學(xué)生經(jīng)歷探索“倒數(shù)意義”和“求倒數(shù)的方法”的過程，學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考并發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律；借助直觀滲透數(shù)學(xué)知識之間普遍聯(lián)系的思想，感悟“1”的重要作用。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生樂于思考，勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。體會數(shù)學(xué)的特點，感受數(shù)學(xué)的價值。
學(xué)習(xí)目標：
1、知道倒數(shù)的意義。
2、經(jīng)歷倒數(shù)的意義這一概念的形成過程。
3、會求一個數(shù)的倒數(shù)。
教學(xué)重點：倒數(shù)的意義與求法
數(shù)學(xué)難點：理解“互為”的意義，明確倒數(shù)只表示兩個數(shù)間的關(guān)系，而不能單獨地說某個數(shù)是倒數(shù)。
三、教學(xué)方法： 自學(xué)法、討論法、談話法、練習(xí)法。
四、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入
同學(xué)們好！首先請大家欣賞兩幅圖片，通過這兩張圖片你都能獲取哪些信息呢？
不難發(fā)現(xiàn)這兩張圖片都來自美麗的江南水鄉(xiāng)，都有美麗的倒影。 在我們中國有許多有趣的漢字，下面就請同學(xué)們觀察下面這些漢字，你能發(fā)現(xiàn)什么？
吞----吳 杏----呆 由----甲
（1）按照上面的規(guī)律試著填一填下面的數(shù)。 4125 —（ ） —（ ） —（ ） —（ ） 7238
你能根據(jù)分子和分母的位置關(guān)系，給這三組數(shù)取個名字嗎？ 我們給具有這樣特殊規(guī)律的數(shù)取名為倒數(shù)。
�。�2）揭示課題
今天我們就來學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)第三章第一節(jié)《倒數(shù)的認識》。
2、探究新知
關(guān)于倒數(shù)，同學(xué)們想知道些什么？
今天我們就來研究什么是倒數(shù)，倒數(shù)具有什么性質(zhì)？
�。�1）同學(xué)們先計算，再觀察，看看有什么規(guī)律。
3817151×= 5×= = ×12= 83515712
我們不難發(fā)現(xiàn)第一個特點：每組中乘積都是1；
第二個特點：都是兩個數(shù)，而且這兩個數(shù)的分子分母都交換了位置。 我們把具有這樣特點的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。
概念中首先必須是兩個數(shù)，其次這兩個數(shù)的乘積是1，這樣我們才稱這兩個數(shù)互為倒數(shù)。“互為”就是互相、相互的意思。就拿=1來說，因為×=1，所以和互為倒數(shù)，也可以說的倒數(shù)是，反過來的倒數(shù)是。 不能單獨說哪個數(shù)是倒數(shù)，或哪個數(shù)不是倒數(shù)�；蛘�111×12=1，我們可以說的倒數(shù)是12，12的倒數(shù)是，121212388338838338388338831和12互為倒數(shù)。也就是說，我們要知道兩個數(shù)是不是互為倒數(shù)，12只要看這兩個數(shù)的乘積書不是1，如果乘積是1，我們就說這兩個數(shù)互為倒數(shù)。
3、我們已經(jīng)知道怎樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)，那我們怎樣很快的找出一個數(shù)的倒數(shù)呢？請大家看下面這道題。
例1 下面哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？
375126 1 0 52367
那么大家想一想：1的倒數(shù)是多少？（因為1×1=1，所以1的倒數(shù)是1）.
0有倒數(shù)嗎？為什么？ （0沒有倒數(shù)，因為0×任何數(shù)?1）
4、練習(xí)
說出下列各數(shù)的倒數(shù)
2 0.2 1.75 2353
5、回顧與總結(jié)
我們要判斷兩個數(shù)是不是互為倒數(shù)或求一個數(shù)的倒數(shù)，我們只需要看這兩個數(shù)的乘積是不是1或判斷他的分子分母是不是交換了位置。
五、教學(xué)反思：
本節(jié)課一開始通過兩張圖片和中國漢字引入新課，幫助學(xué)生理解“互為”和“上下交換位置”的含義，從而為構(gòu)建新知掃清語言理解障礙。并在課中多次強調(diào)表達的準確性，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中，運用數(shù)學(xué)語言清晰地、有條理地表述自己的思考過程，進行討論與質(zhì)疑。
本節(jié)課我采用了問題式教學(xué)法。教師通過組織者，引導(dǎo)者與合作者的.身份，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供放手的思維空間，并尊重學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在探索新知中犯錯誤，并在修正錯誤中體會成功。特別是在探究倒數(shù)的意義與求倒數(shù)的方法時，放手讓學(xué)生自己去探索，去觀察，去歸納，去總結(jié)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察細心體會分子與分母的位置關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)求倒數(shù)的方法。設(shè)計力求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到“一切知識都要由學(xué)生自己獲得或由他們發(fā)現(xiàn)”。
“倒數(shù)”的學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開觀察、比較、思考、歸納等教學(xué)活動。這一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，加深對“倒數(shù)”的認識。并且充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充足的數(shù)學(xué)活動的機會，在討論中探究知識，理解并掌握倒數(shù)的意義和求法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識。
通過課后的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知，伴隨著學(xué)生情感參與練習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗。
最后在課堂總結(jié)中再次提出問題，總結(jié)反思，幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
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