九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選3篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)設(shè)想】
1、在熟悉課文的前提下,疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準(zhǔn)句中停頓)、范讀等方法,引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文;然后,由學(xué)生的二人小組試澤全文,流通文意,其中,讀不懂的語(yǔ)句,集體解疑。
2、充分利用課后練習(xí),將其自然融入課堂教學(xué)中,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)。
3、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上,通過(guò)填空題,達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重要詞句,文意理解。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
總計(jì)3課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
。ùv課文第一、二自然段)
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。
作者司馬遷,10歲誦古文,20歲開始游歷,游蹤遍及南北,到處考察風(fēng)俗,采集傳說(shuō)。歸來(lái)后,初仕郎中,曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職,任太史令,掌管起草文書、編寫史料、兼管國(guó)家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后國(guó)替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,受官刑。出獄后,任中書令,掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書,公元前91年完成《史記》。
《史記》,我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書,記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年間的歷史。全書共130篇,包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇,世家(記諸侯本系)30篇,列傳(序列人臣事跡)70篇,年表12篇,書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況)8篇,共526, 500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。
二、研讀課文
師生共同研讀課文第一、二自然段,課文串譯。
結(jié)合課下注釋,逐字逐句串講課文。
三、學(xué)生再讀課文,同桌間互相譯讀課文
四、讀文鞏固,力求當(dāng)堂背誦課文
第二課時(shí)
。ㄈ缟,串講課文第三自然段,詳細(xì)過(guò)程如上)
第三課時(shí)
。ɡ砬迦乃悸罚
一、導(dǎo)入新課
二、復(fù)習(xí),理清全文思路
1、集體討論填室內(nèi)容。
、 起義的導(dǎo)火線是:(戍卒在開赴漁陽(yáng)途中遇雨失期)
⑵ 陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是:
、 秦二世殺太子扶蘇,引起人民群眾對(duì)秦王朝的更大不滿;
② 楚人懷念楚將項(xiàng)燕,有強(qiáng)烈的復(fù)國(guó)愿望。
⑶ 為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是:
、 將寫有陳勝王的布條置魚腹中,戍卒買魚烹食,得魚腹中書;
、 吳廣在駐地旁的叢詞中,狐嗚呼口:大楚興,陳勝王。
。4)(并殺兩尉)是起義的第一步;接著用(自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍)作為動(dòng)員群眾起義的口號(hào)。
2、回顧文中的一些生字詞。
閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當(dāng)行(háng) 度(duó)已失期 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí) 陳勝王(wàng) 忿恚(huì) 笞(chī)
毋(wù) 蘄(qí) 譙(qiáo) 會(huì)(huì)計(jì)事 長(zhǎng)吏(lì) 寧(nìng)有種乎 以數(shù)諫(shuò jiàn) 以應(yīng)(yìng)陳涉
【總體說(shuō)明】
讀文言文,正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意,這是很重要的內(nèi)容,從初中文言文教學(xué)要求來(lái)說(shuō),能做到這些,即達(dá)到基本要求了。
文言文教學(xué),教師能否少講一點(diǎn),甚至不串譯全文呢?實(shí)踐證明,完全可以。我們的體會(huì)是:要相信大部分學(xué)生憑借注解(都較為詳細(xì))、同學(xué)間的討論,加上反復(fù)地朗讀,是能夠不需教師多講,而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí),在教師適當(dāng)講解輔助下,逐漸看到自己解決問(wèn)題的能力,定會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果反而比教師一個(gè)人講解要好得多。
教學(xué)中,巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂,既利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),又益于落實(shí)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)要點(diǎn)】
。、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。
。、把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法。
。、材料處理詳略得當(dāng)。
。、背誦課文重點(diǎn)段落。
【教學(xué)設(shè)想】
1、教學(xué)重點(diǎn)是講清大澤鄉(xiāng)起義的原因和經(jīng)過(guò),了解人物對(duì)話的語(yǔ)氣表達(dá)方式;教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)多義詞不同含義的理解,以及對(duì)文中有關(guān)迷信活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。
2、課前布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋,并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)中突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),并通過(guò)背誦,加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
大家學(xué)過(guò)中國(guó)古代歷史,能說(shuō)出我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個(gè)朝代,起義的領(lǐng)袖是誰(shuí)嗎?
。▽W(xué)生發(fā)言,教師板書課題及作者。)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、《史記》是一部什么書?
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書,它是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”,十“表”,八“書”,三十“世家”,七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實(shí),而且文筆流暢,具有很高的文學(xué)價(jià)值,因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。
。病㈥悇、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下?
秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后,為了強(qiáng)化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治,推行強(qiáng)硬政策,對(duì)農(nóng)民實(shí)行殘酷剝削,大大加重了稅賦和勞役的征發(fā),這些急政暴行,導(dǎo)致了階級(jí)矛盾的日益激化,農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年(秦二世元年),陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)(今安微宿縣境)率戍卒900人揭竿而起,建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)──張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場(chǎng)農(nóng)民起義雖只有半年,但嚴(yán)重地動(dòng)搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。
3、給下列加粗的字注音,并說(shuō)出其含義。
陽(yáng)夏(jiǎ)嗟乎(jiē)適(zhé)戍當(dāng)行(háng)陳勝王(wàng)罾(zēng)篝火(gōu)忿恚(huì)
笞(chī)徇(xùn)酂(zàn)柘(zhè)譙(qiáo)碭(dàng)社稷(jì)
三、教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索
提問(wèn):圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件,本文是按什么順序記敘的?
明確:按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖;第2段記敘起義的原因和謀劃情況,第3段寫起義的經(jīng)過(guò)和取得的勝利。
四、研讀第一段
1、閱讀理解課文,掌握重點(diǎn)字詞:
、拧爸钡娜N不同用法;
、啤耙病薄霸铡彼磉_(dá)的語(yǔ)氣;
⑶“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。
。病W(xué)生口譯并講評(píng)翻譯情況。
。场①|(zhì)疑和討論。
提問(wèn):本段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫陳勝的?
討論明確;這一段從籍貫、身世、志向等方面來(lái)介紹陳勝。
、拧芭c人傭耕”,表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民;
⑵“悵恨久之”,說(shuō)明他對(duì)所處的貧困地位的不滿;
、恰捌埜毁F,毋相忘”,表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí);
、取把嗳赴仓欩]之志哉”,用形象的比喻說(shuō)明了他的遠(yuǎn)大志向。
五、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)課文2、3段。要點(diǎn):掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。
第二課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)情況
學(xué)生口頭回答上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)要點(diǎn),教師作補(bǔ)充,從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。
二、研讀第二段
。、閱讀理解課文,講清重點(diǎn)字詞句(結(jié)合文中注釋與語(yǔ)境進(jìn)行):皆次當(dāng)行會(huì)天大雨等死以數(shù)諫故誠(chéng)以吾眾宜多應(yīng)者威眾間令(與“又何間焉?”比較)往往語(yǔ)。
。、學(xué)生口譯并講評(píng)翻譯情況。
3、質(zhì)疑和討論。
提問(wèn):農(nóng)民起義的原因是什么?在段中畫出有關(guān)句子。
討論明確:農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法!鞍l(fā)閭左適戍漁陽(yáng)900人,一次征發(fā)就達(dá)900人,可見當(dāng)時(shí)徭役之重;“失期,法皆斬”,說(shuō)明秦朝法律的苛酷,從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來(lái)的。
提問(wèn):陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的迷信手法?
討論明確:首先,陳勝、吳廣正確地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),“天下苦秦久矣“,道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情;同時(shí),陳勝還分析了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾,提出借扶蘇、項(xiàng)燕之名“為天下唱”的主張;最后,他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式,這是根據(jù)當(dāng)時(shí)的的具體情況而采取的斗爭(zhēng)策略,說(shuō)明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問(wèn):這一段主要采用了什么描寫?(語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌)
明確:以記敘人物的對(duì)話為主,通過(guò)對(duì)話描寫,刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、研讀第三段
。薄㈤喿x理解課文,講清重點(diǎn)字詞句(結(jié)合文中注釋和語(yǔ)境進(jìn)行)
多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅(jiān)執(zhí)銳刑其長(zhǎng)吏
。、學(xué)生口譯并講評(píng)翻譯情況。
。、質(zhì)疑和討論。
提問(wèn):這一段寫了哪些內(nèi)容?
討論明確:寫了三方面內(nèi)容:
、挪晌荆
、茷閴耍
、莿倮M(jìn)軍。
總之,寫了起義的經(jīng)過(guò)和勝利情況。
提問(wèn):“且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什么?
討論明確:這句話表達(dá)了陳勝等人敢做敢為,要做天下主人的英雄氣概,對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。
提問(wèn):哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?
討論明確:“攻”“下”“收”“皆下”等動(dòng)詞,表明陳勝、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大;農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地,猛烈地動(dòng)搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們,這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。
四、布置作業(yè)
背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)完成情況
二、討論本文的主題思想
提問(wèn):陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖,作者對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度?試說(shuō)明理由。
討論明確:作者對(duì)陳勝是肯定和贊揚(yáng)的!笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切⿲(duì)全國(guó)政局有影響的王侯將相所作的傳記,司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀,可見對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。
在此基礎(chǔ)上,師生共同活動(dòng),歸納出主題思想:本文生動(dòng)地記敘了陳勝起義的過(guò)程,刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象,贊揚(yáng)了他們反抗暴秦專制的歷史功績(jī)。
三、討論本文的寫作特色
學(xué)生討論發(fā)言,教師啟發(fā)誘導(dǎo),明確:
。薄@中心來(lái)選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件,詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。作者首先簡(jiǎn)略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù),繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過(guò)及得取得的勝利。條理清楚,主次分明。
。病⑼ㄟ^(guò)對(duì)話描寫來(lái)刻畫人物。全文共寫了三次對(duì)話。第一段陳勝與同伴們的對(duì)話,表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識(shí);第二段陳勝同吳廣的對(duì)話,反映了他們善于斗爭(zhēng)的智慧和才能;第三段陳勝同戍卒的對(duì)話,表現(xiàn)出陳勝反抗階級(jí)壓迫的英雄氣概。不僅如此,作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境,寫出對(duì)話的語(yǔ)氣。如“若為傭耕,何富貴也?”與“等死,死國(guó)可乎?”兩句,皆為疑問(wèn)句,但語(yǔ)氣表達(dá)方式同中有異,前句“也”相當(dāng)于“啊”,表達(dá)的語(yǔ)氣肯定意味強(qiáng)些,表現(xiàn)了“傭耕者”對(duì)陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達(dá)的語(yǔ)氣委婉些,含有征徇的意味。從而生動(dòng)地刻畫出人物性格,使人物形象栩栩如生。
四、布置作業(yè)
《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目的】
1、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
2、理解記事詳略得直的剪裁方法。
3、體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。
【教學(xué)設(shè)想】
1、安排三課時(shí)。
2、采用整體入手的方法,每一循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
3、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野,積累知識(shí)。
4、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品,培養(yǎng)閱讀興趣。提高閱讀水平。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《史記》的一般情況。
2、讀通課文,理解詞語(yǔ),明確層次。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀
1、提問(wèn):
、 《史記》的作者是誰(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?
、 《史記》的世家部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入世家中?
、 課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò),同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)?
要求:學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答,并能板演吳廣、葛嬰,字形筆畫無(wú)誤。隨后,引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求,介紹《史記》。
2、講述:
關(guān)于《史記》:漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令,死后。司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí),因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介,作最低限度的說(shuō)明,不必多講),下了大獄,受至慘重的刑罰。后來(lái),漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷,決心繼續(xù)父親的事業(yè),編寫史書。最后,終于寫成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡),30世家(記諸侯世系),70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡),8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳!妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一紀(jì)傳體的體裁。(聯(lián)系舊課:我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí),學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后,學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容,師生共同訂正。
3、朗讀:
、 指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文,讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙,要及時(shí)幫助過(guò)關(guān),以保持課堂良好氣氛。要求:在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上,再次加深對(duì)課文的印象。
、 讀后,了解有什么疑難,及時(shí)解答,并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題。(可多看《教師教學(xué)用書》,此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后,即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)
提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時(shí)有不同的解釋。
1、之:
、 之壟上:去、往。
、 惟恨久之:是虛指的,無(wú)實(shí)義,在白話中不必譯出。
⑶ 鴻鵠之志:相當(dāng)于的。
⑷ 二世殺之:格代人或物,他或它。應(yīng)說(shuō)二世殺了他。他,指扶蘇,不可說(shuō)二世殺了扶蘇,之不等于扶蘇。
提問(wèn):楚人憐之,卜之鬼乎,殺之以應(yīng)陳涉,這三個(gè)語(yǔ)句中的之的解釋與上舉4例中哪一個(gè)相同?
答案:⑷
這里的練習(xí),作用是:
、 統(tǒng)觀全文,前后對(duì)照,易于分辨。
、 全面掌握,突出個(gè)別,有助鞏固。作練習(xí)時(shí),不僅答案由學(xué)生說(shuō),舉例語(yǔ)句的解釋,也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的.是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。
2、乃:
、 乃入據(jù)陳:才進(jìn)入(占有)了陳縣
⑵ 乃行卜:于是去問(wèn)卜
、 乃公子扶蘇:是公子扶蘇
⑷ (家祭毋忘告)乃翁:你的父親
列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰,乃字義與上例中⑵同。
除以上的之、乃之外,理解文中的數(shù)也可用這個(gè)方式來(lái)達(dá)到鞏固的目的。比較了數(shù)有功、數(shù)萬(wàn)人音義的不同,就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文,教讀
提示:原文不分段,現(xiàn)在,編入課本,分了段,對(duì)閱讀理解有幫助。
要求:提攝出每段主要內(nèi)容。
默讀,速度可較快,發(fā)言,明確本文層次:
1、用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài),表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說(shuō)明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切,所以也在開頭敘及里籍)
2、以對(duì)話為主,詳寫起義前的準(zhǔn)備,包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。
3用對(duì)話和敘述的方法,寫起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng),有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀,體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性,并注意字音。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)
文中二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人,屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的:二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉(xiāng)。 比較一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論:后者較好。據(jù)歷史,秦興德役,發(fā)民滴戍,民不堪命,大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果九百人三字屬上,可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見,讀古籍?dāng)嗑,要反?fù)思考斟酌,要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
五、布置作業(yè)
參考課文后第四題,試作填充,并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意序,即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次,以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、鍛煉口述能力。
2、理解選材詳略。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))
二、新課內(nèi)容
1、講述訓(xùn)練:指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求:明條理,有重點(diǎn),合史實(shí),不夸飾,事件發(fā)展過(guò)程層次分明。講后,學(xué)生評(píng)論,教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn):過(guò)程有序,事實(shí)明白,口齒清楚,語(yǔ)言通暢,能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn),其他只作略講。
2、朗讀訓(xùn)練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(吳廣親愛人至收而攻蘄),用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速,吸引聽者。
3、小結(jié)(講述與提問(wèn)結(jié)合):
、 寫法上;剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備,起義的具體經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫,表現(xiàn)出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內(nèi)容。
、 描寫生動(dòng):文中詳寫的是人物的心理、說(shuō)話、動(dòng)作;其他略寫的,只作一般敘述。這樣寫,表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn),寫得生動(dòng),有文學(xué)才能。
、 條理分明:燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內(nèi)心的話,貫串全篇。
起義前,失期,是導(dǎo)火線。謀劃時(shí),從苦秦而確定大計(jì),是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí),青火狐鳴和帛書,是善于制造輿論。起義時(shí),吳廣先忿恙尉 而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽命,王侯將相寧有種乎一句寫出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召,行事易成(若先號(hào)召,尉未殺則效果不同),可見善于謀劃,設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作,及時(shí)自立為王,便很自然?傊,這樣寫,顯示了傳主的鴻鵠之志,同時(shí),也見出條理。前人評(píng)論說(shuō)司馬遷善序事理,稱贊他做到其文直,其事核,實(shí)屬至當(dāng)。(這里只點(diǎn)一下,下邊還要說(shuō)到)
三、作業(yè)
課后反復(fù)熟讀課文。
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、自讀茅盾短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。
2、比較小說(shuō)與史傳的異同。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
講述:茅盾在1930年寫了短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期,農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺(jué)醒,對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng),F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說(shuō)集》復(fù)印(或謄。,發(fā)給閱讀。
二、新課內(nèi)容
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求:默讀2~3遍,把它與《史記·陳涉世家》作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫法等方面考慮,在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣),左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容,要讓學(xué)生思路活躍起來(lái),自由馳騁,并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論,然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況,以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納,其大端可如下舉:
1、題材:
相同,陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2、組材:
課文是從傳記節(jié)選的,材料比《大澤鄉(xiāng)》多!洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說(shuō),它所選取的是一個(gè)橫斷面,集中于大澤鄉(xiāng)起義,不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。)
3、體裁:
《陳涉世家》是傳記,必須敘寫傳主的一生事跡,因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說(shuō),篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。
4、人物:
《陳涉世家》按史傳體例,一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人,但這并不能看作是合傳),以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)})先描寫環(huán)境,由押送的軍官先出場(chǎng),然后在故事情節(jié)展開中,主人翁陳勝才出場(chǎng)。有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫別的人,主人翁可以不出現(xiàn)。
5、寫法:
《陳涉世家》遵循史的要求,注重實(shí)錄,盡管文章寫人的對(duì)話、行動(dòng)等等,但目的不在于描寫,只為了敘事,更不作想象,不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫,或用來(lái)交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境,或把這種描寫同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái),起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動(dòng)作、心理,刻畫人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分寫兩個(gè)軍官的性格,寫他倆的思想活動(dòng),與顆百成卒對(duì)立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場(chǎng)景。
6、中心:
《陳涉世家》著意在反映史實(shí),位澤鄉(xiāng)》則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。
小結(jié)(講述為主):
讀《陳涉世家》,僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分。已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn):其文直,其事核,不虛美,不隱惡,故謂之實(shí)錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就,所以魯迅稱它為史家之絕唱!洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件,作者匠心獨(dú)運(yùn)。還熔鑄了一些史事于篇中,寫得極其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言,有使者夜行過(guò)平舒適中聞仙人說(shuō)祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話(倒持太阿)來(lái)指斥秦的統(tǒng)治者,用這些史事來(lái)加強(qiáng)反秦的氣氛,但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如,但是閻左的踐奴們的洪水太大了,太大了,地下火爆發(fā)了之類。
三、作業(yè)
指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》,向?qū)W生說(shuō)明:使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以1960年10月10日國(guó)家正式頒布的總表為準(zhǔn),《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個(gè)字,象改像,瞭望的燎不作了,囉的簡(jiǎn)化字應(yīng)作啰,不應(yīng)作羅。又,電影、電視的字幕,商品的說(shuō)明書,時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字,應(yīng)予注意,不要受其影響,發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的,可以用與人為善的態(tài)度,提出意見,要求糾正。
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