《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用10篇)
作為一名教職工,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編收集整理的《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
通過(guò)閱讀、思考、研討,能復(fù)述故事情節(jié),感知人物形象。體味景物描寫(xiě)的作用。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
課前交流(投影一:課題)
開(kāi)場(chǎng)白:進(jìn)教室前,我就聽(tīng)說(shuō)我們初二( 1)班同學(xué)非常優(yōu)秀,據(jù)說(shuō)有以下的光榮傳統(tǒng):一是坐得直,二是笑得美,最突出的就是上課發(fā)言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態(tài)我也很興奮,對(duì)我們一起上好這節(jié)課充滿(mǎn)期待和信心。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烂畹妮p音樂(lè)中,欣賞一下美麗的蘆花蕩風(fēng)光,開(kāi)啟今天美妙的學(xué)習(xí)之旅。
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
師:看著這樣的圖片,聽(tīng)著這樣的音樂(lè),展開(kāi)你豐富的想象,你想到了什么?
。ㄗ⒁恻c(diǎn)評(píng),如你的描述讓我也不禁神往了;真美)
師:真不錯(cuò),同學(xué)們的想象使美麗的蘆花蕩更添魅力。今天,我們就要一起走進(jìn)孫犁筆下抗戰(zhàn)時(shí)期的這一片蘆花蕩,來(lái)認(rèn)識(shí)一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。
二、出示目標(biāo),板書(shū)課題
學(xué)習(xí)目標(biāo):
通過(guò)閱讀、思考、研討,能復(fù)述故事情節(jié),感知人物形象。體味景物描寫(xiě)的作用。
三、概括故事,整體感知
。ㄍ队埃鹤x一讀)
生自由朗讀課文,師巡視,板書(shū)學(xué)生不會(huì)讀的字。
可能有:竹篙 瘧子 颯颯
師:這位平凡而又富有傳奇色彩的老人,文中稱(chēng)他為“老頭子”。那好,看誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事情節(jié),告訴同學(xué)們?nèi)闹v述了一個(gè)什么樣的故事?
生復(fù)述故事情節(jié),注意引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
師:同學(xué)們都能積極思考,非常好。復(fù)述故事情節(jié)時(shí),就應(yīng)該講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物,事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。
四、賞析人物,深入研讀
師:講完老人的故事,你覺(jué)得這位老人是一個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)你的理由
投影:議一議
學(xué)生討論交流,教師參與。
學(xué)生一般只分析到老人的機(jī)智、勇敢、有勇有謀、愛(ài)國(guó)等,師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析老人性格的另一面。
師:老人身上就沒(méi)有讓大家不喜歡的地方?
。▽W(xué)生思考、分析、交流)
師:課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?
學(xué)生明確:
、偎麑(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他,一切保險(xiǎn);
②通過(guò)敵人封鎖線,老人就像一個(gè)沒(méi)事人,顯得悠閑自得;
③送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,他以為萬(wàn)無(wú)一失,結(jié)果大菱受傷,確實(shí)過(guò)于自信;他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人,不好意思去見(jiàn)部隊(duì),又有些過(guò)于自尊。
、芾项^子發(fā)誓要討回血債,這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
師小結(jié):課文從多方面展示了“老頭子”的英雄性格:他有愛(ài)國(guó)抗日的熱情,有老當(dāng)益壯的氣概;他有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情,他愛(ài)鄉(xiāng)土、同胞,他恨敵人;他過(guò)于自信自尊,他有勇氣,有膽略,只身制服敵人。作家寫(xiě)出了這個(gè)人物的各個(gè)方面,使他身上具有一種立體美(板書(shū))。
同時(shí),這個(gè)人物想象并不是完美無(wú)缺、高大全;他也有疏忽、也會(huì)犯錯(cuò)誤,犯了錯(cuò)誤也會(huì)自責(zé)、懊悔、內(nèi)疚……他就是我們身邊一個(gè)真實(shí)、可愛(ài)的人,具有一種真實(shí)美。(板書(shū))
五:角色體驗(yàn),說(shuō)出所想
師:這樣一位率真而又個(gè)性鮮明的老人,我們?cè)趺磿?huì)不喜歡呢?假如你就是文中的二菱,你親眼目睹了老人的英雄行為,你會(huì)怎么想呢?把你心中所想與同學(xué)們一起分享吧!
投影:說(shuō)一說(shuō)
。ń處燑c(diǎn)撥:抓住對(duì)老英雄的崇敬、贊嘆,對(duì)敵人的刻骨仇恨,對(duì)昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來(lái)寫(xiě)。)
引導(dǎo)兩生交流、點(diǎn)評(píng)
六、品味景物,適當(dāng)延伸
師:老人的形象無(wú)處不折射出可貴的人性之美,但我要說(shuō):蘆花蕩美麗景色的映襯使老人的形象更美。你們同意老師的這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
投影:品一品
課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě),要求學(xué)生從文中畫(huà)出并仔細(xì)體味寫(xiě)景的妙處。
明確:
。1)夜晚,敵人從炮樓的小窗子里,呆望著這陰森黑暗的大葦塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜,葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標(biāo)好像就是天上。
。2)月明風(fēng)清的夜晚,人們的眼再尖利一些,就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái),在淀里,像一片葦葉,奔著東南去了。
。3)彎彎下垂的月亮,浮在水一樣的天上。
(4)月亮落了,半夜以后的葦塘,有些颯颯的風(fēng)響。
(5)第二天,中午的時(shí)候,非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天,水面上浮著一層煙氣。
。6)水淀里沒(méi)有一個(gè)人影,只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥(niǎo),也躲開(kāi)鬼子往北飛去,落到大荷葉下面歇涼去了。
。7)這里的水卻是鏡子一樣平,藍(lán)天一般清,拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。
。8)在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開(kāi)的紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫(xiě)景語(yǔ)段,展開(kāi)想像,感受那濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)景的作用。
。1)教師示范分析第(1)、第(8)句。
明確:“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛,而“星星也像浸在水里”,像“要滴落下來(lái)的樣子”,渲染了淀水的晶瑩明澈,星星倒映在淀水里,隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪,使得星星也閃爍不定起來(lái),因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂,連水鳥(niǎo)也躲避;只有到晚上,才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間,流露出鮮明的愛(ài)憎情感。寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái),充滿(mǎn)了意志和力量。這段景物描寫(xiě)不僅渲染了故事的氣氛,也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意,構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。
第(8)句是老人致敵人于死地時(shí),“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中,那鮮嫩的蘆花在老人的眼里,自然會(huì)顯得格外美麗。這段景物描寫(xiě)有加強(qiáng)抒情韻味的作用,決非可有可無(wú)。
。2)學(xué)生品味其他寫(xiě)景句,分析其作用。可從點(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。
此時(shí)投影介紹作者孫犁及其作品風(fēng)格
七、課堂小結(jié),拓展熏陶
孫犁的《蘆花蕩》寫(xiě)得異常優(yōu)美,那故事情節(jié)的傳奇色彩,那人物的真實(shí)、可愛(ài),那景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意,讓我們流連駐足,不忍離去;特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄,更讓我們贊嘆不已。其實(shí),在那個(gè)年代,為了我們每個(gè)人的幸福生活,像這樣的英雄又何止一位?
投影:結(jié)束語(yǔ)。
從這些英雄的身上,我們深深地感到,中國(guó)人民是不可征服的,中國(guó)人民是英雄的人民。同學(xué)們,老師們,我提議:讓我們把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給這些英雄吧!
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
訓(xùn)練重點(diǎn):
復(fù)述故事情節(jié)
學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法
體會(huì)景物描寫(xiě)的作用
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
步驟:
一課時(shí)
。、導(dǎo)入
年近六十,照例該養(yǎng)老了,看看我們身邊現(xiàn)在那些退休人員的生活吧。但是,在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,在冀中平原,在美麗的白洋淀上,就有著這么一位充滿(mǎn)傳奇色彩的老頭——
。病⒑(jiǎn)介作者、作品
孫犁是我國(guó)現(xiàn)代著名作家(小說(shuō)家、散文家),其作品大部分是小說(shuō)和散文,不少篇章都具有抒情詩(shī)的藝術(shù)魅力,最能代表這種風(fēng)格的是其名篇《荷花淀》!逗苫ǖ怼穼(xiě)于1945年,發(fā)表后,在文學(xué)藝術(shù)界影響很大;有許多作家都努力探索其寫(xiě)作技巧,不久便形成了一個(gè)文學(xué)流派(評(píng)論界稱(chēng)之為“荷花淀派”代表作家有劉紹棠、從維熙、韓映山等)!昂苫ǖ砼伞钡淖髌芬话愣汲錆M(mǎn)浪漫主義氣息和樂(lè)觀精神,情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言清新、樸素,富有節(jié)奏感,描寫(xiě)逼真,心理刻畫(huà)細(xì)膩,抒情味濃,富有詩(shī)情畫(huà)意,有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱(chēng)。茅盾評(píng)介:“他的散文富有抒情味,他的小說(shuō)好像不講究篇章結(jié)構(gòu),然而決不枝蔓他是用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的,好處在于多風(fēng)趣而不落輕佻!
3、板書(shū)課題 檢查預(yù)習(xí)(正音、解詞)
浸 提防 尖利 悠閑 瘧yo子
瘧疾 寒噤n 躥un 仄歪 颯颯 掛花
泅i’水 轉(zhuǎn)彎抹角 吆喝yo 張皇失措 央告
。、整體感知課文
默讀課文,回答問(wèn)題。
、 概述故事
。ㄌJ花蕩里生活著那些人?發(fā)生了哪些事?讓學(xué)生談自己的感受。)
一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭,一對(duì)勇敢的姐妹;
一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送,一次酣暢淋漓的復(fù)仇。
我們的隊(duì)伍駐扎在葦塘里,里外交通(運(yùn)送糧草,護(hù)送干部)全靠一個(gè)近六十的不帶槍的非常自信的老頭子。一次,她護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),一個(gè)女孩受了傷,他覺(jué)得丟臉,發(fā)誓要報(bào)仇。他誘敵進(jìn)入他的埋伏圈,用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打,消滅了十幾個(gè)日寇。
、 文中主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫(huà)人物的?
老頭子
外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)
。怠(fù)述故事情節(jié)
可以按照課文的順序復(fù)述,也可以打亂課文順序有創(chuàng)造性地復(fù)述。
要求:
交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
二課時(shí)
1、分析人物性格
【討論】:
⑴老頭子是一個(gè)什么樣的人?是從哪些地方看出來(lái)的?
提示:
愛(ài)國(guó) 老當(dāng)益壯
過(guò)于自信、自尊(如何理解“過(guò)于”?)
愛(ài)憎分明
智勇雙全
、票疚氖侨绾武秩纠嫌⑿鄣膫髌嫔实模
護(hù)送 封鎖嚴(yán)密———葦塘給養(yǎng)充足
。@心動(dòng)魄) “因?yàn)樗,敵人的愿望就沒(méi)有達(dá)到。”
近六十
復(fù)仇 不帶槍 消滅十幾個(gè)鬼子
。ê〞沉芾欤 孤身一人
2、體會(huì)景物描寫(xiě)的作用
。ㄟ\(yùn)用景物描寫(xiě)烘托人物形象、渲染氣氛。)
本文是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一,寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中的人和事,但我們讀后卻沒(méi)有凄慘壓抑之感,而是感到白洋淀風(fēng)光如詩(shī)如畫(huà)非常優(yōu)美,給人一種積極向上的力量。
【自由談】
請(qǐng)找出文中你喜歡的描寫(xiě)景物的句子,用心感受并評(píng)析。
孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節(jié),他著力展示的是人情美,追求作品中詩(shī)的情調(diào)、詩(shī)的感情,而不力圖以情節(jié)取勝。
如:“月明風(fēng)清的夜晚……像一片葦葉奔著東南去了”“稻米和肥魚(yú)的香味”,“彎彎下垂的月亮,浮在水一樣的天上”,“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇;寫(xiě)戰(zhàn)斗也不忘“水草輕輕地浮動(dòng)”“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。
。ㄖ笇(dǎo)閱讀課文第一段)
景物的描寫(xiě)是為展現(xiàn)情感的,古人云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文的情與景都飽含詩(shī)意,展現(xiàn)出作者對(duì)美好的事物和光明的人生及優(yōu)雅的人情的向往和追求,對(duì)罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
3、課堂練習(xí)
① 補(bǔ)寫(xiě)——課后“研討與練習(xí)”第一、二題
② 辨詞練習(xí)(例句見(jiàn)課文)
陰森、 遮蓋、
陰慘、 遮掩、
4、課后作業(yè)
仿寫(xiě)——課后“研討與練習(xí)”第三題
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)記字詞,感知人物形象。
2、展開(kāi)想象,體驗(yàn)人物心理。
3、體味景物描述的作用,提高描述的潛力。
4、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn):
目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn):
目標(biāo)3
教學(xué)方法:
探究,體驗(yàn)
教學(xué)媒體:
投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù):
二課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉,它發(fā)生在齊魯大地上,充滿(mǎn)了傳奇色彩。其實(shí),在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,類(lèi)似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如,在冀中平原,在美麗的白洋淀上,就有這么一個(gè)老頭子,年齡將近六十歲了,可他仍像年輕人一樣,毅然投入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧,狠很地教訓(xùn)了敵人。這天,我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說(shuō)――《蘆花蕩》。
結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。
二、整體感知:
。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)
。ǘz查預(yù)習(xí)生字詞狀況。
。ㄈ┠x課文,思考下列問(wèn)題:(投影顯示)
1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?
2、本文講了一個(gè)什么故事?試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫(huà)人物的?試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些資料表現(xiàn)出來(lái)的?
5、你認(rèn)為本文的主題是什么?
四人小組討論,完成上述題目。
提問(wèn),教師總結(jié)明確:
1、小說(shuō)。三要素:生動(dòng)的人物形象,完整的故事情節(jié),人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里,里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子,他十分自信。一次,他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)女孩受了傷,他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈,用鋒利的鉤子把鬼子鉤住,用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)
3、主人公:老頭子?坍(huà)手法:外貌,語(yǔ)言,行動(dòng),心理,神態(tài)。舉例見(jiàn)課文。
4、(1)老頭子的英雄性格首先表此刻他愛(ài)國(guó)抗日的熱情,老當(dāng)益壯的氣概上,年齡將近六十歲了,但是他像青壯年一樣,充滿(mǎn)了活力,無(wú)所畏懼,為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。
。2)還表此刻他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上,他對(duì)同胞姐妹充滿(mǎn)了摯愛(ài),對(duì)日本鬼子滿(mǎn)懷仇恨,大菱受了傷,他說(shuō):“等明天我叫他們十個(gè)人流血!辈⑶腋吨T實(shí)際行動(dòng)。
。3)還表此刻他的過(guò)于自信自尊上,他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō):“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)!彼蛢蓚(gè)女孩子進(jìn)葦塘,在過(guò)封鎖線時(shí),認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失,女孩子受了傷,他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼,沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現(xiàn)了他的過(guò)于自信和自尊。(插入解決“這一性格在全文中起什么作用?答:這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思,又有自信過(guò)分,自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過(guò),都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。)
。4)還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報(bào)仇,預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬,引誘鬼子上當(dāng),把他們引入埋伏圈,然后痛打鬼子。
5、主題:中國(guó)人民是不可征服的,中國(guó)人民是英雄的人民。
三、總結(jié):
這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性,智勇雙全,決不認(rèn)輸,決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格,他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件:敵人封鎖嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體干瘦,不帶槍?zhuān)涣硪环矫,?xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神自信,業(yè)績(jī)突出。兩個(gè)方面巨大的反差,是老英雄顯得十分了不起,富有傳奇色彩。這種寫(xiě)法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。
四、布置作業(yè):
1、識(shí)記字詞。
2、思考課后練習(xí)三。
五、課后記:
第二課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、檢查字詞
二、品味賞析:(完成課后練習(xí)三)
景物描述:
《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事,但是我們讀后并沒(méi)有感到十分的凄慘,沒(méi)有讓人感到壓抑,而是感到寫(xiě)得十分優(yōu)美,給人一種用心向上的力量。其中一個(gè)原因,是得宜于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描述的句子,揣摩這些景物描述的句子的作用。
1、畫(huà)出文中景物描述的句子。四人一組討論,明確答案。(答案見(jiàn)教參)
2、體味這些景物描述的句子。教師示例:講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。
體味:“敵人”“炮樓”,點(diǎn)明了環(huán)境氣氛!疤炜盏男切且蚕窠谒,而且要滴落下來(lái)的樣貌”寫(xiě)出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美。但是,在這美麗的周?chē),敵人的炮樓林立,封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天,那里一片死寂,連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”,只有到了深夜,才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間,流露出作者的愛(ài)和憎!叭斪舆是那么狠狠地往上鉆”,把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來(lái)。
3、學(xué)生根據(jù)老師的講解,四人一組,討論分析,分析合理即可。
4、景物描述的作用:渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。
5、動(dòng)筆仿寫(xiě)幾句,寫(xiě)寫(xiě)你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點(diǎn)研讀文章的1――54段,問(wèn)題如下:
1、“到這樣的深夜,葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里,你能感受到當(dāng)時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中?
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆,目標(biāo)好像就是天上!闭(qǐng)你結(jié)合上下文談?wù)剬?duì)這句話的理解,并說(shuō)說(shuō)“狠狠”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情?
3、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩,有什么罪惡用意?
4、請(qǐng)你指出第四段中從“老頭子……個(gè)性明亮”一段文字屬于什么描述?有什么作用?
5、透過(guò)“每到夜晚,葦塘里的歌聲還是那么響亮,不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚(yú)的香味,還是從葦塘里飄出來(lái)。敵人發(fā)了愁!边@句話,你看到了怎樣的事實(shí)?反映了什么問(wèn)題?
6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理,請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味,然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍?zhuān)瑸榇笈?fù)仇仍不帶槍?zhuān)阏J(rèn)為他這是不是魯莽?請(qǐng)結(jié)合文段資料說(shuō)明你的理由。
8、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
學(xué)生四人一小組討論后回答,教師明確答案:
1、說(shuō)明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
2、這句話的'意思是,應(yīng)對(duì)兇暴的敵人,白洋淀的人民威武不屈,努力長(zhǎng)高的葦子正好為淀里的抗日軍民帶給掩護(hù),葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達(dá)了抗日軍民對(duì)日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4、肖像描述?坍(huà)了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、個(gè)性有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫(xiě)敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁,反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。
6、心理描述的語(yǔ)句:課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”
補(bǔ)寫(xiě)的心理活動(dòng)合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對(duì)人民的愛(ài)和對(duì)敵人的恨,靠著高超的水上技藝,擁有獨(dú)特的對(duì)敵斗爭(zhēng)的利器――船槳和魚(yú)鉤使他在對(duì)敵斗爭(zhēng)中游刃有余,是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒,想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體的說(shuō),有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,答案不求一致。
四、小結(jié):
本文如詩(shī)如畫(huà)的景物描述起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景,寄寓了作者深沉的情懷。期望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描述,以便在今后自我的作文中充分的運(yùn)用這一描述手法。
五、作業(yè):
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》,比較兩篇文章有何異同。
2、預(yù)習(xí)第三課,熟讀課文,掌握字詞。
六、課后記:
板書(shū)設(shè)計(jì):
(一)老英雄的性格特征:
1、愛(ài)國(guó)抗日
2、愛(ài)憎分明
3、自信自尊
4、智勇雙全
(二)景物描述的作用:
1、渲染故事氣氛
2、烘托人物精神
3、加強(qiáng)抒情韻味
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目的與要求:
1、復(fù)述故事情節(jié),感知老頭子的英雄性格。
2、展開(kāi)想像,體味人物心理及故事的傳奇色彩。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處,提高描寫(xiě)的能力。
4、感受老頭子的愛(ài)國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn):
探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的,探究景物描寫(xiě)起了什么作用。
教學(xué)進(jìn)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
1、播放蘆花蕩優(yōu)美景色,老師激情導(dǎo)入:在遼闊的冀中平原,在美麗的白洋淀,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物,大家想認(rèn)識(shí)他們嗎?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》,讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
。、師生誦讀。再次感受蘆花蕩的魅力。
二、課文探究。
1、探究人物的性格內(nèi)涵。
可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在________說(shuō)話,(先由學(xué)生歸納,再教師總結(jié))
師生討論后小結(jié):
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上;老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上;老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
2、重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過(guò)程和意義。
可用“護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在________”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在________”的句式說(shuō)話,(先由學(xué)生歸納,再教師總結(jié))
結(jié)論:護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上;護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上;護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上;復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
3、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
4、人物描寫(xiě)藝術(shù)探究
三、課時(shí)總結(jié)。
在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,這位富有傳奇色彩的人物,神出鬼沒(méi),無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,他還能夠手無(wú)寸鐵,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
四、課后思考:
敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
提示:可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒,想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō),有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品,答案不求一致。
第二課時(shí)
一、故事復(fù)述,再現(xiàn)蘆花蕩。
復(fù)述故事情節(jié),再現(xiàn)老頭子的英雄事跡。(主要復(fù)述故事表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?)
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng),一個(gè)老頭子撐著一只小船,在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖,為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍?zhuān)豢磕侵混`巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng),在萬(wàn)畝葦塘里穿梭,從未發(fā)生一次意外,靠了他,游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí),撞上了敵人的小火輪,一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量;但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇,第二天,他單身智斗敵人,一個(gè)個(gè)地收拾了他們,為女孩子報(bào)了仇。
二、想像體驗(yàn),人物心理。
1、從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話,自讀品析,想像體驗(yàn),揣摩體會(huì)。例:老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成任務(wù)而產(chǎn)生了怎樣的心理。
(體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。)
2、在品讀中展開(kāi)想像,如果自己是二菱,目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)? (多角度想像二菱的心理活動(dòng),提高體驗(yàn)性閱讀的能力。)
三、景物描寫(xiě),揣摩作用。
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě),領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫(xiě)的句子,并展開(kāi)想象,感受美景。
四、語(yǔ)言品味,升華情感。
本站有專(zhuān)文論述,此處可直接引用
五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ):作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性,智勇雙全,決不認(rèn)輸,決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格,他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩,使老英雄顯得非常了不起。景物描寫(xiě)起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景,寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸:
①完成課后研讀與練習(xí)。
②課外閱讀《荷花淀》,更多地了解孫犁,了解詩(shī)體小說(shuō)的特點(diǎn)。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、理解、積累“寒噤、陰慘、仄歪、轉(zhuǎn)彎抹角、張皇失措”等詞語(yǔ)。
2、整體感知課文,把握故事梗概,培養(yǎng)速讀文章內(nèi)容并概括文章的能力。
3、理解和分析人物性格,并學(xué)習(xí)用人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
4、感受中華民族在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的精神,增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章表達(dá)的民族精神。
結(jié)合關(guān)鍵詞句,體會(huì)人物形象內(nèi)涵。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入、展示課題
二、明確目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)
四、初讀、理清情節(jié)
A、補(bǔ)充文學(xué)常識(shí):小說(shuō)三要素
B、速讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)主要內(nèi)容。
明確:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,在河北白洋淀上,一個(gè)抗日老英雄護(hù)送兩個(gè)女孩子找到隊(duì)伍的故事。
五、再讀、評(píng)析人物
(一)初步感知人物性格
A、確定小說(shuō)主人公及其生活背景。
B、補(bǔ)充日本侵略給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難。(學(xué)生舉例)
C、用“老頭子是一個(gè)的人”句式評(píng)價(jià)人物。
D、明確老頭子性格核心:過(guò)于自尊和自信。
(二)精讀課文,具體分析。
A、在文中找到最能反映老頭子“過(guò)分自尊和自信”的語(yǔ)句,結(jié)合小說(shuō)情節(jié)和描寫(xiě)手法,作簡(jiǎn)要分析。
B、交流:老頭子身上,還有些別的什么品質(zhì)?
C、總結(jié)(用四字短語(yǔ)概括)
老頭子是一個(gè)自尊自信、機(jī)智勇敢、愛(ài)憎分明的老英雄。
六、悟讀、理解主題
文中對(duì)老頭子形象,作了細(xì)致的刻畫(huà),文章還刻畫(huà)了哪些值得敬佩、歌頌的形象?(討論、交流)
總結(jié)明確:中國(guó)人民是英雄的人民,中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。
七、拓展、延伸
文中“老頭子”身上,凝聚著所有中華兒女的愛(ài)國(guó)熱情,假如“老頭子”在“感動(dòng)中國(guó)十大人物”評(píng)選活動(dòng)中,被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)十大人物之一,請(qǐng)你仿照下面的頒獎(jiǎng)詞,給“老頭子”也寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
例:在順境中,保持清醒,沙場(chǎng)帶兵堪稱(chēng)無(wú)怨無(wú)悔,把守國(guó)門(mén)能說(shuō)有骨有氣。他像把號(hào)角,讓理想與激動(dòng)在士兵心中蔓延。
——2006年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”丁曉兵的頒獎(jiǎng)詞
。鞔_頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)作要點(diǎn):概述事跡,評(píng)論功績(jī),飽含深情。)
八、小結(jié)
這節(jié)課,我們通過(guò)對(duì)文章情節(jié)的梳理,對(duì)人物形象的分析,欣賞到了一位老當(dāng)益壯的抗日英雄的形象,我們也學(xué)到了一些閱讀小說(shuō)的方法,將它們運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,你會(huì)有更大收獲。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目的】
。薄⒅笇(dǎo)學(xué)生閱讀課文,收集相應(yīng)的背景資料,理解文章內(nèi)容。
2、能找出文章中對(duì)人物的刻畫(huà)描寫(xiě),在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說(shuō)中的人物形象,進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來(lái)的情感。
3、理解小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)在作品中的作用。
。础Ⅲw會(huì)作品的散文化的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、能找出文章中對(duì)人物的刻畫(huà)描寫(xiě),在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說(shuō)中的人物形象,進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來(lái)的情感。
。、理解小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)在作品中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、能找出文章中對(duì)人物的刻畫(huà)描寫(xiě),在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說(shuō)中的人物形象,進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來(lái)的情感。
2、理解小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)在作品中的作用。
【教學(xué)設(shè)想】第一課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
。薄⒅笇(dǎo)學(xué)生閱讀課文,收集相應(yīng)的背景資料,理解文章內(nèi)容。
。、速讀課文,然后復(fù)述課文內(nèi)容,理清文章的情節(jié)。在理解小說(shuō)的情節(jié)的基礎(chǔ)上,引學(xué)生初步感知人物形象。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
速讀課文,然后復(fù)述課文內(nèi)容,理清文章的情節(jié)。在理解小說(shuō)的情節(jié)的基礎(chǔ)上,引學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
速讀課文,然后復(fù)述課文內(nèi)容,理清文章的情節(jié)。在理解小說(shuō)的情節(jié)的基礎(chǔ)上,引學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析。
〖主要教學(xué)內(nèi)容與步驟〗
一、導(dǎo)入新課
可以由孫犁的《荷花淀》在文壇上的影響導(dǎo)入。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)作者的介紹和對(duì)背景介紹。
二、速讀課文
要求:
。、能夠復(fù)述故事情節(jié)。
。病⒂懻摗把杏懪c練習(xí)”中第一題中的兩個(gè)問(wèn)題。
三、組織學(xué)生進(jìn)行交流反饋
四、再讀課文,討論
老頭子究竟是不是一個(gè)英雄?請(qǐng)說(shuō)明理由。
老頭子是一個(gè)英雄,他的英雄性格具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
首先表現(xiàn)在他的愛(ài)國(guó)熱情、抗日熱情與老當(dāng)益壯的氣慨上。老頭子年近六十了,“渾身沒(méi)有多少肉,干瘦得像了老的魚(yú)鷹”。按說(shuō)應(yīng)該在后方安度晚年,他卻像青壯年一樣,充滿(mǎn)活力,無(wú)所畏懼,在敵人的嚴(yán)密封鎖之下,出沒(méi)葦塘,成為一名貢獻(xiàn)卓著的英勇的交通員!斑@不僅是因?yàn)樗煜ぐ籽蟮淼牡乩憝h(huán)境,更是因?yàn)樗羞^(guò)人的英雄氣慨。
老頭子的英雄氣慨,還表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上。對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)同胞,對(duì)抗日隊(duì)伍,他是如此的深情,對(duì)日寇則是滿(mǎn)懷仇恨。老頭子是那么喜歡那兩個(gè)孩子,對(duì)敵人又是那般恨。愛(ài)得熱烈深切,恨得咬牙切齒,他堅(jiān)持血債血還,這也是他英雄性格的一種體現(xiàn)。
老頭子的英雄性格,還表現(xiàn)在他的過(guò)于自信自尊上。他因自信也失手,至使大菱掛彩,他便覺(jué)得有負(fù)囑托,開(kāi)始嚴(yán)厲地自責(zé),自愧得無(wú)地自容。
老頭子的英雄性格,還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋,足以表現(xiàn)他的智退勇雙全。
作者刻畫(huà)這樣一個(gè)人物形象有何深刻的用意?
這篇小說(shuō)刻畫(huà)了老頭子這樣一個(gè)老英雄形象,由這個(gè)形象還引出了少年抗日英雄形象,還讓我們讀者聯(lián)想到葦塘里的堅(jiān)持抗日的革命隊(duì)伍。從葦塘里的歌聲可以想像出他們是不怕困難,不畏艱險(xiǎn),豪邁樂(lè)觀、斗志昂揚(yáng)的一支隊(duì)伍。通過(guò)這種以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法,可以感受到,在敵后抗日根據(jù)地里,男女老少都發(fā)動(dòng)起來(lái),進(jìn)一步突出中國(guó)人民中不可戰(zhàn)勝的這一主旨。
怎樣理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字?
“過(guò)于”有非常的意思,老頭子的自信心與自尊心都非常強(qiáng)。另一方面,確實(shí)有過(guò)頭之嫌。大菱的受傷,跟老頭子過(guò)于自信、不夠謹(jǐn)慎是分不開(kāi)的。小女孩洗臉,大女孩還警惕一些,而老頭卻說(shuō)“不怕,洗一洗吧”,洗臉有響聲。老頭子以為敵人的、小火輪上的探照燈照不到他們,可事實(shí)上卻把兩個(gè)女孩的臉照得雪白。這些都是他過(guò)于自信而導(dǎo)致的一種麻痹的表現(xiàn)。“過(guò)于自信與自尊”,是老頭子性格的核心,他的功與過(guò),均有此生發(fā)出來(lái)的。
五、小結(jié)本課時(shí)教學(xué)
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
蘆花蕩是編排在人教版八(上)一戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的單元,本文人物充滿(mǎn)了傳奇色彩,語(yǔ)言詩(shī)意盎然。以下課堂實(shí)錄是備課組成員集思廣益形成的教學(xué)流程的課堂呈現(xiàn)。
意在讓學(xué)生通過(guò)多種閱讀活動(dòng)去熟悉人物──走近人物──喜愛(ài)人物──敬佩人物。同時(shí)感受孫犁文章語(yǔ)言清新淡雅,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。
【課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入:話說(shuō)英雄
師:英雄就是這樣的人:他有關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒時(shí)的談笑風(fēng)生,有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑;他有岳飛精忠報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷;他有林則徐收復(fù)失地的殫精竭慮;他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻(xiàn)身精神,有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣……中國(guó)五千年的文明史,就是由這些有名的和更多無(wú)名的英雄所寫(xiě)成的。今天,我們要結(jié)識(shí)一位戰(zhàn)斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。
二、尋讀:感知全文
師:蘆花蕩講述的就是一位老英雄的傳奇故事,速讀全文,四人小組用“接龍”的方式概括這個(gè)故事。(提示:四句話把握記敘要素。)
生1:老頭子護(hù)送兩個(gè)小女孩過(guò)敵人的封鎖線。
生2:由于過(guò)于自信,大女孩掛花了。
生3:老頭子心里感到懊喪,發(fā)誓叫敵人十個(gè)人流血。
生4:老頭子手無(wú)寸鐵,智殲鬼子為孩子報(bào)了仇。
三、析讀:賞析人物
師:講完老人的故事,喜歡這位老人嗎?最喜歡他哪一點(diǎn)?說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生1:他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō):“你什么也靠我,我什么也靠水上的能耐,一切保險(xiǎn)”──自信。
生2:“他們打傷了你,流了這么多血,等明天我叫他們十個(gè)人流血!暴ぉぱ猿霰匦,說(shuō)到做到。
生3:“舉起鎬來(lái)砸著鬼子們的腦袋,像敲打頑固的老玉米”──對(duì)敵人恨之入骨。
生4:事先設(shè)好埋伏,引誘鬼子上鉤──機(jī)智、聰明。
生5:像個(gè)沒(méi)事人,早出晚歸,悠閑的心情撐著船──勇敢、身懷絕技、樂(lè)觀。
師:老頭子這個(gè)無(wú)名英雄,充滿(mǎn)了傳奇的色彩,奇就奇在他神通廣大的本領(lǐng),奇就奇在他自信而有自尊的性格,奇就奇在他悠閑而又樂(lè)觀的情緒。
四、品讀:感悟主題
師:老人有沒(méi)有讓人不喜歡的地方?找出有關(guān)的語(yǔ)句,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生1:過(guò)于自信自尊“不怕,洗一洗吧。不怕,他打不著我們!碧砸詾槭。
生2:愛(ài)逞能,打鬼子還要二菱跟著來(lái)看熱鬧。
生3:愛(ài)面子,出了一點(diǎn)差錯(cuò),就覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人。
師:從中,你還能讀出別的嗎?
生1:我認(rèn)為大菱受傷不是老頭子的自以為是造成的!安慌拢虿恢覀儭比岷偷卣f(shuō),“柔和”可以看出他對(duì)孩子們的喜歡和愛(ài)
生2:我認(rèn)為,他的過(guò)于自尊自信,正是體現(xiàn)了他戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念。
師:你覺(jué)得這是一位怎樣的老人?
生1:堅(jiān)毅剛強(qiáng)的老人。
生2:是一位把對(duì)孩子的慈祥和愛(ài)深埋心底的老人。
生3:是一位非常有個(gè)性的老人。
生4:是一位有高度責(zé)任心的老人。
師:老頭子不是一個(gè)高、大、全式的人物,他是一位極具個(gè)性美、人性美、有立體感、多面性人格魅力的人物形象。他的過(guò)于自尊自信絲毫不會(huì)成為我們不喜歡他的理由,反而更促使我們喜歡這位傳奇英雄。
五、集讀:積累語(yǔ)言
師:孫犁曾說(shuō):“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,人民愛(ài)國(guó)的熱情和戰(zhàn)斗的英勇,是善良和美好達(dá)到極致時(shí)的一種境界,也是一種美到極致的境界!币虼怂P下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味,而是籠罩著詩(shī)情畫(huà)意。因?yàn)樗妹篮玫沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。
請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰧?xiě)景語(yǔ)句,選擇你最喜歡的一句,說(shuō)說(shuō)它是怎樣為表現(xiàn)老頭子的英雄形象服務(wù)的。
生1:“看見(jiàn)一只小船從葦塘里撐出來(lái),在淀里像一片葦葉,奔著東南去了。”──寫(xiě)出小船的輕快敏捷,也烘托出撐船者的高超技藝。
生2:“鮮嫩的蘆花,一片展開(kāi)的紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄撒”──象征斗爭(zhēng)的勝利,英雄凱旋而歸。
師:孫犁不是正面描寫(xiě)刀光劍影,而是采取武戲文唱,以明媚如畫(huà)的風(fēng)光來(lái)烘托老人的傳奇英雄形象。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、設(shè)計(jì)理念:
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”,互生共長(zhǎng)的。而學(xué)生又是閱讀對(duì)話活動(dòng)關(guān)注的中心,必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立自主地與文本(作者)對(duì)話,去自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義,這樣他們才能學(xué)會(huì)閱讀,養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。根據(jù)《蘆花蕩》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,在教學(xué)中要充分倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。教師在教學(xué)中要起橋梁作用,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境,以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力目標(biāo):
1、能快速默讀課文,并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文。
2、理解和感受老頭子的形象。
3、欣賞詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)及其作用。
過(guò)程和方法目標(biāo):
能采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,了解人物描寫(xiě)的方法,深刻把握作品的思想意義。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,同時(shí)教育學(xué)生既不要淡忘歷史,又要維護(hù)和平。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重、難點(diǎn):復(fù)述故事內(nèi)容,把握人物形象。
四、教法、學(xué)法:
教法:
1、多媒體輔助教學(xué)法;
2、朗讀分析法;
3、啟發(fā)式教學(xué)法;
4、分組討論法。
學(xué)法:
1、自主學(xué)習(xí)法;
2、合作探究法;
3、歸納學(xué)習(xí)法。
五、課時(shí)安排:
兩課時(shí),本節(jié)課安排第一課時(shí)。(第二課時(shí)主要分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě),深入理解小說(shuō)的主題。)
六、教學(xué)流程:
第 一 課 時(shí)
(一)走進(jìn)蘆花蕩
1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片,畫(huà)外音:在古老的燕趙大地上,有一片富饒的水域,她仿佛一顆璀璨的明珠,鑲嵌在廣袤的華北平原上,映射著美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來(lái),白洋淀不僅以她美麗的環(huán)境,富饒的物產(chǎn)而聞名遐邇,更令人廣為傳頌的,還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,白洋淀成為痛擊侵略者的戰(zhàn)場(chǎng)。有“壕溝設(shè)險(xiǎn)殲頑偽,蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史,中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的,是著名作家孫犁寫(xiě)的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。
2、談感受:用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。
(二)“蘆花蕩”中游
1、出示重點(diǎn)生字詞,檢查預(yù)習(xí)情況。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征,感受其傳奇色彩。
2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象,學(xué)習(xí)本文景物描寫(xiě)的方法。
3.學(xué)習(xí)老頭子和大菱、二菱的不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂(lè)觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩,感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人,整天神出鬼沒(méi)地穿越鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng);手無(wú)寸鐵的他,還運(yùn)用自己的智慧,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。今天,我們就走進(jìn)《蘆花蕩》,去結(jié)識(shí)這位傳奇英雄吧。
二、整體把握課文內(nèi)容
1.默讀全文,按要求復(fù)述課文,復(fù)述后其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
(1)按六要素進(jìn)行概括性復(fù)述。
(2)創(chuàng)造性復(fù)述。以“但有一次,卻發(fā)生了意外……”開(kāi)頭,復(fù)述故事情節(jié)的后半部分,即最精彩的部分。
2.討論:
(1)課文中的哪句話能概括老頭子的性格?
明確:“老頭子過(guò)于自信和自尊!(“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)!)
(2)“老頭子過(guò)于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?
明確:老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終,正是他的性格造就了他這位傳奇英雄,引出了這個(gè)傳奇的故事。
正是由于他的自信,使他敢于承擔(dān)起穿越封鎖線的重要任務(wù)。過(guò)于自信使他在送大菱二菱的過(guò)程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報(bào)仇進(jìn)而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。
(3)用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。
明確:老頭子具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為。象征中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作業(yè)
摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫(xiě)片段。
第二課時(shí)
一、同桌交流家庭作業(yè)中自己摘抄的精彩描寫(xiě)片段
二、品讀課文,探美語(yǔ)言
1.同桌相互朗讀、聽(tīng)讀自己摘抄的精彩描寫(xiě)片段。
2.在全班范圍進(jìn)行賞析環(huán)境描寫(xiě)的交流。
要求:用先朗讀句子;再說(shuō)說(shuō)“這一句美在——”;最后說(shuō)說(shuō)這一處環(huán)境描寫(xiě)作用的順序。
補(bǔ)充:環(huán)境描寫(xiě)的作用。
——推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;渲染環(huán)境氣氛;烘托人物形象;加強(qiáng)抒情韻味等。
3.齊讀文中公認(rèn)的精彩環(huán)境描寫(xiě)片段,讀出感情或韻味。
三、研讀本文寫(xiě)法上的特色
討論:這篇小說(shuō)除了運(yùn)用精彩的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、加強(qiáng)抒情韻味外,這篇小說(shuō)還運(yùn)用了什么樣的方法來(lái)渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩?
明確:作者運(yùn)用對(duì)比的手法,創(chuàng)造出強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。
在人物塑造上,一方面寫(xiě)條件,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體非常干瘦,而且不帶一支槍。另一方面,寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神,是那么悠閑自得,異常自信;業(yè)績(jī),是使敵人的封鎖全然落空,保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差,使老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩。
在情節(jié)上,課文著重寫(xiě)了一場(chǎng)“英雄的行為”,更富有傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫(xiě),老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”,后來(lái)又說(shuō)“等到天明,你們看吧”,他是胸有成竹的,女孩卻一再表示懷疑,先是沒(méi)有答話,以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠,說(shuō)說(shuō)罷了,再用小女孩的話表懷疑:“你這么大年紀(jì)了,
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
創(chuàng)意說(shuō)明:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望,由粗到精,由整體到局部,從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟,讓學(xué)法在感受中明確,讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。
[教學(xué)步驟]
觀看《鐵道游擊隊(duì)》導(dǎo)入:
在富饒的齊魯大地上,在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路沿線,游擊隊(duì)員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人,收獲了勝利。在遼闊的冀中平原,在美麗的白洋淀,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物,大家想認(rèn)識(shí)他們嗎?讓我們——
一、走進(jìn)蘆花蕩
1.聽(tīng)配樂(lè)朗讀,初步感受蘆花蕩,將感受用“這是一片”的蘆花蕩說(shuō)出來(lái)。
2.將《蘆花蕩》中寫(xiě)景物的句子找出來(lái),并展開(kāi)想象,感受美景。
二、感受人和事情
1.粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請(qǐng)自由細(xì)讀文章,將自己對(duì)人事情的感受說(shuō)出來(lái)。
如人物:一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭一對(duì)可愛(ài)而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
事件:一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇
情感:一份深沉的愛(ài)國(guó)情一份屈辱的亡國(guó)痛
2.重點(diǎn)探究
①用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在”說(shuō)話,重點(diǎn)探究人物的性格內(nèi)涵。
可以有如下結(jié)論:
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過(guò)于自信自尊上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上;
、谟谩白o(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在_______________”的句式說(shuō)話,重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過(guò)程與意義。
可以有如下結(jié)論:
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上;
、垡勒丈厦娴母袷,用“深沉的愛(ài)國(guó)情表現(xiàn)在”“屈辱的亡國(guó)痛表現(xiàn)在”的句式發(fā)現(xiàn)說(shuō)話。
三.探究詩(shī)性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一,讀之有一種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué),下面我們來(lái)探究一下文章的“詩(shī)性美”。
討論交流,明確:
、佥p緩的節(jié)奏。
孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節(jié),他著力展示的是人情美,而不力圖以情節(jié)取勝!短J花蕩》就是這樣,講的是一位老人護(hù)送兩個(gè)小女“戰(zhàn)士”,又為她們負(fù)傷報(bào)仇的故事,全文幾乎沒(méi)有明顯的情節(jié)高潮,一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進(jìn)行,就像那脈脈的流水一樣。
、诎酌璧氖址。
寫(xiě)人不以外形為主,而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處,突出重點(diǎn),通過(guò)簡(jiǎn)潔的,最有特征性的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě),點(diǎn)出人物的神韻,展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫(huà)主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點(diǎn)。他“只穿一條藍(lán)色的破舊短褲,站在船尾巴上,手里拿著一根竹篙”,像是“老了的魚(yú)鷹”,這是形貌的描寫(xiě)。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中,又以“覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”,“嘆了一口氣”,“像連珠箭”,“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫(xiě),展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě),如“等明天我叫他們十個(gè)人流血’’和“等到明天,你們看吧”,就把老人的自信自強(qiáng)、愛(ài)憎分明的性格表現(xiàn)得生動(dòng)而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神,卻反映人物的人性美和靈魂美。
、墼(shī)意的意境。
作者追求作品中詩(shī)的情調(diào),詩(shī)的感情。本文中的景物描寫(xiě),就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如
“月明風(fēng)清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚(yú)的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇,就連寫(xiě)戰(zhàn)斗,也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫(xiě)是為展現(xiàn)情感的,即古人所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,從而使作品的情與景都飽含著詩(shī)意,展現(xiàn)出作者對(duì)美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求,對(duì)罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
④清新的語(yǔ)言。
本文語(yǔ)言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)、富于色彩美和音響效果。課文的第一段,寫(xiě)葦塘、星光和水鳥(niǎo),都是那么的輕婉柔美,把讀者帶到一個(gè)清新的語(yǔ)境中!坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運(yùn)用,給人以輕緩的節(jié)奏美感。“風(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語(yǔ)也給人以舒適、光亮的情感體驗(yàn),使文章清麗自然,含蓄雋永,柔婉秀美,富于抒情性。
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