七年級語文上冊《誡子書》教學設計范文（通用3篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文上冊《誡子書》教學設計范文（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級語文上冊《誡子書》教學設計1
教學目標：
1、讀準字音，熟讀成誦。
2、注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。
3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
教學重點：
1、背誦課文。
2、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。
3、引導學生理解成才的三個條件：志、學、才三者之間的關系。
4、引導學生領會文章的思想意義。
教學難點：
引導學生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關系。
教法、學法設想：
1、探究式學習方法。設計問題，分組討論。
2、置換法。針對文章的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。
課時安排：
一課時
教學過程
一、導入新課
同學們，我們在八年級曾經(jīng)學過兩篇文章，一篇是諸葛亮寫的《出師表》，一篇是陳壽寫的《三國志》節(jié)選《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)諸葛亮是在54歲的時候逝世的，在逝世前他曾經(jīng)對他五歲的兒子說過一段話，這段話后來一直被諸葛家族奉為祖訓，可見他對諸葛子孫有著多么深遠的影響。今天我們就來學習這段話(板書：誡子書)，相信大家也一定受益匪淺。
二、初讀課文
1、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書掃清生字障礙，注意停頓。
2、找生朗讀課文，師點撥存在的問題。
3、集體朗讀課文。
三、疏通文意
1、學生自主學習。結合課下注釋和工具書，運用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法(聯(lián)系
現(xiàn)代漢語)遷移運用法(聯(lián)系已學過的古文知識)，學生自主譯讀課文，找出疑難問題，并力求在小范圍內合作解決。學生學習時，教師巡回，及時給予指導。
2、質疑問難。這一環(huán)節(jié)，由學生自由提問，師生共同討論解決。學生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。注意結合具體問題，對學生進行學習古文方法的指導。
3、師強調重點詞
4、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中，要求學生譯文的語言，除了達到文通字順外，也要力求文字優(yōu)美。(如：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!譯為：年華隨時光消失，意志隨歲月流逝，最終枯敗零落，對社會沒有任何貢獻，只能悲哀地守著窮房子，那時后悔又怎么來得及呢!)
四、研讀賞析課文
本環(huán)節(jié)，教師以一系列問題帶動學生對課文的深入理解。
1、諸葛亮寫這封信的用意是什么?
主旨是勸勉兒子勤學勵志，需從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。文章概括了做人治學的經(jīng)驗，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結為一個“躁”字，對比鮮明
2、本文就哪幾方面進行了論述?這幾個方面是如何展開論述的?你能再補充一個論據(jù)(道理或事實均可)嗎?
在修身、立志、為人處世方面分析了學與靜、才與學、學與志等方面的關系。
3.諸葛亮認為成才成學的條件是什么?
理想的人才必須具備三個基本條件：志、學、才。他主張以儉養(yǎng)德、以靜求學、以學廣才，這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)道德，造就人才必須從靜與儉的修養(yǎng)開始。
4.“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這句話的核心是一個“靜”字�！皟�以養(yǎng)德”與“靜”有何關系?
因為節(jié)儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力�！皟�以養(yǎng)德”是建立在“靜”的基礎上的美德。
五、背誦積累。
學生背誦課文。提醒學生：注意一句話一句話地背，要注意句間停頓，開始時，要慢背，心里裝著現(xiàn)代文，嘴里說著古文。
六、談感受，說啟發(fā)。
學生從文中找出自己所喜歡的一個警句，談自己的理解和所受到的啟發(fā)。
只要學生言之有理即可。
(1)時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節(jié)，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無補。(或少壯不努力，老大徒傷悲)
(2)一個人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒有了方向。周總理在12歲的時候就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”的誓言，這一崇高的志向激勵著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已”。
六、布置作業(yè)
1、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
2、背默課文。
七年級語文上冊《誡子書》教學設計2
一、教材分析：
《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的`力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關警言以自勵。
二、教學目標：
1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。
2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。
3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。
4、熟讀文章成誦，聆聽先哲教導，汲取精神養(yǎng)料。
三、教學重點：
背誦課文，積累警句;理解主旨:勤學勵志，修身養(yǎng)性教學難點：體會作者情感，賞析精彩妙點
四、教法、學法設想：
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標，掌握重點，突破難點，采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽讀，朗讀，跟讀，默讀?通過反復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會，賞析品味拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野激發(fā)學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸，豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
五、課時安排：
一課時
六、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
教師提問：三國時期，群雄并起，問鼎逐鹿。請問，你最喜歡哪位英雄？為什么？（通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。）
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？——諸葛亮。我們聽說過他的哪些文章？——《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）。教師總結：千古良相諸葛亮，他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女的諄諄教誨。
�。ㄎ艺J為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。基于此，我設計了如上導語。）（二）出示教學目標：（三）整體感知這一環(huán)節(jié)一共有七步：
1、解題：“誡”，告誡，勸勉；“子”，一般認為是指諸葛亮的兒子諸葛瞻；“書”，書信。“誡子書”，即告誡兒子的一封家書。以此為題，表明了文章的主要內容。
2、學生聽錄音，完成下列任務：（1）標記生字注音，掃除文字障礙。（2）注意詞句停頓。3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來，引起大家的關注。
4、找學生個別朗讀，要求讀準音，把握好朗讀節(jié)奏。其余學生認真聽，作出點評。屏幕出示一些需要學生特別注意的字的讀音和節(jié)奏
5、學生齊讀全文。
�。ㄕf明：“書讀百遍，其義自見”。指導學生反復誦讀課文，是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式，來指導熟讀，理解文章內容，理清結構。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成學生良好的閱讀品質。）
6、讓學生借助工具書和課下注釋試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如BCD的雙重否定）和原文的風格特點（如A的簡潔精警），如：A靜以修身，儉以養(yǎng)德。翻譯：___________________________________
B非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。翻譯：________________________________________
C非學無以廣才，非志無以成學。翻譯：____________________________
D淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
7、整體感知文章內容
讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生思考并回答：本文作者闡述的觀點是什么？作者從那兩方面進行論述的？同學四人為一小組，討論這個問題，要從原文中找依據(jù)。提示板書：提出論點——治學正（靜）——-修身反（躁）}兩方面論證。
�。ㄕf明：弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結果。設計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，一定要緊貼文本，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合。）
�。ㄋ模┚x品味
1、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？找出這幾個句子，再次加以品讀，思考它們之間的關系。聯(lián)系自身實際，談談感受體會。
（說明：這一問題是全文的重點和難點，掌握好這個問題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流，培養(yǎng)學生合作精神，鍛煉合作學習的習慣和能力。）
學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦。
明確；A、立志：非學無以廣才，非志無以成學
B、學習：夫學須靜也，才須學也。
C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
關系：諸葛亮主張以儉養(yǎng)德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯(lián)系的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
2、“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這句話的核心是一個“靜”字�！皟�以養(yǎng)德”與“靜”是否關系？
明確：看似無關，實則關系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
�。ㄕf明：這一問題由學生自由發(fā)言。這一問題的設計在于指導學生在分析問題中有所感悟，加深學生對感悟對象的深刻認識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量，砥礪意志。這不僅實現(xiàn)知識和能力的遷移，更是進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與內化。學生應該反復在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。）
1、背誦全文，積累警句。
2、整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。
3、朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發(fā)。
�。ㄕf明：這是一道開放性題，是要求學生在上一問題的基礎上，進一步從課文中有所領悟，有所借鑒，在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求，要啟發(fā)學生談論的角度不要拘泥，最好結合自身的特點，聯(lián)系自己的思想實際，說出深度。要讓學生充分發(fā)言，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學會思考，學會自省。）
�。ㄎ澹﹥热莼仡櫍n堂小結。這個環(huán)節(jié)我采取讓學生談收獲的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內容上來談。（1）學習精辟嚴密的論證。
（2）從總結作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。
（六）拓展延伸
提供給學生關于修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。警句推薦：A、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。（陸游）B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）;長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；浪費時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現(xiàn)在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。（席勒）
（七）布置作業(yè)。
七年級語文上冊《誡子書》教學設計3
教學目標
1．掌握關鍵詞句，理解文章內容。
2．體會作者情感，把握文章主旨。
3．賞析精彩妙點，積累名言警句。
4．聆聽先哲教導，汲取精神養(yǎng)料。
教學重難點
1．背誦課文，積累警句；理解主旨：勤學勵志，修身養(yǎng)性。
2．體會作者情感，賞析精彩妙點。
學情分析
七年級學生接觸文言文的時間不長，對文言文的文體知識、寫作特點、論證推理要有初步了解。應聯(lián)系學生實際考慮，不宜往深處、難處開掘，所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標。本篇課文短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。教學中可聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會，賞析品味并積累警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野，激發(fā)學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德、素養(yǎng)和情趣。
課時分配
1課時
教學過程設計
一、創(chuàng)設情境導入新課
“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、初讀，讀順課文
1．解題：
《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
2．播放錄音，學生聽讀，完成下列任務：
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3．師范讀，提示長句停頓。
示例：非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。(指定學生誦讀，余生糾正，后齊讀)
4．學生自由朗讀，互讀。
5．指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀，聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6．再次播放錄音，學生輕聲跟讀，注意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。
7．學生自由散讀。
三、精讀，疏通文意
1．自主學習。
學生借助課下注釋、工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。師巡回指導。
2．合作探究。
小組合作，解決個人疑難問題。探究不成的，小組代表上臺板書。師參與討論。
(1)難點預見。
A．詞語：
靜以修身，儉以養(yǎng)德，以明志，以致遠；廣才，勵精，治性，馳，去，非志無以成學，遂成枯落
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
B．句子：a.非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠……非學無以廣才，非志無以成學；
b．年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世。
(2)處理措施：
A．讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結成型。
B．師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯法都要保留原句的句式特征(如a句的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
以b句的翻譯為例：年華隨著時光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益……
3．總結交流。
(1)四人一組互相翻譯課文，交流指正；
(2)選具有代表性的兩篇譯文評講，師闡述自己觀點，供參考。
四、研讀，賞析文章
故事引子：諸葛亮是三國時期著名的政治家、軍事家，他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，但注意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原、興復漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。
由此引申：
1．集體探究：
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么？(學生舉手發(fā)言)
告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望。
(2)本文作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？
淡泊、立志、惜時。
(學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦)
A．淡泊：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠
B．立志：非學無以廣才，非志無以成學
C．惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
(3)請按照議論文的結構來給文章分層，并找出論點句，治學、修身、惜時句，再次品讀。(按照板書提示分組討論完成，后總結再板書)
(4)按照板書提示思路，引導學生背誦原文(自背—互背—齊背)。
(5)問題引申：聯(lián)系現(xiàn)實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。
五、朗讀，積累詞句
學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：
(1)你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發(fā)(自己思考，小組交流，個人回答)。
(2)由這些警句你聯(lián)想到了哪些名人名言？推薦給大家，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦：A.淡泊：茍利國家，不求富貴(《禮記》)；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤(陶淵明)；水能淡性為吾友，竹解心虛即我?guī)?白居易)；心閑天地本來寬(陸游)。
B．立志：古之成大事者，不惟有超世之材，亦必有堅忍不拔之志(蘇軾)；長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海(李白)；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏(杜甫)；窮且益堅，不墜青云之志(王勃)；志當存高遠(諸葛亮)
C．惜時：志士惜日短，愁人知夜長(傅玄)；浪費時間是一樁大罪過(盧梭)；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現(xiàn)在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。(席勒)
六、作業(yè)設置
背誦全文，積累文課文中與之相關的名言警句于讀書筆記上。
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