《荒蕪了的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者,就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的《荒蕪了的花園》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對大家有所幫助。
《荒蕪了的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材的分析:
這是一篇含義深刻的文章。課文記敘了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷,揭示了一個(gè)人生的哲理:與別人分享快樂的人,將擁有更多的快樂;而自私的人,面對的是孤獨(dú)和寂寞。
課文第1到第4節(jié)寫貝爾太太的大花園吸引了無數(shù)游人前來游玩,她生氣了,于是掛起了一塊牌子:私人花園,未經(jīng)允許,請勿入內(nèi)?墒怯稳诉是成群結(jié)隊(duì)地前來。于是,貝爾太太換上了新牌子,威脅大家這里有毒蛇,并且離醫(yī)院遙遠(yuǎn),游人一旦被蛇咬了將會有生命危險(xiǎn),這一招果然奏效,再也沒人光顧大花園了。課文的第5節(jié)寫了幾年后,美麗的大花園真的成了毒蛇橫行的荒蕪之處。貝爾太太開始懷念起以前的快樂的游客們了。課文第6直接揭示了全文的中心。
目標(biāo)的制定:
目標(biāo)一:在閱讀中自主學(xué)習(xí)5個(gè)生字“忌茵仆允勿毒”,重點(diǎn)理解并積累詞語:“毫無顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。
結(jié)合閱讀教學(xué),讓學(xué)生自主識記生字6個(gè)。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“忌”的上半部分是自己的“己”,分清“勿”和“匆”。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“茵”的前鼻音,讀準(zhǔn)“允”的字音是“yǔn”,不要讀成“rónɡ”。
理解詞義結(jié)合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行,例如“荒蕪”,聯(lián)系課文中描寫花園荒蕪的句子進(jìn)行理解;同樣理解“毫無顧忌、忘乎所以”也結(jié)合在閱讀理解第一、二節(jié)進(jìn)行,通過人們在花園里的表現(xiàn),體會人們的心情,進(jìn)而理解詞義。
目標(biāo)二:能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容,知道花園前后的變化的原因,根據(jù)課文內(nèi)容想像說話,了解貝爾太太不同的心情。
在課文的教學(xué)中,結(jié)合貝爾太太感情的變化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),“她越看越生氣,心想:;孤獨(dú)、寂寞的貝爾太太守著她的大花園,她非常懷念那些曾經(jīng)來她園子里游玩的快樂的游客,她常常自言自語地說:。”教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生說出自己在讀文后的感受,借助文本之一載體,展開了想象的翅膀,揣摩主人公的內(nèi)心世界,豐富了學(xué)生的人文情感,與作者產(chǎn)生了情感共鳴,拉近了學(xué)生與文本的距離。
目標(biāo)三:獲得“分享是快樂”的真切感受,體會與別人分享快樂,將會得到更多快樂。
教學(xué)中,以讀代講,使學(xué)生在朗讀的過程中了解了課文內(nèi)容,并從中養(yǎng)成邊讀別思考的習(xí)慣。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解最后一節(jié),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“讓別人在此種植快樂”是什么意思,然后再理解整句話。
策略的運(yùn)用:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”新課程理念下的閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本相互碰撞的過程,情感交流的過程。
本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo),努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的`、具有生命靈性的文本進(jìn)行對話,通過反復(fù)閱讀、解讀,讓學(xué)生有所體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟文本的蘊(yùn)涵。
考慮到課文的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力等方面的因素,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我采取了以下策略:
。ㄒ唬┣榫硠(chuàng)設(shè),激發(fā)興奮點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生閱讀、走進(jìn)文本。
在日常學(xué)習(xí)和生活中,孩子主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上,借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段,讓學(xué)生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物,體驗(yàn)感人場面的扣人心弦,感悟人物形象的栩栩如生。
本課的教學(xué)中,多處以媒體為介,課文伊始的一組花園的.對比演示,設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中,以一幅“荒蕪的花園”的影像,這樣借助媒體引領(lǐng)學(xué)生充分地讀課文,邊讀邊想,進(jìn)入到課文所描述的情境中去,以這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生的語言積累、生活積累和情感積累,體驗(yàn)文本所表達(dá)的豐富的情感,體驗(yàn)課文的語言美、形象美、意境美、思想美。
教學(xué)過程中,通過所創(chuàng)設(shè)的情景,學(xué)生獲取的體驗(yàn)不僅使他們感悟了教材的情趣,促進(jìn)了朗讀,而且豐富了教材的內(nèi)涵,是對教材的提升和發(fā)展。
。ǘ┝⒆阒黧w,選準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟文本。
語文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途,是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻,它帶著生命烙印,涌動著生命的激情。
本課教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容,選擇了解決文章理解難點(diǎn)的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,體驗(yàn)文本。如教學(xué)重點(diǎn)片斷時(shí),以主人公貝爾太太的前后心情變化為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀文章找相關(guān)語句,看媒體感受課文描述的情景,合作完成說話練習(xí),探尋貝爾太太心情變化的原因,進(jìn)而體悟“分享是快樂”的深刻蘊(yùn)含,在這一教學(xué)過程中,一環(huán)扣一環(huán),層層遞進(jìn)地感悟文本,喚起了孩子們對小男孩深深的敬意。
設(shè)計(jì)的期望是,教學(xué)始終在師生的平等對話中進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟,用心靈去體驗(yàn)文本所表達(dá)內(nèi)涵。
。ㄈ┱宫F(xiàn)個(gè)性,培植發(fā)散點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生豐富、升華文本。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計(jì)中,充分考慮到這點(diǎn),有意識的設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)散點(diǎn),讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,拉近與文本的距離,豐富文本的內(nèi)容,升華對文本的理解。
本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是理解詞語。在本課的幾個(gè)重點(diǎn)詞語的理解與積累時(shí),根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。如,對于“無所顧忌”一詞的理解,先從詞語字面意義上,然后通過引讀課文后一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容,讓孩子們在朗讀中感受人們在貝爾太太的花園了感受到的快樂,最后讓學(xué)生從文本的語言中感悟出“無所顧忌”即是絲毫沒有考慮到貝爾太太的感受而有所顧慮。同時(shí)借助這一詞語的理解,學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)也得到了提升。這樣的設(shè)計(jì)期望體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的:注重學(xué)生的語言積累,讓學(xué)生在動態(tài)的語言實(shí)踐過程中,掌握語言運(yùn)用的規(guī)范,感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語言魅力。
除了詞語理解與積累的設(shè)計(jì)外,對于三年級學(xué)生來說,逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課的學(xué)習(xí)中挖掘文本資源對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,提高表達(dá)與思維能力,也是非常重要的。本課的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是貫穿本課的教學(xué),在課文的教學(xué)中,結(jié)合貝爾太太感情的變化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),借助文本之一載體,展開了想象的翅膀,揣摩主人公的內(nèi)心世界,豐富了學(xué)生的人文情感,與作者產(chǎn)生了情感共鳴,拉近了學(xué)生與文本的距離。
這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)期望真正做到讓學(xué)生在動態(tài)實(shí)踐中隨文理解、積累適度的語言知識,著力為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺,引導(dǎo)他們在與文本的對話過程中內(nèi)化語言,運(yùn)用語言,從而升華他們的人文內(nèi)涵,體現(xiàn)出語文學(xué)科的“工具性”這一特質(zhì)。
《荒蕪了的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析:
這是我國著名作家鄭振鐸寫的一則寓言故事。主要講的是幾個(gè)人想重修荒蕪的花園,但是眾人各持己見,卻沒有一個(gè)人去行動,最終花園依舊荒蕪。通過這個(gè)故事告訴我們,空談不如實(shí)干,行動勝于雄辯?淇淦湔,只說不做,最終是一無所獲。表達(dá)了作者少些空談,多些行動的美好愿望。
教學(xué)目標(biāo):
1.重點(diǎn)理解生字“灌”、“荊”和詞語“追慕”、“惋惜”等詞語的意思。
2.研讀課文體會文中蘊(yùn)涵的哲理,懂得只有腳踏實(shí)地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3.續(xù)寫寓言故事。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解為什么“荒蕪了的花園,還是照舊荒蕪著?”
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、質(zhì)疑導(dǎo)入、揭示課題。
1、讓學(xué)生說花園是什么樣子的,添加板書“荒蕪了的”,再讓學(xué)生說:荒蕪了的花園又是什么樣的?看題目你們會有什么疑問。
2、今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章,這些疑問會在學(xué)習(xí)中一一解決。
二、初讀課文,整體感知
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式正確流利讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫出生字、新詞,不理解的用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、指導(dǎo)書寫,重點(diǎn)指導(dǎo)。
“灌、荊”兩個(gè)字不要寫成上下結(jié)構(gòu)。
3、交流對新詞“追慕、惋惜”的理解。
4、誰能用一兩句話,說說課文“荒蕪的花園”主要講了一件什么事?
三、細(xì)讀課文感悟
1、重點(diǎn)句子理解
(1)、當(dāng)花園的來客面對花園的凄慘景象,他們的反應(yīng)是什么?
(2)、兩次寫青蛙和蟋蟀的句子劃出來。
。3)、花園來客們做了什么?劃出描述看看他們討論的句子。
2、學(xué)生小組交流:結(jié)果怎么樣呢?為什么荒蕪了的花園依然荒蕪著?讀了這則寓言你悟出了什么道理?
四、放飛思想,文本升華
1、這是一群_____________人。
我想對他們說__________。
我想對自己說________________。
2、續(xù)編故事。
一天又過去了,幾個(gè)花園來客依然在談?wù)撝,試想接下來會發(fā)生什么故事?發(fā)揮你的想像,續(xù)編故事。
課后反思:
在本節(jié)課主要以孩子主導(dǎo)學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生在讀中感悟,并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。我覺得在放飛思想,文本升華這個(gè)環(huán)節(jié)比較好,讓學(xué)自己明白事理,還有在續(xù)編故事部分,孩子想象豐富,同時(shí)也明白自己在通往理想目標(biāo)路上,要腳踏實(shí)地。
本還存在一些不足,再續(xù)寫故事部分,由于時(shí)間安排不太合理,部分學(xué)生沒有充分展示。
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