項羽之死教學設計（精選4篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的項羽之死教學設計（精選4篇），希望能夠幫助到大家。

　　項羽之死教學設計1

　　【教材分析】

　　1、教材版本：人民教育出版社

　　2、年級：高中二年級

　　3、所屬模塊：選修

　　【學情分析】

　　本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學生自學為主，重點放在從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。

　　單元教學目標：從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。

　　本課時教學目標：知識與能力：欣賞與評價人物形象，把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。

　　過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動作描寫，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。

　　情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

　　教學重點：人物形象分析鑒賞。

　　教學難點：評價人物，得出啟示。

　　教學安排：一課時

　　【教學方法】

　　教法：講授法、導學法； 學法：自主學習法和分組合作討論法。

　　【課前預習】

　　1、掌握生字詞；2、劃分段落層次，理清行文思路；3、品味語言，歸納司馬遷對項羽的態(tài)度：是褒是貶？

　　教學步驟

　　一、導入

　　蒲松齡曾作過這樣一副對聯(lián)：

　　有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；

　　苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

　　這副對聯(lián)講了兩個人，項羽和勾踐。

　�。�項羽）巨鹿之戰(zhàn)：驍勇善戰(zhàn)，勇冠三軍，成為天下英雄。

　　鴻門宴：剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子。

　　二、整體感知

　　速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景。

　　垓下之圍，東城快戰(zhàn)， 烏江自刎。

　　三、文本研讀

　�。ǚ椒�點撥）

　　1、欣賞垓下之圍（突出“泣”字——多情善感）

　　齊讀第一段，A、欣賞細節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動作和過程，重點引導學生品讀項羽之“泣”的復雜心境；B、欣賞從“聲”的角度——四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用；（播放音頻）C、欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側(cè)面烘托效果， （學生范讀）漢兵已略地， 四方楚歌聲； 大王意氣盡， 賤妾何聊生。

　　2、欣賞東城快戰(zhàn)（突出“叱”字——勇猛自負）

　　全體男生齊讀第二、三段。A。欣賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒—回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負；明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇；“復聚其騎”時一問“何如”的豪邁。B。欣賞項羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動作神態(tài)的細節(jié)和敵方“人馬俱驚，辟易數(shù)里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。

　　3、欣賞烏江自刎（突出“笑”字——知恥重義）

　　學生分角色朗讀A。從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。B。從“項王笑曰”的“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心。

　　總結(jié)歸納：項羽是一個多情善感、極度自負、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細節(jié)、認真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。

　　四、詩文有別

　　烏江

　　胡曾

　　爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。

　　烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。

　　同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩歌與散文創(chuàng)造形象的手段卻大不相同。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒”。

　　詩文區(qū)別：一、散文刻畫手法具體，詩歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間；二、散文更注重具體化，形象化，真實化，而詩歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。

　　五、拓展延伸

　　欣賞、學習部分描寫形象的語段，學以致用。

　　六、作業(yè)

　　寫一段文字，通過運用語言、動作、神態(tài)、心理等手法刻畫人物。

　　項羽之死教學設計2

　　【教學目標】

　　1、通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。

　　2、感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

　　【教學重點】

　　用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，我們在高一上學期學過一篇節(jié)選自《史記》的文章——《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個怎樣的人？（用成語概括）

　　驍勇善戰(zhàn)、威風凜凜、不可一世、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁�！俄椨鹬�死》選自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一節(jié)課，我們對文章進行了文字疏通，這節(jié)課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續(xù)勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。

　　二、根據(jù)故事情節(jié)，將課文劃分層次

　　第一部分（第1自然段）垓下之圍。

　　第二部分（第2、3自然段）東城快戰(zhàn)。

　　第三部分（第4自然段）烏江自刎。

　　三、了解多維透視法

　　多維透視法，即多側(cè)面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。

　　四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征

　　1、霸王別姬中的項羽

　　項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”展現(xiàn)了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰(zhàn)、曾號令天下，現(xiàn)如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現(xiàn)他這種復雜心境的動詞是什么？“泣”，極其傳神地寫出了項羽內(nèi)心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王？“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫盡了霸王的悲慘處境。

　　2、東城快戰(zhàn)中的項羽

　　在“東城快戰(zhàn)”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件：潰圍南出、誤信田父、三戰(zhàn)三勝。

　�。�1）潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。

　�。�2）誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路？

　　補充資料：《史記·項羽本紀》

　　“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之�！�

　　“秦二世二年，巨鹿之戰(zhàn)后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人�！�

　　“漢元年，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅�！�

　　“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬人�！�

　　水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。

　�。�3）快戰(zhàn)中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時的交戰(zhàn)中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人？仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰(zhàn)、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

　　那為什么在文中項羽又數(shù)次強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理？死，并不可怕；承認失敗，那才可怕。這句話暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著司馬遷的批評態(tài)度。

　　那你認為是什么造成了項羽的失��？（語文教案 ）性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠；政治錯誤：不懂籠絡人心；軍事失�。悍址馓煜�，養(yǎng)虎為患；命運的捉弄：鴻門宴錯失良機，誤信田父走錯路。

　　3、烏江自刎中的項羽

　　項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現(xiàn)了他的哪些性格特點？表現(xiàn)了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起，項羽說：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話發(fā)自肺腑，表現(xiàn)了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長又表現(xiàn)了他心地仁善。項羽進行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個情節(jié)再次表現(xiàn)了項羽的視死如歸。

　　五、總結(jié)歸納項羽的性格特征

　　坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 剛愎自用

　　不善用人 有勇少謀 多愁善感 優(yōu)柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁

　　六、討論：項羽能不死嗎

　　結(jié)論：項羽必須死。

　　1、性格悲劇

　　性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。

　　2、歷史悲劇

　�。�1）軍事力量垓下之戰(zhàn)前，項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯(lián)軍的長期圍困，而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創(chuàng)，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經(jīng)失去了東山再起的基礎與條件，正所謂“槍桿子里面出政權(quán)”，沒有強大的.軍事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無濟于事。

　�。�2）政治形勢。漢王劉邦進入關(guān)中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關(guān)中父老約法三章，贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見卓識與深謀遠略。

　�。�3）起義的環(huán)境與條件。即使他能過江回到家鄉(xiāng)，形勢也與起義前大相徑庭。當時之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩(wěn)，而又焚書坑儒，修筑長城，實施酷刑厲法，傷民過多過重，可以說是，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經(jīng)過連年戰(zhàn)亂后，人心思定，當時已經(jīng)不再具備項羽東山再起的政治環(huán)境。

　　烏江亭

　　王安石

　　百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？

　�。�4）生存機會。劉邦從安天下的角度出發(fā)，不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江，漢軍也會繼續(xù)追殺，不除掉這個眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒有任何活下去的機會和可能性。

　　七、評價：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱其為英雄嗎

　　1、李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！

　　詠項羽

　　李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　2、易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

　　3、王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現(xiàn)的是自己的英雄本色，他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現(xiàn)出來，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統(tǒng)中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。

　　八、課后作業(yè)

　　假如項羽被活捉，寫一段項羽在押解途中的心理活動。字數(shù)：300字左右。

　　項羽之死教學設計3

　　教學目標：

　　1、梳理知識點、確認重點字詞句；

　　2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內(nèi)容。

　　一、導入

　　在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結(jié)束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最后階段，走進項羽的內(nèi)心世界，進一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。

　　二、教師朗誦全文，學生跟讀。

　�。ㄓ懈星榈乩收b，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習愛好。）

　　1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

　　2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。

　　3、提交問題，師生共同討論解決。

　　三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。

　�。ㄒ唬┐_認課文注解的重點詞句

　　（二）教師補充講解

　　1、 項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守，岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

　　2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

　　3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

　　4、項王泣數(shù)行下：眼淚

　　5、平明（平旦）天亮

　　6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

　　7、地方千里：地/方：土地方圓

　　8、天之亡我，我何渡為！“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。用于詢問原因或反詰�？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

　　四、布置作業(yè)：

　　1、 復習鞏固本課文言基礎知識；

　　2、 思考：“項羽之死”給我的啟示。

　　板書：

　　疏通文意：

　　詞類活用 古今異義 文言句式

　　項羽之死教學設計4

　　【學習目標】

　　1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閱讀能力。

　　2、梳理情節(jié)，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。

　　3、學會客觀地評價歷史人物。

　　【學習重點】梳理情節(jié)，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。

　　【學習難點】學會客觀地評價歷史人物。

　　【學法指導】

　　1、 認真閱讀課本，結(jié)合注釋，疏通文意，用紅筆勾畫出不懂的字、詞、句。

　　2、 用紅筆勾畫出描寫項羽語言、動作的句子，概括項羽的性格特點。

　　3、結(jié)合文本的故事情節(jié)及描寫人物的語句，客觀地評價歷史人物。

　　【使用說明】

　　1、獨立完成導學案自主學習部分，并對合作探究部分獨立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。

　　2、學科班長收集并記錄學案完成過程中存在的問題，隨學案一起上交老師。

　　3、課后及時改正完善導學案，把自己的疑難問題和解題方法總結(jié)到典題本上。

　　【導學過程】

　　一、自主學習

　　1、解釋下列句子中加點的字。

　　項王軍壁垓下：

　　項王乃復引兵而東：

　　此天亡我 ：

　　地方千里：

　　眾數(shù)十萬人，亦足王也 ：

　　縱江東父兄憐而王我：

　　此天之亡我 ：

　　無以渡：

　　我何渡為：

　　二、合作探究

　　1、翻譯下列句子。

　�。�1）夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。

　�。�2）于是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)�圍南出，馳走。

　�。�3）然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。

　�。�4）江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。

　�。�5）天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？

　　2、在垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎這三個場景中，你最喜歡哪一個？從中你讀出了項羽的什么性格特點？

　　要求：

　�。�1）明確場景，有感情地誦讀相關(guān)語句。

　�。�2）結(jié)合動作、神態(tài)、語言或心理分析項羽的性格特點。

　　【學后訓練】

　　回顧我們學過的《鴻門宴》，其中表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點？《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同？

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