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荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-06-20 13:36:51 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇),歡迎閱讀與收藏。

荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)

  荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目的

  1、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

  2、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

  3、掌握文言常用實(shí)詞:親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字:淬、決、卒;古今異義詞:涕、幣、提、股。

  4、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí):《戰(zhàn)國策》。

  教學(xué)設(shè)想

  1、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí),幾乎照錄全文。因此,本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路,設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問,同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

  2、教學(xué)方法,在講讀的基礎(chǔ)上,開展評(píng)述或辯論。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  1教時(shí)

  教學(xué)過程

  一、板書課題,導(dǎo)入新課

  1、復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí):

  課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策魏策》。高中語文第一冊(必修)自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策齊策》!稇(zhàn)國策》又稱《國策》,是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng),語言犀利流暢,既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的丈學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題,課文題目都是后加的。

  2、補(bǔ)充介紹:

  荊軻,春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人,后遷居衛(wèi)國,原叫莊坷,到了燕國以后,才叫荊軻,他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了,無法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。

  二、整體感知課文

  1、閱讀“預(yù)習(xí)提示”,了解背景和課文特點(diǎn)。

  2、借助工具書,對(duì)照注釋,初讀課文。

  要求:

 、俑鶕(jù)“思考和練習(xí)”一的提示,將課文分為三個(gè)部分。

  ②劃出疑難詞句。

  3、正音正字

  淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無且(jū)

  4、討論疑難詞句。例如:

 、偾赝醣卣f見臣:說,同“悅”。說見:高興地接見。

 、诜畬④娨愿F困來歸丹,丹不忍以己之私,而傷長者之意:窮:走投無路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧,不得志、無出路叫窮。困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒”,“秦王購之金千斤,邑萬家”,可見“窮困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

 、垡娏辏罕涣耆。

 、苣私竦寐劷蹋耗,語氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽到(您的)指教。

 、莺庵汉凶。這里名詞作狀語,表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來。

 、弈藶檠b遣荊軻:于是整理行裝,派遣荊軻(上路)。

 、呓裉嵋回笆兹氩粶y之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的秦國,我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

 、嘣概e國為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:愿意全國上下做秦國的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。

 、岜毙U夷之鄙人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

 、庳(fù)劍:背劍,即把劍推到背上,以便拔出。

  5、分段:

  第一段:自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備;

  第二段:自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”,寫易水訣別;

  第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,寫秦廷行刺。

  三、研讀課文第一部分:

  1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢的語言有何特點(diǎn)?

  提示:奏軍破趙,勢如破竹,大軍壓境,燕國危在旦夕。課丈寫形勢,連用幾個(gè)動(dòng)詞短語,以短促的語氣交代逼人的形勢,渲染了緊張、危急的氣氛!氨M收其地”的“盡”,寫出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也,非盡天下之地,臣海內(nèi)之王者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

  2、荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有何作用?

  提示:荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。

  荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力

  1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

  2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識(shí),把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

  3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

  4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

  過程與方法

  1、介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

  2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語,概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達(dá)能力。

  3、設(shè)計(jì)思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)權(quán)、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

  2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德,使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、分析重點(diǎn)人物形象。

  2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

  2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

  2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片,展示給學(xué)生以形成直觀印象。

  3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí),預(yù)先整理重要文言知識(shí),了解文章大意。

  學(xué)生準(zhǔn)備

  1、課前充分預(yù)習(xí)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出氣勢,思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

  2、嘗試概述故事情節(jié)。

  教學(xué)時(shí)間

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

  大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀,但荊軻仍然一無反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡,傾聽歷史的回音。(板書課題)

  二、《戰(zhàn)國策》簡介

  多媒體展示,學(xué)生齊聲朗讀

  《戰(zhàn)國策》又稱《國策》,是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng),既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。

  三、背景簡介

  多媒體展示,教師簡述故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

  當(dāng)時(shí),秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

  當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

  荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。

  四、掃清閱讀障礙

  1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示,師生齊讀)

  2、疏通疑難語句(多媒體展示,學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)

  荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  一、導(dǎo)語

  燕趙自古多慷慨(充滿正氣,情緒激昂)悲歌之士,(引導(dǎo)學(xué)生舉例)如荊軻、豫讓等,他們都是些輕死急人,視死如歸的豪俠之士。戰(zhàn)國時(shí)代,是春秋以后更激烈的大兼并時(shí)代,過去的仁義禮信之說,在這時(shí)已完全被打破。國與國之間,如今講的是以勢相爭,以智謀相奪!笆俊钡碾A層便應(yīng)運(yùn)而生。其中包括策士與俠士,也只是以自己的才智向合適的買主換取功名利祿,朝秦暮楚!稇(zhàn)國策》主要就是記述這個(gè)時(shí)期的這些策士們(也叫縱橫家)的政治主張和策略。當(dāng)然還謳歌了多位義俠之士的豪情壯舉。他們以自身的標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人的恩怨來決定自己的行動(dòng),重義輕生,在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出,以犧牲自我的個(gè)人行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,改變政治歷史的進(jìn)程,今天我們學(xué)到的荊軻即是這樣一位挺身一刺千古留名的俠士形象。

  二、作品及背景

  《戰(zhàn)國策》相比《左傳》而言,更長于寫人記事,善于描寫人物,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國散文史上具有重要的地位。《荊軻刺秦王》就是一個(gè)波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事。情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開,人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移,從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國之前的.6年。當(dāng)時(shí),秦已于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初,燕王喜為了結(jié)好秦國,曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。

  三、檢查預(yù)習(xí)情況

  朗讀,師生交替進(jìn)行,正音,斷句。字詞聽寫檢查。

  四、整理思路

  參考導(dǎo)學(xué)案,看看故事是如何圍繞“刺”展開的,有哪些人物,哪些情節(jié),哪些矛盾?(引導(dǎo)學(xué)生回答)總結(jié)如下,人物:荊軻、太子丹,樊於期、秦王,秦武陽、高漸離、蒙嘉,夏無且。矛盾:秦國與燕國的矛盾(兩個(gè)陣營間的主要矛盾)是“刺”的本因,太子丹與荊軻間的矛盾(策劃實(shí)施中的矛盾,直接導(dǎo)致失敗),樊於期與秦王的矛盾(次要矛盾,為燕國利用)情節(jié):準(zhǔn)備(信物、助手有波折),送行,刺殺(秦武陽,刺而不中,拔劍不出,引而不中),一波三折。

  五、講解課文

 。ㄒ唬┕适麻_端,行刺緣起,文章一開始讓同學(xué)比較此文第一段與《燭之武退秦師》的第一段,有什么相似之處。晉侯秦伯圍鄭,以其無禮于晉,且貳于楚也,晉軍函陵,秦軍汜南。秦將王翦破趙,虜趙王,盡收其地,進(jìn)后北略地,至燕南界。都在揭示尖銳的矛盾沖突,交代了危如累卵的主國形勢,渲染緊張的故事氛圍(悲劇的基調(diào)),發(fā)端下文故事。本文開頭,就交待了荊軻刺秦王的外部原因。讀第二段,從荊軻與燕太子丹的對(duì)話里,比較二人在如此危急的形勢下的表現(xiàn)有何不同。太子丹恐懼,焦慮,慌亂,(對(duì)荊軻)不忍(寡斷)荊軻冷靜,鎮(zhèn)定,勇毅(言必信)深謀遠(yuǎn)慮,城府很深(入秦方案)。故事在此出現(xiàn)什么波折?主人公一亮相,就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”,在準(zhǔn)備信物上與荊軻意見分歧,事情起了波折。

  (二)發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧):

  問:說一說這五個(gè)場面的詳略處理特點(diǎn),并說明為什么要這么處理。

  總結(jié):其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件,然屬次要情節(jié),只一筆帶過。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面。

  問:說一說各表現(xiàn)了哪些人物的什么性格。

  答:“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”,果斷地決定“私見樊於期”。一席對(duì)話,先動(dòng)之以情,激起樊對(duì)秦不共戴天之仇;然后曉之以理,說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患;最后告之以謀,讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹,以誠感人,三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”,繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”,甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫,展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌:兩人都是燕趙慷慨之士,一個(gè)俠肝義膽,果敢勇決,擅長辭令,老于心計(jì),俠士風(fēng)度躍然紙上;一個(gè)義勇剛烈,熱肚直腸,武將形象栩栩如生。這一段描寫,故事人物肝膽相照,故事氣氛蕩氣回腸。

  問:在配備助手這個(gè)問題上,太子已經(jīng)為荊軻配備了秦武陽,荊軻卻仍有所待,從中能看出什么端倪?

  答:不認(rèn)可秦武陽,也不向太子丹解釋,為后文的誤會(huì),沖突埋下伏筆。也是二個(gè)性格上的沖突。

  問:對(duì)荊軻來說,怒斥太子是無禮之舉,但是又有一定道理,請說明。為什么說這是兩個(gè)人性格上的沖突呢?

  答:太子,僅因“頃之未發(fā)”,便“遲”之,“疑”之,且以話激之。這犯了用人之大忌(用人不疑,疑人不用)。荊軻,做為俠士,輕死急人、視死如歸,是本色。太子丹的懷疑簡直是對(duì)他人格的侮辱,再加上剛剛烈堅(jiān)毅的性格,勢必形成強(qiáng)烈的沖突,做出怒斥的舉動(dòng)也就不奇怪了。

  問:這種性格沖突帶來的直接后果是什么?

  答:荊軻也意氣用事,倉促出發(fā),準(zhǔn)備不足,為后面的失敗埋下了種子。

  問:在易水送別一節(jié)中,是怎樣烘托出送別時(shí)悲涼氣氛的?

  答:這段描寫,烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。如“白衣冠”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目,發(fā)盡上指冠”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”等都是渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。其中音樂描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情,也是渲染悲壯氣氛。一開始是“變徵”之聲,士皆垂淚,渲染出悲涼的氣氛(一去不反,走上不歸之路);再變?yōu)椤翱犊鹇暋,士皆瞋目,發(fā)盡上指冠,渲染出同仇敵愾的氣氛,將為大義慷慨赴死的浩蕩之氣推上高潮。

  問:結(jié)合上段怒斥時(shí),荊軻道“去而不往者,豎子也”,你如何理解送別中的唱詞“壯士一去兮不復(fù)還”?

  答:因?yàn),此行無得力助手,倉促負(fù)氣出行,他已經(jīng)感到此去不會(huì)成功。眼前是一條不歸路,心生悲涼,但明知有去無回,義無反顧,更顯得其情悲壯。

  (三)高潮。高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也):廷刺秦王。

  四個(gè)場面:這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒,可謂波瀾迭起,荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為:厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個(gè)場面。

  問:在“顧笑武陽”中,秦武陽臨陣色變這個(gè)表現(xiàn)與前文是怎么呼應(yīng)的?如何表現(xiàn)了荊軻的沉著與機(jī)智?

  答:與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)。荊軻面對(duì)泰山崩于前的突變,色不稍變,而是一笑、一前、一謝。平靜、自然、圓滿。語意圓轉(zhuǎn),滴水不漏使秦君上下疑竇冰釋,確是表現(xiàn)了他超人的膽略與非凡氣質(zhì)。又是如何表現(xiàn)荊軻的人物個(gè)性的?

  問:在秦廷行刺情節(jié)的描寫中,如何表現(xiàn)了險(xiǎn)象環(huán)生的戲劇性場面,讓學(xué)生總結(jié)概述。

  答:圖窮匕首見,卻刺而不中,秦王驚恐反抗,卻拔劍不出,秦王被逐于殿上,卻不得如下兵,只得徒手相搏,夏無且急中以藥囊擊軻,秦王得以脫身,下臣提醒負(fù)劍拔出,才反手擊軻,荊軻孤注一擲,卻投而不中,荊軻臨死不懼,倚柱笑罵,顯英雄本色。每一個(gè)環(huán)節(jié)都驚心動(dòng)魄,懸生死于一線。驚險(xiǎn)處,語言急促,詞語簡練,動(dòng)詞表現(xiàn)力強(qiáng)。秦王驚、起、絕、拔、操、急,荊軻則取、奉、發(fā)、把、持、在這驚心動(dòng)魄的搏斗中,作者以群臣的驚愕,秦王的惶急,左右的驚呼,襯托了荊軻的英雄虎膽!耙兄αR”,繪形傳神,突出了荊軻的視死如歸!跋г談πg(shù)疏,奇功遂不成”(陶潛語),今日讀之,誰不為之感慨欷歔?

 。ㄋ模┙Y(jié)局:以秦王目眩良久,做結(jié),讓人回味不止,惋惜不已。

  六、結(jié)束課文

  討論課后第四題,背誦《詠荊軻》,完成相關(guān)導(dǎo)學(xué)評(píng)測作。

  荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  一、教學(xué)內(nèi)容分析

  《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就,對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué),認(rèn)識(shí)中華文化的精華,提高文言文的閱讀能力,有著及其重要的意義!肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程,再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面,塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章,可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,還可以利用古今視界差異,激發(fā)學(xué)生讀出新意,用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性,并在這方面作出一些有益的探索。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn),根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語言知識(shí),同時(shí),根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  A、知識(shí)教育目標(biāo):

 。1)積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理

 。2)學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。

  B、能力訓(xùn)練目標(biāo):

 。1)鑒賞悲壯感人的場面描寫

  (2)學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話、神態(tài)描寫,體會(huì)對(duì)比手

  法的運(yùn)用。

  C、情感培養(yǎng)目標(biāo):

 。1)辯證的評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為

 。2)學(xué)會(huì)歷史唯物主義法,辯證的分析人物形象

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  為了更好的完成教學(xué)目標(biāo),切實(shí)落實(shí)教學(xué),我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下:

  A、重點(diǎn):

 。1)對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握

  (2)對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解

  B、難點(diǎn):文言現(xiàn)象(句式、一詞多義、古今異義)的把握

  三、學(xué)習(xí)者特征分析

  這篇文章是高中文言的第二篇,學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度,那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞,但對(duì)故事的具體原因,情節(jié)以及結(jié)局,人物等了解不深,只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面,所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生,正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段,對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多,因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。

  四、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  1、導(dǎo)入:“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段,其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦,借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國,使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動(dòng)魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入,借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

  2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義,必須把他的所做放到特定的歷史背景下,因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識(shí)。

  3、整體把握

  為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí),讓他們在學(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音,以及串連文章的結(jié)構(gòu),分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章,從整體到部分。

  4、文章分析(第一課時(shí)講前四段)

  第一段請一個(gè)同學(xué)讀,然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如:收,北。接下的四段采用相同的方法,重點(diǎn)分析。如:誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

  5、仔細(xì)品讀,分析人物從前四段分析太子丹,荊軻,樊於期。

  五、教學(xué)反思

  高中語文必修一第一單元是古文單元,第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動(dòng)作上,非常到位,讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的,而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái),將課堂還給學(xué)生,學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來。

  課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章,故事性不強(qiáng),其中的語句晦澀難懂,很多文言現(xiàn)象是特殊的,不常見的,學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解,所以,這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式,而應(yīng)該引入多媒體,使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后,再由學(xué)生自讀文本,教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文,選擇最適合的教法,這也是教學(xué)中需要注意的。

  荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目的:

  1、體會(huì)作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。

  2、以教材為例子,培養(yǎng)文言文閱讀能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、 本課實(shí)詞:親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

  2、通假字:淬、決、卒。

  3、古今異義詞:涕、幣、提。

  4、學(xué)會(huì)整體把握文言文的內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):

  文言文內(nèi)容的整體把握。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  1教時(shí)

  教學(xué)過程:

  (一)課文起始

  “至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉! 蘇詢《六國論》

  “刺客不行,良將猶在!

  1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客(或曰五大刺客)

  2、荊軻刺秦王

  3、《戰(zhàn)國策》:

  (1)策士謀臣的韜略和言論。

  (2)生動(dòng)寫人,流暢語言!多u忌諷齊王納諫》。

  (二)全文內(nèi)容寫行刺,但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準(zhǔn)備”→“訣別”→“行刺”

  三部分組成。讀文言文每個(gè)語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。

  (三)研讀第一部分:行刺準(zhǔn)備。

  1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計(jì)謀

  (1)詞句:微、親、說、窮

  (2)理解:

 、偾G軻刺秦王是在什么情況下?

 、谂c太子對(duì)話表現(xiàn)荊軻怎樣性格?

  2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物

  (1)詞句:樊於期、深、堪、涕

  見陵、偏袒扼腕、教

  (2)理解

 、傥恼聦懱印安蝗獭庇惺裁醋饔?

 、谇G軻私見為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

  3、(5段)=〉準(zhǔn)備匕首

  4、(6段)=〉配備副手

  5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子

  (1)詞句:無意、豎子

  (2)理解:

 、佟叭找员M矣”反映了太子什么心情?

  ②荊軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?

  (四)把握第一部分人、事、物

  (1)人:荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王

  太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強(qiáng)暴

  樊於期——義勇剛烈,熱肚直腸 天下

  (2)事:行刺秦王之前的準(zhǔn)備 共誅

  (3)物:

 、俣娇旱貓D;

 、诜镀陬^;

 、厶煜吕笆

  (五)(《辭典》150頁)以1994年高考題為例訓(xùn)練文言文閱讀能力

  (1)人:何子平、顧凱之

  (2)事:歸家養(yǎng)母 子平孝順,忠誠不二

  (3)物:俸祿

  (4)作業(yè):討論處理8道小題

  教學(xué)反思

  《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒有這篇課文的,所以對(duì)于我來說這是一篇嶄新的課文,這篇文章最大的特點(diǎn)就是故事情節(jié)曲折有序,如果從題目入手,一下就可以概括出本文的故事情節(jié)——刺秦緣由、刺秦準(zhǔn)備、刺秦經(jīng)過、刺秦結(jié)果。但如果語文的學(xué)習(xí)僅限于此的話,語文的魅力又在哪里呢?

  我針對(duì)這樣一篇新的文章,沒有按照教案書的做法去梳理文章結(jié)構(gòu),我用一種“更語文”的方式來概括文章的情節(jié),這不僅增加了語文學(xué)習(xí)的興趣,更重要的是讓課堂顯得更像語文課了。我的方法就是先叫學(xué)生把學(xué)生分為四個(gè)小組每小組讀一部分:故事的開端、經(jīng)過、高潮、結(jié)局。但是讓學(xué)生去自己判斷閱讀的起止段落,然后請同學(xué)來復(fù)述故事情節(jié),最后我們一起學(xué)習(xí)課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節(jié)的過程中,我叫學(xué)生仿照古典章回小說開篇語的形式給“刺秦緣由”寫一個(gè)對(duì)仗句,同學(xué)細(xì)讀文章,寫出了“秦軍破趙壓燕境,太子請軻議刺秦”等等對(duì)仗句。

  接下來就是細(xì)讀文本了,第一段短短幾十個(gè)字,卻寫出了無數(shù)信息,我說大家先自己讀一讀這一段文字,感受一下它的氣勢,學(xué)生在讀的過程中就感受到了那六個(gè)動(dòng)詞的巨大作用,于是我們一起來研讀這幾個(gè)動(dòng)詞的作用到底何在。在第二段的講解中,我抓住了“恐懼”。由這一詞語延伸開去,大家一起思考最后從這個(gè)詞語讀出了側(cè)面描寫,燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話,和荊軻的話,感受到了兩人迥異的性格和膽識(shí)。最后關(guān)于樊於期的出場,我說作者先說樊於期用意何在?最后學(xué)生得出結(jié)論這樣寫,在寫作手法上體現(xiàn)了“詳略得當(dāng)”,同時(shí)也充分再現(xiàn)了荊軻的智慧,如果不殺樊於期,既無法親近秦王,又讓秦軍出師有名,不利于燕國。學(xué)生的思維在細(xì)讀文章中得到了深化。

  最后,我三個(gè)部分也許還有更多的精彩和智慧在等著我們,讓我們翻開書,繼續(xù)我們的文學(xué)之旅吧!

  荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  【教學(xué)目的】

 。、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

 。病W(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

 。场⒄莆瘴难猿S脤(shí)詞,詞類活用,特殊句式。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)設(shè)想】

  本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路;這一文言文單元處于高一學(xué)期,所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體感知,主動(dòng)閱讀習(xí)慣入手。因此,為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),擬利用第二課堂時(shí)間進(jìn)行課本劇的排演。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、提前一星期時(shí)間通知學(xué)生作好排演課本劇的準(zhǔn)備。

 。病W(xué)生分成若干工作組:

 、 編劇組:負(fù)責(zé)全文的改編工作,要將課文改編成劇本。

 、 導(dǎo)演組:負(fù)責(zé)挑選演員及排練工作。

  ⑶ 演員組:負(fù)責(zé)劇中人物的塑造。

 、 服裝、道具組:負(fù)責(zé)全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺(tái)準(zhǔn)備工作。

  ⑸ 評(píng)委組:負(fù)責(zé)評(píng)選出最佳演員以及對(duì)演出進(jìn)行點(diǎn)評(píng),旨在通過點(diǎn)評(píng)深化同學(xué)們對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

 。场⒌诙n堂進(jìn)行演出,全體學(xué)生觀看。

  【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)設(shè)想〗

 。、抽查學(xué)生對(duì)文言文字、詞、句理解掌握的情況。

 。、對(duì)課文相關(guān)問題(重點(diǎn)是人物形象)開展分組討論活動(dòng)。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、抽查學(xué)生對(duì)課文字、詞、句理解掌握的情況,對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥

 。、解釋以下粗的字。

  ⑴ 秦王必說見臣通“悅”

 、 函封之名詞作狀語

  ⑶ 進(jìn)兵北略地掠奪

 、 頃之未發(fā),太子遲之意動(dòng)

  ⑸ 群臣怪之意動(dòng)

 、 卒超不意通“猝”

  ⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

 。、解釋以下句子:

 、 秦王購之金千斤,邑萬家(定語后置句)

  ⑵ 皆為戮沒(被動(dòng)句)

 、 燕國見陵之恥除矣(被動(dòng)句)

  ⑷ 太子及賓客知其事者(定語后置句)

 、 群臣侍殿上者,不得持尺兵(定語后置句)

  二、分四組討論

  第一組討論內(nèi)容:文章開頭寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計(jì)謀,荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧,表現(xiàn)了樊於期,太子丹,荊軻什么樣的特點(diǎn)?

  第二組討論內(nèi)容:秦廷行刺是全文的高潮,荊軻的形象正是在這一驚心動(dòng)魄的場面中得到成功的塑造,請分析文章采用了什么樣的描寫方法。

  第三組討論內(nèi)容:本文成功地塑造了荊軻的形象,但對(duì)他歷來仁者見仁,智者智,你認(rèn)為荊軻是英雄么?

  第四組討論內(nèi)容:請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評(píng)價(jià)荊軻。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)設(shè)想〗

 。、學(xué)生代表發(fā)言,老師恰當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)課文得到進(jìn)一步深入的理解。

  每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)討論的結(jié)果,其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學(xué)作總結(jié)匯報(bào),每位代表匯報(bào)之后,由兩位自由評(píng)論員作自由點(diǎn)評(píng),代表發(fā)言時(shí)間限定在4分鐘以內(nèi),評(píng)論員發(fā)言時(shí)間限在兩分鐘以內(nèi)。

 。、學(xué)生討論、點(diǎn)評(píng),老師點(diǎn)撥,師生共同達(dá)成以下共識(shí)。

  ⑴ 荊軻與太子丹的分歧,既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,性格剛烈,也暴露了太子丹浮躁多疑,謀事不周的弱點(diǎn)。

  ⑵ 秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。

 、 斗爭雙方的動(dòng)作描寫,展示生死搏斗的曲折過程,層次分明。

  荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”

  秦王“驚─引─起─拔─走─擊”

 、 通過語言、神態(tài)、表情描寫,栩栩如生地刻畫人物形象,讀之使人如見其形,如聞其聲。

  荊軻“顧笑武陽,前為謝曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵”。

 、 運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象,秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;“群臣驚愕”“盡失其度”,秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。

 。、荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)x的正義行為,秦統(tǒng)一六國,是歷史發(fā)展的趨勢,這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。因而,荊軻進(jìn)行的這場斗爭既有其合理性、積極意義,又有其局限性。

  三、布置作文

  荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、了解文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國策》;

  2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式;

  3、用析讀法分析人物性格。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)課

  傳說中,在神馬還不是浮云的年代,有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上,享有九五之尊,每天被人山呼萬歲的君王;另一種就是行走江湖,晝伏夜出,臉如嚴(yán)霜,眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂,穿越歷史的千年,去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇,當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后,這兩位歷史上的巨星相互碰撞,是否可以打破彼此的寂寞,譜寫出一段動(dòng)人的傳說呢?

  二、文學(xué)常識(shí)

  《戰(zhàn)國策》

  回憶《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識(shí)!稇(zhàn)國策》是一部國別體史書,由西漢劉向整理成輯,共33卷。屬于先秦歷史散文行列,以記敘為主。

  三、正音

  結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。(由學(xué)生回答)

  四、分析全文脈絡(luò)

  由題目入手,看全文的中心事件是“刺”,圍繞著刺字展開的有行刺緣由,行刺準(zhǔn)備,行刺過程,行刺結(jié)果。分別對(duì)應(yīng)文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分

  1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀,并圈點(diǎn)出解決不了的字句

  2、教師答疑,并在此過程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語

  六、分析文章內(nèi)容

  問:文章第一段非常的短小,讀起來卻非常的有氣勢,為什么?

 。矗悍治6個(gè)動(dòng)詞的好處)

  說明了秦軍所向披靡,燕國形勢岌岌可危,使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中,同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。

  七、利用析讀法,分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格

  八、小結(jié):

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分,明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的'不忍,會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢?欲知后事如何,且聽下回分析。請同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備!

  教學(xué)反思

  當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的東西:寫作文、周樹人和文言文。所以在教學(xué)的過程中,我講得過多,以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題,在課堂上我也并沒有給他們充分的時(shí)間,讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性,自己解決!比如讀音問題,在他們讀不出來的時(shí)候,沒有讓他們當(dāng)場自己查字典,而是直接告知答案;翻譯問題,在學(xué)生自行讀課文,結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后,不會(huì)的問題,沒有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決;在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候,并沒有按照一定的類別進(jìn)行,而是一段過去,所有的種類包括在內(nèi),這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進(jìn)行:如分為通假字,詞類活用,古今異義,特殊句式等類別,先讓學(xué)生自己查找,然后小組間討論,加上組與組之間相互補(bǔ)充,最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章,而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

  荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)從文本細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法,養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。

  2、分析荊軻行動(dòng)失敗的原因,評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為。

  3、分析易水送別和廷刺秦王兩個(gè)場景,學(xué)習(xí)場面描寫的方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  分析、評(píng)價(jià)荊軻其人其事

  教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)場面描寫的方法

  課時(shí)安排

  一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無足言!钡抉R遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)?我們又該如何評(píng)價(jià)荊軻呢?讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。

  二、分析荊軻人物形象(荊軻是一個(gè)怎樣的人?)

  用圈點(diǎn)批注法,找出描寫荊軻的部分,分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。

  正面描寫:

  第二自然段計(jì)議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀

  第三自然段求取信物能言善辯

  第八自然段怒斥太子剛烈(不能忍受不被信任的侮辱)俠者性格

  第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸

  第十自然段計(jì)見秦王有謀、深諳世道

  第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機(jī)智

  第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著

  第十七自然段倚柱笑罵視死如歸

  側(cè)面描寫(對(duì)比、襯托荊軻):

  秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐

  秦王狼狽不堪、目眩良久

  太子丹浮躁多疑、謀事不周

  三、荊軻刺秦,前文描述得那么輕而易舉,為何最后卻失敗了?文中有沒有伏筆?

  1、分析荊軻與太子丹的矛盾

  計(jì)議刺秦遲之、疑其改悔

 。ㄐ卸鵁o信)(有所待)明知準(zhǔn)備不夠充分,卻冒險(xiǎn)一試

  2、分析荊軻自身

  武藝不精(俠士、說客,非武夫?yàn)楹窝舆t行動(dòng)有所待)

  四、評(píng)價(jià)荊軻刺秦

  對(duì)荊軻刺秦,歷來仁者見仁,智者見智

  蘇洵說:“至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉!

  朱熹說:“軻匹夫之勇,其事無足言。”

  司馬遷說:軻“不欺其志,名垂后世!

  你怎么看?

  五、文中有兩處場面描寫非常成功,試分析其成功之處。

  1、易水送別

 。1)點(diǎn)面結(jié)合荊軻(重點(diǎn)突出)、高漸離、太子、賓客

 。2)條理清晰時(shí)間順序

  (3)結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒

 。4)音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲(渲染)

  2、廷刺秦王

  (1)語言、神態(tài)、表情描寫

 。2)對(duì)比襯托

  (3)通過斗爭雙方的動(dòng)作描寫,展示生死搏斗的曲折過程

  (4)用語簡煉、傳神

  六、作業(yè)

  發(fā)揮想象,用自己的話描述易水訣別的情景。

  荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、借助注釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。

  2、感知《史記》史學(xué)價(jià)值及文學(xué)地位,建立對(duì)《史記》的濃厚興趣。

  教學(xué)內(nèi)容:

  《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。

  教學(xué)過程:

  1、導(dǎo)入。

  我們剛學(xué)過一篇課文《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》,魯迅先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)《史記》——“史家之絕唱,無韻之離騷”(PPT:魯迅評(píng)價(jià)《史記》),意思說《史記》史料價(jià)值與文學(xué)地位都很高。

  有一首詩來自《史記》(PPT:《易水歌》)。教師講荊軻刺秦王的故事。

  我們進(jìn)行課外閱讀,有時(shí)會(huì)遇到一些古文,如何去讀懂它們呢?剛才老師講了荊軻刺秦王的故事,想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。

  2、學(xué)習(xí)送別片段(PPT:送別片段)。

  (1)初讀。輕聲閱讀,對(duì)照注釋看看能否讀懂每一句話。

 。2)再讀。請同學(xué)們翻開譯文,找一找與這段文字相對(duì)應(yīng)的譯文。讀一讀譯文,再讀一讀古文,試著對(duì)古文進(jìn)行解釋。

 。3)三讀。理解了意思,請同學(xué)們根據(jù)意思試著斷句,將古文讀通順。

 。4)對(duì)這段文字,你有沒有疑問?

  ①為什么太子及賓客都穿戴著白衣白帽前來為荊軻送行?所以人們的心情都是怎樣的,文章當(dāng)中哪些地方可以看出這種心情?

 、谇G軻知道這一去再也不能回來嗎?那他表現(xiàn)得如何?為什么荊軻連頭都不回一下?

 。5)讀懂了文字的意思,我們就可以與他們進(jìn)行心靈的溝通,誰能讀出這些文字所蘊(yùn)含的情感。

  (6)小結(jié)歸納學(xué)習(xí)古文的方法。

  現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運(yùn)用了哪些方法。

 、俳柚⑨,逐句理解古文。

 、诮柚g文,整體把握古文。

 、劢Y(jié)合理解,讀準(zhǔn)讀通古文(PPT:學(xué)習(xí)古文的方法)。

  3、學(xué)習(xí)刺秦片段

  荊軻是如何刺殺秦王的呢,我們先來看一段視頻(PPT:荊軻刺秦視頻)。

  《史記》中有這樣一段敘述(PPT:刺秦片段)。

  (1)自學(xué)。運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。

 。2)交流學(xué)習(xí)情況。

 。3)荊軻是如何刺殺秦王的,圈出具體描寫荊軻行刺動(dòng)作的詞語(板書:把、揕、逐、擿)。

  理解這些詞語嗎,揕和擿能否對(duì)調(diào)?從這兩個(gè)詞我們可以看出司馬遷用詞的準(zhǔn)確。我們來看看白話文是怎么描寫這些動(dòng)作的,你發(fā)現(xiàn)古文和白話文有什么區(qū)別?

  靠近就抓住秦王的袖子刺,離得遠(yuǎn)了就將匕首投向?qū)Ψ剑瑥闹形覀兛梢钥闯銮G軻什么特點(diǎn)(板書:冷靜機(jī)智)。

  除此之外,荊軻還表現(xiàn)出怎樣的品質(zhì)?(勇敢)的確,荊軻是抱著必死的信念來到秦國的,從文章當(dāng)中你能看出他面對(duì)死亡毫無懼色嗎?

  但我告訴你,《史記》中剛剛出場的荊軻可不是如此大無畏的(PPT:荊軻懦弱的一面)。誰來說說這句話的意思?

  為什么一個(gè)看似這樣懦弱的人能夠演繹出這么悲壯的一幕的呢?就在生命的最后一刻,荊軻想到的是什么?(板書:信守諾言)

  雖然,荊軻刺秦王未能成功,但是荊軻以死報(bào)恩,好不悲壯;叵霐(shù)日前易水河畔太子丹送行的一幕,荊軻可以含笑了。(PPT:《易水歌》)

  這歌聲伴著高漸離凄約哀婉的筑聲,每一個(gè)音符都是一行傷心淚,讓我們一起讀《易水歌》。

  士為知己者死,蕭蕭易水河的風(fēng)剪不斷荊軻一往無前的決心,讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。

  4、小結(jié)。

  一把劍,一首詩,一段佳話。利劍配俠客,鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍,湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸,就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的故事,同學(xué)們?nèi)绻愀信d趣,不妨利用今天的學(xué)習(xí)方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當(dāng)然,不僅如此,正如魯迅講《史記》是無韻之離騷,精彩對(duì)于他從來就不缺少,如果利用今天我們學(xué)習(xí)的方法多充實(shí)自己,一定會(huì)給我們的閱讀生活增添更多樂趣。

  荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  【教材】

  一、教材所處的地位及作用

  《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程,抒發(fā)了對(duì)荊軻的贊美。認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章,可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,還可以利用古今視界差異,激發(fā)學(xué)生讀出新意,用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性,并在這方面作出一些有益的探索。

  二、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

 。、知識(shí)與技能:

 、 進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式,培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。

 、 學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

  依據(jù):課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法,注重在閱讀中舉一反三!

 。病⑦^程與方法:

  通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  依據(jù):目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇!蓖ㄟ^誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”!胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

 。、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  理解思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

  依據(jù):“理解和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求:歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一。”

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)

 。、重點(diǎn):

  分析人物形象,從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手,認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。

  依據(jù):課標(biāo)指出:“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)!

 。、難點(diǎn):

  如何看待荊軻刺秦王這一事件。

  依據(jù):學(xué)生認(rèn)知能力有限,很可能在這個(gè)問題的看法上失之偏頗,無法認(rèn)識(shí)到刺秦的合理性和局限性。

  四、課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合

  利用影視資源,通過多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段。展示歷代文人對(duì)荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

  語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者,是最主要的語文課程資源,要能利用教科書,進(jìn)行再創(chuàng)造,把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此,老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景,點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),個(gè)性化學(xué)習(xí)。

  【學(xué)法】

  一、學(xué)情分析

  由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點(diǎn),甚至形成思維定勢,因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品,形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。

  二、心理調(diào)節(jié)的方法分析

  文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題,學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,點(diǎn)到即可,重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是來自對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。

  三、知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)

  “新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式,因此我設(shè)計(jì)了:

  1、朗讀法──只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。

  2、探究法──引導(dǎo)學(xué)生積極參與,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮集體的智慧。

  古人云:“授之以魚,不如授之以漁!苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué),以“情”為突破口,以“讀”貫穿始終,期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  【教法】

  朗讀法、提問法、討論法。

  依據(jù):對(duì)于教師的作用,“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,學(xué)生閱讀的促進(jìn)者!苯處燑c(diǎn)撥是重要的,但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。因此,這堂課我將借助多媒體的手段,運(yùn)用朗讀法,啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  今天,我們來上新課《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無足言!钡抉R遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒,千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文,也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)

  同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里?

  1、交流同學(xué)們收集到的資料,了解《戰(zhàn)國策》:

  《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱,經(jīng)過漢代劉向整理編輯,始定名為《戰(zhàn)國策》。

  《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為!稇(zhàn)國策》長于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國散文史上具有重要的地位。

 。、了解本文的背景。可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)來談一談。

  戰(zhàn)國末期,秦統(tǒng)一中國之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國,為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)見陵之仇,太子丹想行刺秦王。為此,他找來了荊軻,精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))

  二、研讀課文。

  荊軻刺秦王的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)與能力

  積累整合:積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

  感受鑒賞:正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

  思考領(lǐng)悟:通過人物的語言,行動(dòng),表情,神態(tài),思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

  發(fā)現(xiàn)探究:運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究,從而正確評(píng)價(jià)軻刺秦王的行為。

 。ǘ┻^程與方法

  《荊軻刺秦王》是篇文言課文,記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí),幾乎照錄全文。這樣的課文對(duì)于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng),且很感興趣,只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文,勢必會(huì)讓學(xué)生容易疲累,以至失去閱讀興趣,從而影響教學(xué)質(zhì)量,因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā),改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過鼓勵(lì)個(gè)性化解讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。

  1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,利用早讀時(shí)間聽課文錄音,感知課文并熟讀課文。

  2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分,也是高潮之處,所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演,讓同學(xué)把這一部分改為課本劇,由他們自編自演,教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

  3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真,最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。

  4、片段劇的表演,實(shí)際上就是對(duì)文章的剪裁,將記敘描寫精彩部分,也是重點(diǎn)部分抽出來,形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開來,分析探究,并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。

  5、在提示上展開評(píng)述或辯論。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神

  2、通過表演、評(píng)述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作,互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  二、重點(diǎn)及難點(diǎn)

  分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。

  三、課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課:此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。

  昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。(幻燈片)

  這是駱賓王《于易水送人》一詩,請大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那么荊軻是何許人呢?他為燕國做了什么事?今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。

  《荊軻刺秦王》(幻燈片)

 。ǘ┨釂枺赫n文選自哪里?(戰(zhàn)國策)

  關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)

  《戰(zhàn)國策》又稱《國策》,是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng),語言犀利流暢,既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題,課文題目都是后加的。(幻燈片,請一位同學(xué)讀)

 。ㄈ┲攸c(diǎn)段落感知

  1、我想大家都急于想了解荊軻此人,是吧?那么,在了解此人之前,我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學(xué)。

  課本劇表演:荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)

  2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡,此時(shí)的演員們也想聽聽你們的心聲。請問:你覺得此劇中的角色演得怎樣?為什么?(在座同學(xué)稍微點(diǎn)評(píng))

  謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。(老師對(duì)演員做簡單的點(diǎn)評(píng))然后問扮演荊軻這個(gè)角色:你為什么要刺秦王?明確:秦軍破趙,勢如破竹,大軍壓境,燕國危在旦夕,燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)的形勢)

  3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好,剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分,F(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面,有請第二組同學(xué),請讀課文15 、16自然段。感謝第二組,你們讀得很好,讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式:(幻燈片)

  4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒,可謂波瀾迭起,驚心動(dòng)魄。課文中還有其他較精彩的描寫,請同學(xué)們快速的把它找出來,應(yīng)該是哪一段?明確:第九自然段——易水訣別,我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問:這段中的“前”字是什么意思,“和”怎么讀,請從文中找出定語后置句。

  (四)課文研究探討(分組討論)

  1、本文成功地塑造了荊軻的形象,對(duì)于荊軻其人,歷來仁者見仁,智者見智,你覺得荊軻是怎樣的一個(gè)人?請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文,談?wù)勀愕目捶。(幻燈片投影荊軻這個(gè)人物)

  提示:思想:為國分憂,雪恥報(bào)仇,報(bào)效太子。

  性格:深沉,剛毅,慷慨。準(zhǔn)備信物,深謀遠(yuǎn)慮。

  才能:工于心計(jì),善于言辭。事前胸有成竹,周密策劃,義激樊於期。臨危不亂,從容不迫,遮掩搪塞,機(jī)智過人。

  精神:不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn),不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

  2、我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?(幻燈片投影刺殺場面)

  小結(jié):荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡,荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的!读鶉摗罚ㄌK洵)有一句話:至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的,秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,企圖憑個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的,所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來,荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

 。ㄎ澹┳鳂I(yè):背誦“易水訣別”一段。

  教學(xué)反思

  高中語文新課標(biāo)明確提出:在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”;提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”,筆者認(rèn)為,這些新的理念已很好的融入此案例中。

  一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

  首先,課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要改寫好課本劇,就必須充分研讀課文內(nèi)容,理解把握文中人物形象。為此,學(xué)生就會(huì)自覺、主動(dòng)地去研讀教材,這就達(dá)到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。此外,編排課本劇和分組評(píng)述或辯論都體現(xiàn)了合作精神。另外,為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材,方能寫好劇本,做好評(píng)述,如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外,學(xué)生們不僅用心研究教材,而且通過上網(wǎng),上圖書館等渠道搜集資料,這種探究精神難得可貴,且讓他們有不少收獲。

  二、知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處,學(xué)生收獲了知識(shí),而且在落實(shí)這些知識(shí)的同時(shí),學(xué)生的諸多能力得到鍛煉,如文言文字詞句的自主完成,劇本的編排,演員的出色表演,還有同學(xué)的精彩評(píng)述,唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認(rèn)為,學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握,充分的吸收,樂于接受這樣的課堂教學(xué),他們不僅學(xué)到了知識(shí),而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  此外,本課教學(xué)雖只用了一課時(shí),然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作,無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取,主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣和濃厚興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了快樂,增長了見識(shí),并且富有成就感。

  三、預(yù)設(shè)與生成

  以往的課堂,總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程,預(yù)設(shè)好問題,甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程,同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑:如果荊軻把秦始王刺死呢,那將會(huì)怎樣,中國將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面?這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的,然而,一發(fā)現(xiàn)問題,老師便即時(shí)對(duì)問題進(jìn)行整理,把問題擺出來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

  本課教學(xué),亮點(diǎn)不少,但也存有不足之處,活動(dòng)的安排沒能做到人人參與其中,少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉,如何能讓人人都“動(dòng)”起來,成為學(xué)習(xí)語文的主人,改善其不良情況,這是筆者正在索的問題。

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