天凈沙秋思教學設計范文(精選3篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。那么你有了解過教學設計嗎?下面是小編精心整理的天凈沙秋思教學設計范文(精選3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
天凈沙秋思教學設計1
教學目標
1) 運用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境
2) 掌握賞析古詩詞的方法
3) 學會品味語言
4) 感悟對祖國對親人深切感情
教學方法
啟發(fā) 合作學習 討論 展示
教學過程
一 導入 由元曲四大家 導入課題(投影展示)
1 識記關于元曲四大家的文學常識
2 了解散曲的有關知識
3關于這則小令的定評“秋思之祖”
二 老師范讀課文要求學生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)
(凄涼 哀婉 濃濃的歸思)
三 學生以小組為單位 互相朗誦這首小令并作出評論
四 小組選派朗誦最好的作展示大家做點評,老師總結
五 根據(jù)課文內(nèi)容運用想象和聯(lián)想,通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。
附討論結果:
1) 枯藤:給人一種荒涼感。
2) 老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感
3) 昏鴉:黃昏歸巢,增添凄慘之感。
(以哀景寫哀,襯托凄涼無比)
4) 小橋 流水 人家 :走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,由幽雅、安寧、溫暖之景,突然撩起主人公無盡的歸思之情,景觸發(fā)游子的“愁” (以樂景寫哀,反襯悲意更濃-)。
5)瘦馬:浪跡天涯之人的精神清瘦
夕陽:籠罩整個畫面 此為背景
6 )斷腸 人在天涯:篇末點題。人在天涯和斷腸的因果關系。突出無以名狀的濃重歸思之情。
六 引導學生根據(jù)以上所討論的結果,進一步展開想象和聯(lián)想,拿起手中筆,把這首小令改寫為一篇融 記敘、描寫 、議論、抒情為一體的散文。
附:范文
深秋的黃昏,一風塵仆仆的游子,騎著一匹極其消瘦的老馬,迎著陣陣冷颼颼的西風,在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。
他 走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的幕鴉,在自己的頭頂和樹梢之間盤旋,同時發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際,他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底,偶有魚兒嬉戲,發(fā)出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅,然而,當他再次抬頭看間溪旁的機會人家,已慢慢的升起了裊裊炊煙之時,他頓時感到,自己還沒找到投宿的地方,不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了,迎接他的將又是一個慢慢的長夜!叭漳合嚓P何處是?”至于文中的游子為何流落至此,他究竟從哪里來?今晚當投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。
七 學生展示其作品 大家評
八 小結
1“ 秋思之祖-”--------元 周德清
2 不著一字,盡得風流。---------司空圖《詩品》
3 不是一覽無遺,而是留有余味-------馮友蘭
4 有意味的形式-------貝爾
5 增之一分則太長,減之一分則太短--------宋玉
天凈沙秋思教學設計2
教學目標:
1、感情誦讀散曲。
2、透過字里行間,情境想象,即興表達,體悟作者愁苦的情懷。
3、對比閱讀《秋詞》,知人論世,從而受到情感態(tài)度價值觀的陶冶。
4、繼續(xù)提高古詩詞的鑒賞能力,增加古詩詞的興趣和積累。
教學準備:
1、學生課堂閱讀內(nèi)容及輔助材料。
2、古曲《昭君怨》。
3、若干詩配畫及字幕圖片。
教學流程:
一、漫談秋季,喚醒記憶。
課前滾動播放秋天的圖片,請學生調(diào)動自己的積累描繪秋天,進而喚醒自己關于秋天的所有記憶,為學習散曲作好心理準備。
二、初讀,直覺感受詩情。
1、自由讀2遍散曲,要讀得字正腔圓,試著讀出古詩詞的韻味。
2、指名朗讀,評價指導。
3、自主談讀后的感受:通過剛才的誦讀,從這首散曲中你感受到了什么?
三、細讀品味,深度理性觸摸詩心。
1、學生自主匯報交流。
請同學具體說說你是通過散曲中的哪些字、詞、句有了以上這種直接感受的?
。1)枯藤老樹昏鴉:枯黃的藤條纏繞著已經(jīng)沒有了生機的百年老樹,光禿禿的枝頭站著一只剛剛飛回來的烏鴉——讓人覺得凄涼、死寂、蕭索……
帶著感受吟誦。
指引學習方向:這種從心底而生的愁苦之情還可以從哪兒流露出來?
。2)古道西風瘦馬:荒寂的古道,冷冷的西風瑟瑟地吹著,一匹疲憊的瘦馬蹣跚前行……
這是一匹怎樣的馬呀?
深入引導學習:馬都這樣開銷骨立,疲憊不堪了,騎在馬上的游子呢?
。3)夕陽西下,斷腸人在天涯:夕陽即將沉落,只有孤獨的旅人不能停下疲憊的腳步,滿腔愁緒,繼續(xù)浪跡天涯……
a理解“斷腸”之本義:極度愁苦悲痛。
b找“斷腸”的近義詞,進一步體會其義。
c由“斷腸”生疑:讀到這里,你有什么要問問馬致遠?
d請你猜想一下,問君何事愁天涯?
e結合作者的背景資料,深刻體會“斷腸”包含的感情
、僮杂勺x。
②設置角色情境,談感受:請問馬致遠,你因何而愁斷腸?
(3)小橋流水人家是一幅什么畫面?潺潺流水,玲瓏小橋,溫暖人家,讓你想到了什么:這一切都是這么溫馨,這么美好,讀——;然而這美好的一切都只能塵封在記憶之中,讀——
五、品讀想象,走進詩心。
(1)感情誦讀,深度體味詩情。
(2)想象寫話。
配《昭君怨》古樂,想象寫話。
師情境引入:a范讀
b描述:我仿佛看到了詩人的臉上……我仿佛看到了詩人的眼里……
我仿佛聽到了詩人……
c要求:請拿起你手中的筆,寫下浮現(xiàn)在你腦海中的動人畫面。
d交流,評價,激情。
e再來吟一吟這首“千古之思”——《秋思》。
自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。
六、閱讀《秋詞》
秋天是一個多情的季節(jié),人們以秋寄情,借秋言志,唐代詩人劉禹錫另辟路徑,寫下了這首《秋詞》。
1、自由讀。指名讀。讀到字正腔圓,讀出詩的味道。
2、交流感受。透過字里行間,你感受到了詩人怎樣的情懷?
3、猜想詩人當時的生活狀況。
4、出示詩人背景資料。
自由讀。
想說什么?
想對馬致遠說途徑什么?
七、推薦秋天組詩。
板書設計
思 天凈沙 愁
馬致遠
天凈沙秋思教學設計3
一.教學內(nèi)容
語教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》七年級(下)第25課《天凈沙秋思》
二.教學目標
1.知識和能力目標
、抛R記有關作者的文學常識,掌握“散曲”的文體知識。
⑵正確朗讀、背誦全曲,能準確把握這首曲表現(xiàn)出的思想內(nèi)容和思想感情。
⑶學習分析詩歌的方法,感知詩中的藝術形象,提高鑒賞詩歌的能力。
2.過程和方法目標
⑴了解詩歌的朗讀技巧,反復誦讀,體會詩歌的韻律美。
、仆ㄟ^品味詩歌的語言,體會詩歌的情味,領悟詩歌的意境,培養(yǎng)想象力,陶冶情操。
⑶知人論世,通過了解作者及寫作背景,把握詩歌主旨。
3.情感態(tài)度和價值目標
、艑W習作者觀察生活,感悟生活的態(tài)度。
、企w味詩歌中的意境,感受作者抒發(fā)的思想感情,熱愛祖國的語言文字。
三.教學重難點
1.教學重點
、庞懈星榈乩首x課文,理解曲的內(nèi)容,品味曲中情趣。
、票痴b、默寫全曲。
2.教學難點
、磐ㄟ^誦讀,發(fā)展語感。
、茝恼Z言角度賞析詩歌,領悟曲中情趣,提高文學修養(yǎng)。
四.課時安排
一課時
五.教學互動設計
。ㄒ唬 創(chuàng)設情境,導入新課。
1.導入課文,簡介散曲。
我國古代詩歌的發(fā)展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞、元曲。《天凈沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式,是一種新的詩體,包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調(diào);每個曲調(diào)都有一個名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規(guī)定著不同的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào),另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。
2.作者及寫作歷史背景簡介。
馬致遠(1250~1321)號東籬,元大都(今北京)人,元代前期著名的雜劇家和散曲家,是一位“姓名香貫滿梨園”的作家,與關漢卿、鄭光祖、白樸被譽為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國的時代,民族矛盾十分尖銳,人民受到沉重的壓迫,知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”!耙恍┳呱鲜送镜奈娜,因受統(tǒng)治者的歧視,思想仍多苦悶,正如明胡侍所說:‘中州人每每沉郁下僚,志不獲展……于是以其有用之才,而一寓之聲歌之末,以舒其佛郁感慨之懷,蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時迷戀功名,曾做過地方小官,五十歲左右脫離官場,過著“酒中仙,塵外客,林中友”的生活,沉溺于山水之間,寄情詩酒,成了一個嘯傲風月、玩世不恭的詩人,其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》;一生寫了120多首散曲,其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來品味這首被譽為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。
。ǘ 與文本對話,感知文本。
1.學生活動:學生聽錄音范讀,聽準字音、節(jié)奏,再自己朗讀。注意找出文中你認為易讀錯的字,難理解的詞。
字音:涯( yá ) 瘦( shòu )
詞義:昏:黃昏,傍晚。 枯藤:干枯的枝蔓。 斷腸人:多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。
節(jié)奏:
天凈沙秋思
馬致遠
枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家。古道/西風/瘦馬。夕陽/西/下,斷腸人/在/天涯。
2.學生有感情地朗讀課文,初步感知課文。
抽生敘述課文所寫的內(nèi)容:一個秋日的黃昏,騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁,枯藤纏繞的老樹上,昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。
3.學生再讀課文,從內(nèi)容、思想感情、藝術特色等方面進行質疑探討,分小組討論、交流,然后師生共同總結。
⑴曲的前三句描繪了怎樣的畫面?表達了作者怎樣的心情?用詞上有何特點?
詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面,,表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞,一字一詞,一詞一景。各個事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各事物又都帶上了鮮明的個性,還使本來不相干的事物,在蒼涼深秋的暮色中構成了一個統(tǒng)一整體,構成一幅形象生動的深秋晚景圖,在簡約中更見細深。像這種把幾個彼此相關的典型景物巧妙而有機地排列組合在一起,構成一幅群體的、生動的畫面,用以烘托氣氛,深化意境的'語言現(xiàn)象,人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。
但我們在閱讀中只要少加留意,就會感覺到九種事物的名詞并列,節(jié)奏 基本上是兩個音節(jié)一個節(jié)拍,顯得非常單調(diào)而遲緩,如同一個風燭殘年的老人拄著拐杖,句僂 著身子,顫顫巍巍地行進。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的,正適合表達作者心中那種凄涼、無助,甚至有點呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓,這種多次的停頓,給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”,第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著無限凄涼悲苦的感情,又點染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”,這就讓讀者很容易感知到作者當時那種孤獨凄苦之狀。
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“夕陽西下”點明了特定的時間,也照應了前文的“昏”字,屬于寫景鋪墊!皵嗄c人在天涯”點出了主人公,直抒天涯游子之悲,屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
⑶詩的第二句與第一、三句有何不同?對全詩主旨的表達有何作用?
第一句寫秋末之景,干枯的老藤,蒼老的樹木,烏鴉哀鳴,“枯藤”、“老樹”、“昏雅”,呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色,給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉,就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境,含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼,西風驟起,馬也因長途跋涉而累瘦了,再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘;從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情;一個“古”字,把游子的個人凄苦推及古今,足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。
第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物,在情感上也意味著溝通;“流水”是清澈純凈的 ,蘊含著豐富的 活力;“人家”是溫馨的場所,是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無,更添一份思鄉(xiāng)之情;與一、三句形成鮮明的對照,更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲,那么第二句則是從反面來寫,更添悲愁,可算是“以樂景寫哀情”,“一倍增其哀”了!
總之,曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中,可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。
、韧瑢W們再細讀這首小令,看看寫法上有何特點?
、凫o景與動景相應。在這首小令中,作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中,從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映;寫蒼涼的道路則用“西風”“古道”相映;“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映,使“斷腸人”更添悲愁。
、 景色與情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情,作者運用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法,把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。
在現(xiàn)實生活中,自然景物本是沒有感情的,但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時,這些事物便被賦予感情的色彩,同人的感情融為一體了!靶颉、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象,但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之時,便不再是孤立的景物,而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物,使圖景帶上了悲涼的氣氛!扒橐蚓岸@,景因情而生”即是此理。
、赏ㄟ^我們對這首曲的閱讀、討論和分析,你對這首曲表達的主旨有何看法?
從對全詩的閱讀欣賞中,我們知道了浪跡天涯的游子此時的心情是:看到傍晚歸巢的烏鴉,溪邊橋旁的小院,不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩人,“夕陽西下”時,仍“斷腸”“古道”,此時,連馬都已瘦,可見人又何堪呢?即使如此,也還得如古往今來的游子一樣,從那里來、要到那里去、沒有人知道,他們只是這樣默默行走著,漂流天涯。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。
詩人為何會產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢?我們從詩人的人生經(jīng)歷和生活的時代來看,主要是詩人一生不得志,漂泊于外,或許正是“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”吧?這就更進一步流露出詩人的人生失意之愁?傊娙嗽谠娖兴髀冻龅乃加H戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁,充分說明了作者的秋思實乃秋愁也!詩篇細致生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,抒發(fā)了那個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
3.板書設計
秋思(散曲) 寫景 枯藤老樹昏鴉(寫景觸情 秋野黃昏 悲涼
寓情于景
羈旅之思
小橋流水人家(孤獨思鄉(xiāng)) 悲涼之景
古道西風瘦馬(游子慘狀) 惆悵之情
抒情 夕陽西下(特定的時間環(huán)境) 寫景鋪墊 哀愁
斷腸人在/天涯(點明主旨) 游子之悲
三能力訓練,學習反饋
3.學生自讀課文,用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。
例:深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋,來到溪邊的幾戶人家門前,這時太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。
4.學生默讀、背誦、并默寫全曲。
5.完成課后第3題。
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