牧童和狼優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的牧童和狼優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
牧童和狼教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀懂故事。
3、理解寓意,了解伊索寓言的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞,指導(dǎo)朗讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
課前談話(略)
一、導(dǎo)入新課:
這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十二課《伊索寓言》
板書,注意“寓”寫法。
寓言是用一個(gè)簡(jiǎn)短的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。(出示幻燈片1)
齊讀
上課之前,我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位大寓言家,了解一下《伊索寓言》
指生朗讀:(出示幻燈片2)
相傳伊索是古希臘的一個(gè)奴隸,生于公元前6世紀(jì),他知識(shí)淵博,聰明機(jī)智,善于講動(dòng)物故事,是個(gè)編寓言故事的高手,F(xiàn)存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集,是古希臘、古羅馬時(shí)代流傳下來(lái)的故事,經(jīng)后人匯集,統(tǒng)歸在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人們熟悉的動(dòng)物,如狐貍啊,狼啊,驢子等等。每則寓言的最后,大都用一句精辟的話點(diǎn)明故事的寓意。
關(guān)于《伊索寓言》,古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣說(shuō)過(guò);“你連伊索寓言都沒(méi)讀熟,可見你是多么無(wú)知和懶惰”,這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則伊索寓言,感受一下伊索寓言經(jīng)久不衰的魅力。這則寓言故事的題目叫做《牧童和狼》
板書課題
齊讀課題
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)、初讀課文。
。、先請(qǐng)大家自由讀一讀這則寓言,讀書時(shí)老師有兩個(gè)要求:(出示幻燈片3)
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊畫出生詞,聯(lián)系上下文,用心體會(huì)它們的意思。
2、思考文中講了一個(gè)什么故事,你從中又明白了些什么。
2、檢查自學(xué)情況:
。1)指名讀生字,正音。(出示幻燈片4)
hóu 喉 long 嚨huāng慌 huǎng 謊guàn貫
相機(jī)進(jìn)行生字教學(xué),辨析“慌—謊”,指導(dǎo)“ 貫”的 筆順
。2)指名讀生詞,正音
。ê韲 驚慌失措 說(shuō)謊 一貫
。3)分段讀課文,正音,評(píng)價(jià)。
3、交流:文中說(shuō)了一個(gè)什么故事呢?請(qǐng)同學(xué)學(xué)們?cè)囍米约旱脑捀爬ㄒ幌鹿适麓笠狻?/p>
。ǘ、精讀課文,比較研讀牧童前后大叫情感的不同以及村民前后態(tài)度的不同,指導(dǎo)朗讀,理解寓意。
1、文中兩次寫到牧童的大叫,一次是——,另一次是(出示幻燈片5)——牧童這兩次大叫都是要告訴村民們——真的是狼來(lái)了嗎?前面的大叫是謊話,后面的大叫是真話。(板書:謊話、真話)
聯(lián)系課文想一想:牧童兩次大叫的心情一樣嗎?有什么不同?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)閱讀第1、2自然段,體會(huì)一下,練習(xí)朗讀,誰(shuí)能讀出來(lái)?
2交流讀書體會(huì),相機(jī)抓住重點(diǎn)詞,指導(dǎo)朗讀。
[說(shuō)假話時(shí),他是存心要騙人,所以心里還很得意(“哈哈大笑”),所以叫的時(shí)候是——偷著樂(lè))
。ㄕf(shuō)真話時(shí):“嚇壞了”……聲音抖一點(diǎn);“慌忙”,聲音急一點(diǎn)。
師引讀——不得了了,狼已經(jīng)吃了一只羊了,牧童大叫:——(生)“狼來(lái)了!狼來(lái)了!快來(lái)幫忙啊,狼在吃羊了!”
狼又吃了一只羊了,牧童大叫:——(生)“狼來(lái)了!狼來(lái)了!快來(lái)幫忙啊,狼
在吃羊了!”
他再喊,“喉嚨都喊破了”,聲音啞一點(diǎn)——(生)“狼來(lái)了!狼來(lái)了!快來(lái)幫忙啊,狼在吃羊了!”]
3、這兩次大叫的內(nèi)容相同,結(jié)果相同嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀1、2自然段,看看你能通過(guò)哪些詞句有所發(fā)現(xiàn)。
交流發(fā)現(xiàn)。相機(jī)理解詞語(yǔ):“聞聲趕來(lái)”(提問(wèn):能否改成聞聲前來(lái)?比較,加深體會(huì))“驚慌失措”是什么意思?
<相機(jī)板書:一開始聽到牧童的`大叫,村民們(板書:聞聲趕來(lái)),
村民發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)受騙后會(huì)怎樣想?
后來(lái)牧童說(shuō)真話時(shí),喊破了喉嚨,也(板書:無(wú)人前來(lái)),質(zhì)疑:這里為什么不用“趕來(lái)”?
我們來(lái)想象一下,這時(shí)候可能會(huì)發(fā)生什么情況?
面對(duì)此情此景,你想對(duì)牧童說(shuō)些什么?
想一想,就寫在課文的下方,看誰(shuí)寫得精練,寫的精彩。
交流
4、這就是牧童和狼的故事,我們?cè)賮?lái)一起讀一讀這故事,注意讀好人物的語(yǔ)氣。
5、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?
出示最后一段,指生讀。(出示幻燈片6)
“一貫說(shuō)謊的人即使說(shuō)了真話,也沒(méi)有人會(huì)相信。”
6、從故事中理解寓意。
一貫說(shuō)謊?(1)“好幾次”——一貫;((2)“哪里有什么狼!”——根本沒(méi)有狼,
三、遷移學(xué)習(xí):
第十二課還有兩則有趣的伊索寓言故事,課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用抓住寓意與故事之間聯(lián)系的方法,自由選擇一則寓言自主學(xué)習(xí),提出自學(xué)要求:(出示幻燈片7)
1、這則寓言講了一個(gè)什么故事?
2、抓住重點(diǎn)詞,比較狐貍摘葡萄前后的心理活動(dòng)有什么不同。
3、結(jié)合故事內(nèi)容,理解寓意。
四、延伸閱讀:
同學(xué)們,伊索寓言產(chǎn)生于2000多年前的古希臘,經(jīng)受了漫長(zhǎng)的歲月的檢驗(yàn),現(xiàn)有仍有300多個(gè)耐人尋味的故事,同學(xué)們?nèi)绻信d趣課后不妨來(lái)讀一讀。
西方寓言除了《伊索寓言》外,還有德國(guó)的《萊辛寓言》、俄國(guó)的《克雷洛夫寓言》、法國(guó)的《拉封丹寓言》,被后人稱為四大寓言。同學(xué)們,讓我們帶著對(duì)寓言的熱愛,對(duì)書的熱愛,讀更多的寓言,讀更多的好書。讓那一個(gè)個(gè)精彩的故事,充實(shí)我們的智慧,點(diǎn)亮我們的人生。
板書設(shè)計(jì):
12 伊索寓言
牧童和狼
牧童 村民
謊話 聞聲趕來(lái)
真話 無(wú)人前來(lái)
牧童和狼教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)理念】
立足語(yǔ)文本體性教學(xué),按“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué),強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐,形成語(yǔ)言技能。
【教學(xué)過(guò)程】
一、比較牧童的前后喊話,感情朗讀故事、講述故事
1.朗讀。師:接下來(lái),我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》,誰(shuí)來(lái)讀好故事?
2.比較。師:故事的主角是牧童,伊索寫了他的兩次語(yǔ)言。比較下,要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感,你想怎么讀?
(1)好幾次他大叫:“狼來(lái)了】狼來(lái)了!”
(2)牧童嚇壞了,他慌忙大叫“狼來(lái)了!狼來(lái)了!快來(lái)幫忙啊,狼在吃羊了!”
。ǖ谝痪湟x出牧童表面慌張,實(shí)質(zhì)在戲弄、欺騙村民,有種揚(yáng)揚(yáng)自得的感覺;第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語(yǔ)氣。兩句都可以采用夸張的語(yǔ)調(diào)讀,第一句拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)、得意揚(yáng)揚(yáng)地讀,第二句帶著哭腔讀。)
3.演讀。師:請(qǐng)采用表演式的朗讀,來(lái)講一講這則故事。
(設(shè)計(jì)理念:感情朗讀是每篇課文共性的語(yǔ)文技能,就是語(yǔ)文本體性教學(xué)的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物情感,將體會(huì)牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。)
二、比較長(zhǎng)句與短句,認(rèn)識(shí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”方法
1.比較。師:我們?cè)賮?lái)比較下面兩組句子,想想課文為什么不用第二句呢。
第一組:
(1)好幾次他大叫:“狼來(lái)了!狼來(lái)了!”
(2)好幾次他大叫:“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了!
第二組:
(1)牧童嚇壞了,他慌忙大叫:“狼來(lái)了!狼來(lái)了!快來(lái)幫忙啊,狼在吃羊了!”
(2)牧童嚇壞了,他慌忙大叫:“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了。大家快來(lái)幫忙啊,狼真的在吃羊了!
。ǖ诙湟皇菦](méi)有用“!”,二是都是長(zhǎng)句子,不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。)
2.小結(jié)。師在人物語(yǔ)言描寫中,為了表達(dá)急切、害怕、慌張等情感,要用短句和感嘆號(hào),不該用長(zhǎng)句。
。ㄔO(shè)計(jì)理念:通過(guò)比較,讓學(xué)生讀讀、議議,認(rèn)識(shí)到“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”能表達(dá)急切、慌張等現(xiàn)場(chǎng)情感,但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。)
三、比較原文與改寫,練習(xí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”,理解寓意和寫法
1.練習(xí)描寫。師,故事中沒(méi)有村民的語(yǔ)言描寫,我們來(lái)試著描寫村民的兩次語(yǔ)言,寫在課文合適的地方。想想,你想表達(dá)出村民怎樣的內(nèi)心,采用長(zhǎng)句還是短句,還要注意正確使用標(biāo)點(diǎn)。
2.交流表達(dá)。
出示學(xué)生的描寫:
(1)好幾次村民們都互相大喊:“快打狼!快打狼!”
(2)村民們聽了,搖了搖頭說(shuō):“又在說(shuō)謊!又在說(shuō)謊!真是個(gè)貫說(shuō)謊的孩子,誰(shuí)還相信他呢?”
(通過(guò)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”,第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷,第二句表現(xiàn)出村民的無(wú)奈、氣憤。)
3.理解寓意。師:最后,牧童明明說(shuō)的是真話,村民們?yōu)槭裁催這樣說(shuō)呢?(一貫說(shuō)謊的人即使說(shuō)了真話,也沒(méi)有人會(huì)相信。)
4.比較寫法。師:再比較一下,伊索為什么不寫出村民的語(yǔ)言,這樣不是更具體些嗎?(“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊,出現(xiàn)村民們的語(yǔ)言描寫就不符合特點(diǎn)了;再說(shuō),村民們不是故事的主角,寫了就不能更好地突出牧童?磥(lái),還是請(qǐng)同學(xué)們擦去剛才村民們的語(yǔ)言描寫為好。)
。ㄔO(shè)計(jì)理念:在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”的概念后,通過(guò)仿寫村民語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用,對(duì)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”的認(rèn)識(shí)變得更為清晰具體,這才可能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文技能。并在實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中,有機(jī)滲透了寓言的寓意理解。)
四、作業(yè)
師:這則寓言故事的道理,在我們的生活中也會(huì)有。請(qǐng)你仿照《牧童和狼》的寫法,也來(lái)寫一個(gè)故事,可以是編的寓言故事,也可以是生活中真實(shí)的故事。做到短小精悍、突出語(yǔ)言描寫、點(diǎn)出道理。
。ㄔO(shè)計(jì)理念:在學(xué)生對(duì)寓言故事特點(diǎn)已形成模糊認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,力圖通過(guò)故事編寫這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),使寓言故事特點(diǎn)在學(xué)生腦海中明晰起來(lái)。)
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