《景陽岡》教學設計3篇
《景陽岡》這篇略讀課文,是根據我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。下面是小編準備的《景陽岡》教學設計，歡迎閱讀。
《景陽岡》教學設計篇1
學習目標
1、了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。
學習難點
除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。
課時安排
1課時
教學過程
一、激趣導入，明確閱讀要求
�。úシ拧逗脻h歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）
前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書：20、景陽岡）
1、你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的資料袋。）
2、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）
（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
�。�2）想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。
�。�3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
3、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？
（1）理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。
（2）通過抓人物語言、動作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。
二、根據閱讀要求，自讀自悟
1、把課文讀正確、讀流利。
由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當做一些提示。如，這酒真有氣力──這酒很有勁；篩一碗酒──倒一碗酒；吃酒──喝酒；武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。
2、老師巡視，指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。
3、四人小組交流學習情況
三、檢查自學效果、組織交流
1、學習匯報：課文哪幾個自然段寫武松打虎，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。
（課文的8～13自然段寫武松打虎，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）
2、抽查四人小組讀武松打虎段落。
3、在描寫武松打虎的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？
�。�1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的一撲、一揪、一剪，他的對策是躲閃、閃在青石邊、閃在大蟲背后、閃在一邊
一段話里連用了許多個閃字，能否換成躲字呢？
（閃既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。閃這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷。而躲卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的閃字，絕不是重復、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時，用掄劈揪按踢提打等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
�。�2）根據交流，重點品讀相關的句子。
�、傧旅嬲埻瑢W們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的.性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）
②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）
�、郾缺瓤矗l最像武松。
4、打虎部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與打虎內容有關嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？
通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。
別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來體會出武松倔強、豪爽。
就有大蟲，我也不怕體會到武松很勇敢。
這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！能夠體會出武松的勇敢。
通過對武松心里的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑怕什么，只管上去，看看怎么樣。這里雖有猶豫，但更多的仍然是勇往直前的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便自言自語道：哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有著密切的關系。
5、武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？
小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富
四、自主探究、交流收獲
1、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？
2、小結：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。
五、課外拓展
1、閱讀《水滸傳》。
2、收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
《景陽岡》教學設計篇2
教學目標：
1．理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
2．能在理解內容的基礎上分清事情的前因、后果。
3．重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
重點、難點及解決辦法：
�。ㄒ唬┲攸c：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。
�。ǘ┙虒W中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。
（三）解決辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。 教學構想：
為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。 教學準備：
課前布置學生讀《水滸傳》，了解小說的主要內容和主要人物，重點閱讀第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。這樣做，一是能激發(fā)起學課文的興趣，而是更便于理解課文的思想內容。
教學過程：
一、切題導入把握結構
1、今天咱們學一篇很有意思的課文，你肯定喜歡。（板書課題：景陽崗。）
�。ㄒ饘W生注意，發(fā)現(xiàn)問題，幫助老師糾正錯字：“崗”應作“岡”。） 這兩個字有什么區(qū)別？（一個是山岡，一個是崗位。）
畫字形幫助記憶：“崗”字形像崗樓。
2、題目既然叫景陽岡，那么這是一篇寫山水風光的文章。（這是寫事的文章。）
寫了什么事呢？（武松喝酒、打虎的事）
武松喝酒、打虎是在一個地方嗎？（還有上岡、下岡。）
（適時板書：喝酒——上岡——打虎——下岡）
3、根據板書說出課文的主要內容。
4、學生交流課前搜集的《水滸傳》資料。
5、知道武松后來是怎樣當上捕頭的嗎？當時很多人知道了他的英勇事跡，紛紛幫他寫求職簡歷，介紹他的特長，為他推薦工作，咱們也幫他寫一份求職簡歷吧。
二、重點導讀岡上打虎
1、填寫姓名、籍貫。
2、寫主要事跡：
�。�1）用一段話表現(xiàn)出他的英勇來。選黑板上哪一件事？（打虎）
�。�2）自讀課文，想一想當時怎么打的虎？應該怎么讀。
《景陽岡》教學設計篇3
一、教學內容
人教版課標實驗教科書五年級下冊第20課�！毒瓣枌肥堑谖褰M課文“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文，是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。
課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。 全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。
二、教學目標
知識目標：學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；并用簡潔的語言概括文章主要內容。
技能目標：了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
情感目標：感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。
教學重點：武松赤手空拳打死老虎。
教學難點：了解武松豪放、勇敢機智的英雄性格。
課時安排：1課時
課前準備：“武松打虎”視頻片斷以及課文相關句子的課件。
三、教學策略
1、課前，布置學生讀《水滸傳》的第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。
2、根據“閱讀提示”，充分自讀自悟，然后組織學生交流：哪幾段具體描寫了打虎？除了打虎，課文還寫了哪些內容，它們跟打虎有沒有關系？武松是個怎樣的人？
3、教學武松赤手空拳打死老虎一段時，注重朗讀，讓學生體會那種驚險緊張的打斗場面，讀出老虎“一撲、一掀、一剪”的來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的沉著機敏和打虎時的竭盡全力。并播放武松打虎的電影片段，激發(fā)學生朗讀興趣。
4、注重引導學生從人物的語言、神態(tài)和動作的描寫揣摩人物的內心活動，體會武松武松豪放、倔強的性格特點。
四、教學過程：
�。ㄒ唬┡錁凡氯宋�，激發(fā)學習興趣
師：同學們喜歡看電視嗎？那下面老師請同學們邊聽音樂邊猜人物，看看他是哪部電視劇的主要人物。（課件出示）
師：同學們好投入！知道是哪部電視劇的主要人物嗎？（《西游記》豬八戒） 師：同學們可真聰明！《西游記》是我國的四大名著之一，誰還知道另外三部？那同學們對《水滸傳》這部書有哪些了解？（學生自由發(fā)言）
師：同學們對《水滸傳》知道的還是挺多的。今天，我們學的這篇課文，寫的就是108位好漢中的其中一位——武松。（板書課題）
師：來，讓我們把課題齊讀一遍。
【設計意圖：“豬八戒”這一形象人物是同學們所熟悉的，讓學生談一談自己知道的人物并不難，因此，配樂猜人物更能激起學生學習的興趣�！�
�。ǘ┠x課文，理清文章順序
1、請同學們快速默讀課文，理清文章的敘述順序，給每一部分加上小標題。
�。▽W生默讀，思考，教師巡視，與個別學生交流）
【設計意圖：本單元學習的意圖之一就是激發(fā)學生閱讀名著的興趣，而閱讀篇幅較長的名著，默讀必須有一定速度，所以采取默讀的方式是必要的。】
2、學生分組討論，交流。
按事情發(fā)展順序，理清文章順序。（課件出示）
飲酒：（1——4自然段）武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡。
上岡：（5——7自然段）武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡。
打虎：（8——12自然段）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。下岡：（最后一個自然段）武松打虎后一步步挨下岡來。
板書：飲酒——上岡——打虎——下岡
【設計意圖：通過概括，加小標題，學生更容易理清文章的脈絡。】
�。ㄈ┳詫W生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語
師：這篇課文節(jié)選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句，也有一些容易讀錯的詞語。讓我們來讀一讀，爭取讀正確、流利。
課件出示：嚇唬、詭計、霹靂、踉蹌、腰胯、簌簌、迸出、酥軟等詞語。
2、體會詞語的的含義。
篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。
如何：這里是“為什么”的意思。但凡：凡是，只要。
請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。
踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)，跌跌撞撞的樣子。
【設計意圖：古典名著有許多字詞的用法與意思和現(xiàn)代文有所不同，了解了這些字詞的含義，能夠使學生更好地學習課文。】
師：現(xiàn)在請同學們再去讀讀課文，相信會讀得更好。
（四）朗讀感受，體驗精彩
1、通過剛才的讀書，你認為課文中哪些自然段具體描寫武松打虎？（8——12自然段)。武松打虎的哪些精彩片段給你留下深刻的印象，把有關句子畫出來。
2、學生交流，教師相機出示課件中相應的句子，點撥引領，指導朗讀。 武松見了，叫聲：“啊呀!”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空中竄下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。
（2）朗讀感受精彩片段
師：我們把武松打虎的精彩部分讀出來，老師讀寫武松的句子，同學們讀寫猛虎的句子，好嗎？
�。�3）同桌合作再讀句子，感受武松的機智敏捷。
師：面對突如其來的這只大蟲，此時的武松只有一招，那就是——？(閃) 這個“閃”字，寫出了武松什么特點？(寫出武松機智靈敏的性格特點)
師：兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的哪些動作給你留下了深刻的印象，再讀一讀。課件出示：
A、武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。
B、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。
C、武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。
D、武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。
師：讀完后，請同學們勾畫出描寫武松動作的詞語，說說你從這些詞中體會到什么？
（這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，形象生動地展現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。）
【設計意圖：作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。引導學生體會到這些動詞運用的精彩有利于學生感受武松的豪放、勇武機智。】
3、播放“武松打虎”視頻片段，深化對人物形象的感悟。
師：同學們，還有一種品讀文本，感悟經典的形式，就是把它拍成影視劇，搬上熒屏。下面我們就一起來欣賞一段武松打虎的精彩視頻。
4、觀看視頻之后，再次引導學生朗讀精彩語句，一邊讀一邊想象畫面。
�。ㄎ澹┗仡櫲�，體會寫法
1、文章是通過什么描寫來刻畫人物形象的？
�。ㄍㄟ^對人物動作、心理的描寫刻畫人物形象。）
2、作者是如何刻畫出武松的英雄形象的？
�。�1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。
�。�2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認識到這一點，所以在結尾寫到“最后卻一步步挨下岡來”。
�。┱n外延伸，鼓勵閱讀
在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受作者是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。
【《景陽岡》教學設計3篇】相關文章：
景陽岡教學反思05-01
教學課件景陽岡01-27
《景陽岡》教學反思11-10
景陽岡教學反思15篇04-08
景陽岡原文12-15
《景陽岡》課文的反思12-18
《頭飾設計》教學設計04-02
絕句教學設計（《絕句》杜甫教學設計）04-15
精選《觀潮》教學設計 教案教學設計11-15
爵士教學設計04-08