《不懂就問》教學設計（精選11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《不懂就問》教學設計，希望對大家有所幫助。
《不懂就問》教學設計 1
教學目的：
1、讓學生能有感情的朗讀課文。
2、掌握本課的生字。
3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。
4、通過學習這篇課文讓學生養(yǎng)成不懂就問的`好習慣。
教學重點：
抓住課文的第二自然段讓學生學習。
教學難點：
讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學方法：
朗讀法、調(diào)查法
學法指導：
指導學生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、學習認讀生字
1、讓學生借助拼音讀認讀生字。
2、說說在生活中哪里見到過這個字。
3、給認讀生字組詞。
二、初讀課文，了解大意。
1、讓學生自己試著讀課文，遇到不認識的字圈起來。
2、說說你讀懂了什么內(nèi)容。
3、教師點評。
三、教學生字
1、出示生字卡片。
2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。
3、讓學生口頭組詞。
4、分析生字的寫法。
四、指導書寫。
板書設計：
不懂就問
第二課時
一、精讀課文，了解意思
1、讓學生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。
2、找出你喜歡的部分，有感情的朗讀。
3、找出自己不懂的地方。
二、再讀課文，解決問題
1、學生針對自己不懂的問題進行討論。
2、對學生不能解決的問題教師給以指導。
3、指導學生有感情的朗讀課文。
4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。
三、擴展活動
1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響？
2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？
四、小結(jié)課文
說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲
板書設計：
不懂就問
不懂的事情
就主動的問
養(yǎng)成了良好的習慣
《不懂就問》教學設計 2
教材分析：
本單元圍繞“好習慣”這一主題，編排了兩篇主體課文，一篇自瀆課文。通過對本單元的學習，使學生懂得習慣是人的一種穩(wěn)定的行為，良好的習慣將一輩子受益，并對成長有著極其重要的意義。本套教材非常重視學生良好習慣的培養(yǎng)，把《好習慣》安排在第一單元，可見它是本冊的一個重點單元。
《不懂就問》是本單元第一篇主體課文，它敘述了孫中山小時候?qū)W習時養(yǎng)成了不懂就問的好習慣。贊揚了孫中山樂于思考，敢于提問的學習態(tài)度。
學情分析：
孫中山這一人物雖然不是學生們所熟悉的`，但《不懂就問》這篇課文的語言通俗易懂，學生很容易理解，關注課文的主人公，并能聯(lián)系自己的學習生活，探討“不懂就問”這一良好習慣的益處及在學習中的表現(xiàn)，進而產(chǎn)生共鳴。
教學目標：
根據(jù)新課標對二年級學生的要求及本課特點，制定目標如下：
認識本課17個生字，會寫9個漢字，用自己喜歡的方法在閱讀中獨立識字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生愛問、敢問、進而善問、會問。
講學習與學生的生活聯(lián)系起來，使學生感到不懂就問的益處，養(yǎng)成“不懂就問”的良好學習習慣。
重點與難點：
培養(yǎng)學生：好問的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為。
設計理念：
前幾冊的教學以教師“導學”為主，從學習本課開始，要逐漸形成學生自主質(zhì)疑、自主討論的自主學習方式。先讓學生自主學習課文，遇到不明白的問題動腦筋思考，自己解決不了的問題提出來大家討論。從而在形成自主學習的方式中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教學準備：
查找資料，收集有關孫中山的故事；生字、詞卡片
教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，切入課文，
1、 同學們，在學習上你有哪些好習慣？（學生暢所欲言，相機板書課題）
2、我國有許多科學家、偉人都有良好的習慣，孫中山就是其中的一個，（出示孫中山的照片，交流資料）
3、孫中山能取得這么大的成就，跟他從小養(yǎng)成“不懂就問”的好習慣分不開，讓我們一起走進課文去看一看。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
自由讀文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。
同桌合用一本書，相互檢查正音。
通過指名讀、開火車、擂臺賽等方式檢查識字情況。
指名分段讀課文，思考課文講了什么事？
�。ㄈ┢纷x感悟，積累語言
默讀課文，看看從課文中你都知道了什么？還有那些不懂的地方？
交流：你讀懂了什么？從那句話讀懂的？找出來自己讀一讀？
在學生匯報的過程中，重點引導學生通過：照例、壯著膽子等詞體會孫中山是如何學習的。
通過同學們的反映：高聲念書、嚇呆了、鴉雀無聲體會同學們震驚、害怕的心情，以及當時的緊張氣氛。
通過先生態(tài)度的變化：拿著戒尺，厲聲問、收起戒尺、講得很仔細體會先生被孫中山善于思考、敢于提問的精神打動。
在學生提問時，注意引導學生分析哪些問題是重要的，哪些問題不重要。培養(yǎng)學生善于提問的能力。
（四）朗讀欣賞，升華情感
課文中那些語句給你留下深刻印象，找出來讀給同學聽，說說為什么？
�。ㄎ澹┞�(lián)系實際，拓展延伸
說說因為你的好問或不好問，得到了哪些益處或損失？
《不懂就問》教學設計 3
教與學過裎：
一、談話導課，激發(fā)興趣。
1．說一說，在學習上你有哪些好的習慣。
2．我國許多著名的科學家、偉人，都有良好的學習習慣，孫中山就是其中之一。
投影出示孫中山的照片；學生交流課前搜集的有關孫中山的資料，教師補充。
孫中山小時候有什么好的學習習慣昵？板書課題，齊讀課題
二、初讀課文，自主識字。
�。裕�
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1．兩人一組互讀課文，糾正字音，給自然段標上序號。
2．默讀課文：
投影出示：
學習方法：
�、儆米约合矚g的方式讀課文，劃出不明白的地方。
�、谛〗M交流讀懂了什么，讀懂的問題進行討論。
�、圻x出最重要的問題或還沒解決的問題，集體討論。
在學生充分討論交流的基礎上，從以下幾個方面重點指導。
�。�1）表揚提出問題的學生，教師梳理、解決學生提出的重要的疑難問題。
預設學生可能提出的問題：
�、賳柪蠋焼栴}，為什么要壯著膽子？
�、趯O中山向老師提問，其他同學為什么嚇呆了？
啟發(fā)學生聯(lián)系上下文了解當時的教育方式，讀第一自然，了解到那時“老師不講也不問，學生也不敢向老師提問”。
讀第4自然段“先生拿戒尺”，了解孫中山提問就會挨老師的打，所以同學們都很害怕，嚇呆了。
�、邸傍f雀無聲、搖頭晃腦”是什么意思？
通過表演做動作幫助學生理解詞義，感受當時的課堂氣氛。
�、堋罢绽�、糊里糊涂”是什么意思？
“照例”：看上文了解照例是按照以前的讀書方法去做。
�、荨凹热弧笔鞘裁匆馑�？可查字典，再讀書中含有“既然”的`句子，體會一下。
【設計意圖：教給學生閱讀方法，使學生懂得抓住重點語句，理解內(nèi)容，同時提出不明白的問題，培養(yǎng)學生勤思、好問的學習習慣�！�
�。�2）引導學生抓住重點語句體會孫中山“不懂就問”的好習慣，讀2一6自然段。
讓學生說出孫中山是怎樣做的，老師是怎樣做的。結(jié)果又怎樣，從中體會到什么。
怎樣讀孫中山與老師的對話，為什么？
【為學生提供自主學習的空間，讓他們自己讀書、思考、提出問題，啟發(fā)他們的思維，使他們敢說、敢問、敢想，指導學生抓住孫中山和老師語氣的變化，讀好這幾段。從而進一步理解課文】
四、拓展練習。
1．課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？找出來讀給同學聽聽，說說為什么。
2．學習時遇到不懂的問題，你是怎么做的？學了課文后你有哪些收獲？
《不懂就問》教學設計 4
第1課時
一、 教學目標 ：
1、 初讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、 運用已掌握的識字方法認字17個。
3、 指導學生書寫生字“孫、私”。
4、 繼續(xù)培養(yǎng)學生搜集資料的習慣，樹立主動學習的意識。
二、 教學重難點：
重點：1、讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、認字17個。
難點：1、引導學生運用識字方法自主識字。
2、寫字“孫、私”。
三、 教學準備：
孫中山的資料、生字卡片、掛圖。學生課前預習課文。
四、教學過程 ：
�。ㄒ唬⿲� 。
這節(jié)課老師和同學們一起學習一篇課文，講的是孫中山先生小時候的故事，課文的題目是：“不懂就問”。
指名讀課題（2人）。
全班一起讀課題。
�。ǘ┏醪綄W習課文。
1、誰預習這篇課文了？你是怎么預習的？（3人說）
2、這篇課文同學們都預習過了，現(xiàn)在請大家放開聲音讀一遍課文，讀完之后，想一想有沒有不懂的問題。
3、 不懂的問題提出來。
主要板書和解決以下幾個問題：
�。�1）“照例”是什么意思？
�。�2）孫中山是個名人嗎？
�。�3）“先生”是誰？
�。�4）“戒尺”是什么？
�。�5）什么是“私塾”？
（6）為什么孫中山問問題要壯著膽子？
�。�7）為什么孫中山問問題其他同學都嚇呆了？）
同學們有這么多問題，下面我們一起來學習這篇課文，爭取把這些問題都弄明白。
4、 這篇課文共有幾個自然段？
�。�7個自然段）
5、這個小故事說的是孫中山小時候的事，誰在課前查找資料了，能給大家講一講孫中山。
（學生自由介紹資料，以小組形式介紹、自己向全班介紹。）
老師補充介紹資料。
附：資料
孫中山生平簡介
孫中山先生幼名帝象，學名文，字德明，號日新，后改號逸仙，旅居日本時曾化名中山樵，“中山”因而得名。1866年11月12日孫中山出生于翠亨村一個普通的農(nóng)民家庭，10歲入村塾讀書，12歲到檀香山讀書，17歲時回國。1894年創(chuàng)立興中會。1912年元旦，孫中山在南京就任中華民國臨時大總統(tǒng)，創(chuàng)立了中國歷史上第一個共和政體。1925年3月12日，因肝癌不治，逝世于北京。
孫中山圖片
在孫中山小的時候是沒有學校的，想上學就要到私塾，私塾是那個時候由教師自己設立的教學處所，一般只有一個教師，采用個別教學，沒有教材，也沒有學習的年限。那個時候稱呼老師為“先生”。先生教什么，學生就學什么，一切都得聽老師的，學生不許多問。
6、了解了這些事情，同學們小組合作再來讀一遍課文，看看是不是能讀懂一些了。
小組合作讀課文。
7、同學們課前提的問題小組一起討論一下，爭取在小組里解決。
各小組開始討論、交流。
全班交流，解決小組內(nèi)沒有解決的問題。
8、請同學們拿好書，認真讀一遍課文。
�。ㄈ⿲W生字。
1、 大家課文學的真好，老師獎勵同學們玩?zhèn)�小游戲：生字對對碰。要想做好這個游戲我們先來認認生字，這些生字，如果你認識就大聲讀出來。
2、 請你一邊擺生字卡片一邊讀。
3、 下面我們開始做游戲吧！老師說字，學生找，老師說：“對對碰”，學生同桌對卡片�！罢b”“思”（說一說你有什么好方法記這個字）“糊涂”“嚇”（組詞）“鴉雀無聲”“拿”（說記字方法）
4、 一邊讀一邊收生字卡片。
5、 有幾個字娃娃特別淘氣，剛才跑出去玩，現(xiàn)在又回來了，誰愿意當小老師教一教大家。（“私、段、晃、既、養(yǎng)”）
小組內(nèi)商量怎樣記字。全班交流。
（四）寫字。
1、課文中有一些字是要求同學們會寫的。老師一邊擺生字卡片大家一邊讀。
2、這節(jié)課我們先來學習“孫、私”這兩個字。
讓學生分析字的結(jié)構，怎樣寫好看。
認真觀察田字格，每個字的部件應從哪起筆，到哪收筆。
3、 練習寫字。
4、反饋寫的情況，再寫一個。
5、小結(jié)。
學完這篇課文你還有什么不明白的'？
作業(yè) ：1、朗讀課文3遍，思考：學習時遇到不懂的問題應該怎樣做？
2、讀認字表，組詞。
3、寫生字。
五、板書設計 ：略
第2課時
一、教學目標 ：
1、 朗讀課文，深入理解課文內(nèi)容。
2、 鞏固識字17個。積累詞語。
3、 指導學生書寫“誦、思”等7個生字。
4、 繼續(xù)培養(yǎng)學生不懂就問的好習慣。
二、教學重難點：
重點：1、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、寫字7個。
難點：1、書寫習慣的培養(yǎng)。
2、積累詞語。
三、教學準備：
生字卡片、書、本、詞典。
四、教學過程 ：
�。ㄒ唬⿲� 。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習“不懂就問”這篇課文。
板書課題。
全班一起讀課題。
�。ǘ├首x課文。
1、 誰愿意讀這篇課文？（請7個同學每人讀一個自然段。）其他同學認真聽他們讀的怎么樣？一會兒來評一評。
2、讀完之后評議。
先說一說誰讀的好，什么地方讀的好？再提出自己的意見。
3、出示：“先生講得很仔細，大家聽得很認真。從此，孫中山一有不懂的事情，就主動地問，養(yǎng)成了良好的學習習慣�！�
誰來說說你從這段話中讀懂了什么？孫中山養(yǎng)成了什么好習慣？你在學習時遇到不懂的問題時是怎樣做的？
學生思考、討論、回答。
4、你對這篇課文哪幾個自然段比較喜歡或者有感想就讀這幾個自然段？
學生自由讀課文。小組合作讀課文。
5、課文中有一個詞“一字不錯”照這個樣子也寫幾個“一（ ）不（ ）”的詞。
允許學生查詞典。
�。ㄈ╈柟躺�、寫生字。
1、出示生字卡片認字組詞。
2、這節(jié)課要求同學們會寫的生字有……，老師一邊擺生字卡片大家一邊讀。
3、讓學生分析字的結(jié)構，怎樣寫好看。
認真觀察田字格，每個字的部件應從哪起筆，到哪收筆。
4、 練習寫字。
5、反饋寫的情況，再寫一個。
6、小結(jié)。
作業(yè) ：1、朗讀課文。
2、讀認字表，組詞。
3、寫生字。
五、板書設計 ：略
《不懂就問》教學設計 5
一、激情引趣，步入課題。
1.學生交流搜集到的資料或圖片，了解孫中山。
2.師：我們已經(jīng)知道了孫中山的那么多故事，現(xiàn)在老師和大家一起看看孫中山小時候是怎樣學習的?不懂就問
二、初讀課文，感知課文，自主識字。
1.自讀課文，不認識的字用喜歡的方法解決。
生：我分析字的意思，認識“誦”。背“誦”要說話，所以“誦”是言字旁�！澳谩保艘檬帧澳谩�，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。
生：我用的方法認識“既”字。
生：“原”字我不會，我問了我的好朋友王書羽了。
師：同學們將以前學過的識字方法都用上了，非常好。
2.同桌合用一本書讀課文，相互檢查正音。
點評：此方法既是讓同桌相互對課文朗讀水平的檢查、正音的過程，也是在逐漸培養(yǎng)一些自控能力差的學生的學習習慣的過程。
3.檢查反饋。
(1)小組內(nèi)開火車讀課文，組長匯報讀書的情況。
(2)課文“擂臺賽”。小組向小組挑戰(zhàn)，將課文讀給同學們聽。
點評：通過各種形式的課文朗讀后，讓學生進行課文“擂臺”賽，可以很好地激發(fā)同學們的閱讀興趣。既活躍了課堂氣氛，又讓同學們體驗到了挑戰(zhàn)的刺激性。
(3)感知課文大意。
師：剛才同學們都認真地讀了課文，現(xiàn)在請說說這篇課文主要內(nèi)容是什么?(先自言自語地說，再同桌交流，后指名說。)
三、細讀課文，悟情明意。
1.范讀課文,生評出師讀得好的自然段。
生：老師，你讀的第一自然段我喜歡。因為你把那時候上課的情況讀出來了。
生：老師，你讀的`第二、三自然段我喜歡。給人感覺孫中山提問時，真叫人害怕。
2.(1)自讀第一自然段，小組內(nèi)互相質(zhì)疑、解疑。教師巡視輔導學困生。
(2)班內(nèi)交流小組解決不了的問題。
生：“私塾”是什么意思?
生：我查過字典，字典上指舊時私人設立的教學的地方。
3.(1)讀第二、三自然段，學生在小組內(nèi)相互質(zhì)疑、解疑。
生：不明白“照例”是什么意思。
師：可以讀讀第一自然段。
生：我明白了，那時上課，要背讀文章。孫中山照以前那樣背課文了。
生：照以前的方法去做就是“照例”。
(2)板書“照例”，要求學生用“照例”說一句話，并說說它的意思。思考：“孫中山照例流利地背出了前一天學的功課”，說明了什么?(孫中山學習認真)
(3)師：“地背誦”，還可以怎樣填呢?(出示寫有“地背誦”的小黑板)
先小組內(nèi)說，其次班內(nèi)說，最后在“語文天地”中填寫：
地背誦、地背誦、地背誦。(結(jié)合“語文天地”的活動，積累詞語。)
(4)“小小辯論會”。
師：“他壯著膽子……”怎么理解?下面開“小小辯論會”，要說出理由。
生1：我認為，這句話說明孫中山害怕。我從文中的“壯著膽子……”和“教室里鴉雀無聲”知道的。
生2：我認為不害怕。我從圖中孫中山的表情看出他不緊張、很平靜。
生3：我猜想孫中山開始害怕，后來給自己鼓勁就不害怕了。
師：剛才，同學們辯論得很激烈，以后學習就要談出自己的看法，只有這樣才能不斷地進步，才能學到更多的知識。
(5)比較句子，理解詞語。
出示寫有句子的小黑板，讓學生比較。
這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲。
這一問，把正在高聲念書的同學們嚇呆了，教室里很安靜。
生：用上“搖頭晃腦”我能想到他們讀得很認真�！邦D時”說明同學們安靜下來的速度快。
生：“鴉雀無聲”說明這時教室里非常安靜，一點聲音都沒有。
生：如果去掉這幾個詞句子就不具體、不生動了。
師：對!以后我們在寫話時，要盡量將句子寫具體、寫生動。
(6)指導讀第二、三自然段。學生根據(jù)自己的理解讀。師指導抓重點詞語讀文。學生練讀。
點評：尊重學生的獨特體驗，讓他們先嘗試地讀，然后教師教給方法，學生通過感悟，再讀，進一步理解了課文。為學生以后通過抓重點語句朗讀去理解課文指明方向。
(7)師生共同總結(jié)學習方法。板書：自讀、質(zhì)疑、解疑、朗讀。
4.用以上方法自學第四、五、六、七自然段。
5.通讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。
6.不懂就問”發(fā)問站：
師：現(xiàn)在我們組建了“不懂就問”發(fā)問站，有不懂的問題，請大膽地提出來。(自評、他評、師評三者結(jié)合起來。)
生1：那時候，老師為什么不講解呢?
生2：因為老師很懶。
生3：不是，老師可能認為，講了他們也不明白。
生4：因為，老師想看誰能大膽地提出不懂的問題。
生5：孫中山上學時是幾歲?……
師：現(xiàn)在請剛才提問的同學進行自評，也請其他同學對別人進行評價。
生：我認為我今天能夠起來提問題是最大的進步。
生：我認為某某回答別人的問題，回答得好。
師：剛才，站起來提問、回答問題、評價的同學都是“孫中山”式不懂就問的人，而且你們也能自主地理解課文內(nèi)容了，值得表揚。還有些問題老師暫時不回答，老師想在課外和同學們一起查找答案好嗎?
點評：此刻，師生將評價作為了重點。有水平的問題得到了肯定，水平不高的問題師生從精神上也給予了認可。因為善問是要逐步才能形成的能力，只有這樣，才能培養(yǎng)學生想問、敢問、善問的習慣。
四、演繹故事，再現(xiàn)生活。
師：同學們想當“演員”嗎?現(xiàn)在老師就和同學們一起來把這個故事演一演，你們當“導演”，選人，分配角色。
五、指導書寫生字。
1.同桌互認本課生字。
2.小組內(nèi)分析易錯的字。
3.班內(nèi)交流易錯的字。
生：“良”不能少了上面的點。
生：“孫”左邊的“提”不能寫成“橫”。
4.描紅。
5.同桌交換書寫本寫字。
點評：學生之間有一種競爭意識，也有一種想得到別人認可的愿望，因此在別人的本子上書寫會更努力、更用心，寫出的字也就可能更好，用這種方法激勵學生，他們會努力寫出好字并能熟記字形。
六、課外拓展。
1.將《不懂就問》的故事講給小朋友聽。
2.學了《不懂就問》后你有什么想法，把它寫出來，讀給爸爸、媽媽聽。
點評：將課堂內(nèi)外緊密地結(jié)合了起來，既培養(yǎng)了學生的語感，又將學生的獨特體驗融于寫作之中，為以后寫作做了鋪墊。
《不懂就問》教學設計 6
學習目標：
1．能讀準生字的字音。
2．讀懂課文一、二自然段。
3．能正確、流利地朗讀課文。
教學重難點：目標2
教學準備：小黑板、生字卡。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1．同學們，你們在學習上經(jīng)常會遇到一些不懂的問題，你會怎
樣做呢？
2．今天我們要學習15課《不懂就要問》。課文講誰不懂就問，
他問誰呢？
二、初讀課文，讀準字音。
1．自由讀課文，要求劃出生詞，讀準生字字音，標出自然段。
2．正音：孫、誦是平舌音；涂在胡里胡涂中讀輕聲。
多音字：晃、背、呆。
3．匯報所畫生詞。
4．分自然段讀課文。
三、讀懂課文第一自然段。
1．自由讀，劃出不懂的詞語或句子。
2．理解私塾：舊時私人（家庭、宗族或教師自己）設立的教學處所。
3．學生在私塾里讀書與我們現(xiàn)在有什么不同？
a.內(nèi)容不同。認識《》。
b.教師方法不同。
4.齊讀這一段。
四、讀懂課文第二自然段。
1.默讀，思考：孫中山來到學校，先做什么，接著做什么，后來又做什么？用波浪線劃出表示時間順序的`詞語。
2.理解：
照例：按平常的做法。說明孫中山每天到校都是這么做的。
3.孫中山學習認真嗎？從那些詞可以看出。
4.孫中山對自己的學習滿意嗎？
5．這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？胡里胡涂什么意思，如果我要把這句意思不變，后面把問號改成句號，應怎樣改。
6.用謙恭、誠懇的語氣讀孫中山的話。
五、達標測評。
齊讀課文一、二自然段。
《不懂就問》教學設計 7
教學目標：
1、認識本課17個生字，會寫7個生字，用自己喜歡的方式識字，在閱讀中獨立認字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、將學習與學生的生活實際聯(lián)系起來，使學生感悟到不懂就的 意處，養(yǎng)成“不懂就問的良好習慣”。
教學重難點：
1、學會本課的生字，書寫正確。
2、讀懂課文，培養(yǎng)好習慣。
教學準備：
生字卡片、 教學課件
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、出示孫中山先生畫像，提問：畫像上的人物是誰？你知道有關他的什么知識嗎？
2、 結(jié)合學生回答，簡要介紹：孫中山先生是我國民主主義革命的先驅(qū)、一位偉大的革命家，他創(chuàng)立同盟會，推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建帝制，受到人們的尊敬和懷念，他的家鄉(xiāng)也因他改名為“中山市”。
今天我們要學習的第一篇課文講的就是孫中山先生小時候在家鄉(xiāng)上學時發(fā)生的.故事——《不懂就問》。（板書課題、指讀課題）
二、初讀課文
1、自讀課文，提示方法：借助字典自己獨立或與同桌合作完成識字， 練習讀通課文
2、再讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
3、讀了課文你想問什么？（培養(yǎng)學生“愛問”、“敢問”的習慣。）
三、鞏固生字，學習詞語。
1、 聽老師讀課文，在課文里把生字詞用橫線劃下來，同桌互相認讀，檢查自學情況。
出示詞語：
背誦、 意思、 照例、 段落、 糊涂 、搖頭晃腦、 鴉雀無聲、
拿著、厲聲、 既然 、養(yǎng)成、 良好、 流利
2、學生自讀，然后指名開火車讀，教師相機正音。齊讀詞語兩遍。
3、在這些詞語中，你有哪些不理解的。（讓學生自己提出不理解的詞語，由學生自己解決。）重點理解“搖頭晃腦”、“鴉雀無聲”、“厲聲”這三個詞語的意思？可用動作表示？
4、抽讀生字卡，并用所讀生字組詞。
四、細讀，理解課文
學習第一段。
1、指名讀課文。
2、這段中，你有什么不懂的 ？（學生發(fā)言討論，根據(jù)學生發(fā)言學習課文。）主要有：什么是“私塾”？相機學習后文中的“戒尺”。（讓孩子了解在“私塾”讀書的常規(guī)，與學校學習的不同。）
3、指名朗讀，注意逗號，句號的停頓。師生共同評議。
過渡：正因為“先生從來不講書里的意思”，所以有一天在私塾里發(fā)生了一件事，是什么呢？讓我們快學習后面的課文吧。
學習2—7自然段
默讀課文2--7段課文。思考討論一下問題：
1、孫中山為什么要向先生提問？為什么孫中山提問的舉動把同學都嚇呆了？
2、先生聽到孫中山的問題后，是怎么說怎么做的呢？
3、詞語練習
（1）“背誦”可以說“認真地背誦”還可以說（ ）地背誦。
�。� ）地讀書 （ ）地 聽
�。� ）地 說 （ ）地（ ）
�。�2）“一字不錯地背出來” 還有“一聲不響” 你還能說出幾個這樣的詞語嗎？一（）不（ ）
4、生講的“學問學問，不懂就問”是什么意思？你怎么理解這句話？
5、 分組討論：學習時遇到不懂的問題，你是怎么做的？學習中不懂就問有什么好處？
6、組匯報，各抒己見
7、 指導朗讀課文最后一段，注意逗號和句號的停頓。
教師范讀，引導學生區(qū)別逗號和句號停頓的時間長短，感受朗讀的頓挫；
學生自讀，指名讀。
8、自讀全文，注意讀出不同標點符號的表情。
9、學完了課文，你知道了什么？
五、小結(jié)全課，布置作業(yè)
《不懂就問》教學設計 8
教材分析：
《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學習時明知可能挨打，還是向老師提問的故事，反映了他學習主動、喜歡刨根問底的好品質(zhì)。其中，課文的第三至八節(jié)是課文的重點內(nèi)容。全文所寫內(nèi)容雖然與當代學生的生活相距甚遠，但學習孫中山先生敢于質(zhì)疑、主動學習，依然有著現(xiàn)實意義。
學情分析：
二年級小學生經(jīng)過一年的語文學習，已具備了一定的自主識字的能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數(shù)學生都能做到讀準字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內(nèi)容與當代學生的生活相距甚遠，要引導學生了解簡單的背景知識。
教學目標：
1、能識記8個生字；正確書寫6個生字。積累8個詞語。
2、正確朗讀課文，想想為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問。
3、學習邊讀邊思考。
4、知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。
教學重點：
學習生字，新詞。能在課文的語言環(huán)境中認讀。
教學難點：
在理解課文內(nèi)容的基礎上，懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學準備：
寫有相關句子或段落的字條，生字卡片。
（1）這6個生字寶寶就藏在課文中，你都認識了嗎？我們開小火車認讀好嗎？
�。�2）出示：厲
這個生字寶寶還有個孿生兄弟，出示“歷”，你發(fā)現(xiàn)他們的秘密了嗎？
�。�3）出示：糊
誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友？
男生讀“糊涂”（涂，輕聲）引出“糊里糊涂”（涂，揚聲）女生讀，集體讀。
（4）我們比賽，看誰把這六個字都能認準（卡片抽讀）。
4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認得他嗎？
指名五個學生按1、2節(jié)；3節(jié)；4～7節(jié)；8節(jié)；9、10節(jié)輪讀課文，隨機正音。
好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了（指“自讀提示”）。
三、細讀課文，深入了解
1、師：孫中山為什么要向先生提問？
生稍作思考，然后交流。
師：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（學習反義詞）
師：于是，他就（等學生接下去）？
生交流，師出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，．．．．您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”
指名讀。
孫中山怎么問老師的？“壯著膽子”問是怎么問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀）
師：不錯，你猶豫了一下，鼓足勇氣讀下去了。誰再來？
好，你提問時態(tài)度很誠懇，很尊重先生。我們一起來提問一次，好嗎？
你壯著膽子問老師時心情怎么樣？（體會孫中山此時緊張的心情）為什么緊張？（初步感受孫中山明知可能會挨打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）
2、當他提出自己的問題后，老師和同學又是怎樣的呢？再讀課文
4～8節(jié)。
師：誰來說說同學們是怎么做的？學生交流。
師：“搖頭晃腦念書”是怎么念？
出示：冬冬愛寫詩，作詩時搖頭晃腦，真像（）。指名填寫。
“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的？誰來描述？出示：教室里鴉雀無聲，連一根針（）。指名填寫。
誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？過渡：老師真的打?qū)O中山了？為什么？
生交流，師出示：孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來。
指名讀（注意語調(diào)）。
你為什么要重讀“一字不漏”？（體會孫中山是一個認真學習的好學生，因此，老師沒有用戒尺打他。）
3、分角色朗讀課文
4—8節(jié)。
過渡：既然孫中也怕挨打，那他為什么還要向老師提問呢？讀課文第9、10節(jié)。
學生交流后出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。
①男女生輪讀句子。
②齊讀句子。
�、劢涣鞲形�。
四、小結(jié)、拓展
不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的？
拓展作業(yè)：課后了解孫中山的.其他故事。板書設計：
39不懂就問
孫中山學問學問，不懂就要問。
為了弄清道理，就是挨打也值得。
教學反思：
這節(jié)課的教學，我依據(jù)課標和教材內(nèi)容，結(jié)合我們班學生的實際情況預設了四個目標。課堂上，我圍繞目標，參考教學設計，將教學分四個環(huán)節(jié)實施。
第一步，我針對孩子對“私塾”比較陌生，借助學校這個話題引出“私塾”，讓學生知道舊時的私塾就是現(xiàn)在的學校，學生對私塾的好奇心被勾起，我趁機讓他們學習課文第二節(jié)，了解私塾，然后自然引出課題。學生學習興趣較高，似乎身臨私塾，生字“誦”和“懂”的學習效果特別好。第二步，我讓學生輕聲讀課文，學習剩下的生字、詞，整體感知課文。第三步，引導學生“細讀課文，深入了解”，這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的教學重點。我在指導學生讀熟、讀好句子的基礎上，思考問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣，指導學生抓住關鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。最后，讓學生結(jié)合自己的生活，談談自己遇到問題是怎么做的，目的是激發(fā)學生向?qū)O中山學習。
縱觀整節(jié)課，預設的目標1、2完成較好。出乎意料的是學生的朗讀水平有了明顯進步，陸玉婷朗讀的第二節(jié)和張晨朗讀的“于是，他壯著膽子站起來，問：‘先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！’”和“孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來�！眱商幘渥�，用學生的語言總結(jié)，就是“陸玉婷和張晨的朗讀好像錄音里的聲音”，這就使我節(jié)省了預計用來指導朗讀的時間。但學生邊讀邊想的習慣還很欠缺。這一點在往后的課堂上我要激發(fā)學生的思索興趣，讓學生帶著問題讀書。利用孩子“好問”這一心理特征，引導他們在讀書過程中提出種種問題，并通過反復閱讀，力求自己進行解決。另外，情感、態(tài)度、價值觀的目標也只是停留在口頭上，還得在以后的教學中多引導。
《不懂就問》教學設計 9
教學目標
1、認識本課22個生字，會寫10個漢字。用自己喜歡的方法識字，在閱讀中獨立認字。
2、能正確、流利、有感情和朗讀課文，培養(yǎng)學生愛問、敢問、進而培養(yǎng)學生會問、善問。
3、將學習與學生的生活實際聯(lián)系起來，使學生感悟到不懂就問的益處，培養(yǎng)不懂就問的良好習慣。
教學重點:
培養(yǎng)學生好問的習慣，把不懂就問化為學習的自覺行為和生要的學習方式。
教學難點：讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學方法：
朗讀法、調(diào)查法
教學準備:
收集關于孫中山的故事，生字，詞卡片。
第一課時
一、激趣導入
1、談話。同學們，在你們的平時生活中，有沒有遇到過不解或不知道的情況？你是怎樣做的呢？這節(jié)課我們通過學習來認識一個人物，他就是有這不懂就問這樣一個學習習慣。我們一起到書上了解一下吧。
二、新授
自學
1、自讀識字。說說遇到不認識的'字可以怎樣解決。
不會的字可問周圍的人，查字表中的拼音，聯(lián)系上下文猜一猜，。
讀文并用自己喜歡的方法認識字。
2、識字反饋：把自己新認識的字讀給周圍的伙伴聽，并做一次小老師考考別人。
識字
讀卡片：要求如果遇到自己不熟的字要誠實大膽地舉起手向老師示意。這樣把學生熟悉的與不熟的字進行分類，可以只在黑板上貼出不熟的生字，再重點進行鞏固練習。
交流
1、自讀思考：課文共有幾個自然段？每段有幾名話？
2、自主合作：以小組為單位，自主讀文。每小組可經(jīng)通過討論找出不同的讀文主法如齊讀：分段讀
誦讀
以小組為單位，用不同的讀文方法匯報讀文。
評價
1、鞏固字音，理解字義，認讀10個生字并擴詞。
2、由學生自己挑選出能獨立學會的較簡單的字如：孫、思、呆、例、等，并向其他同學介紹學習方法。學習可能會用拆分部件或通過熟字學生字的方法學習
3、學寫生字：為了把字寫漂亮，大家一起來找一找，應注意哪些地方？和老師一起寫一寫，并比一比找出不足，不斷改進。
第二課時
一.新授
交流
再次感知課文，明確學習目的。
1、再次有感情地朗讀全文，說說讀過這篇課文，你有什么問題？
2、教材為什么要選這樣一篇課文讓我們來學習呢？
寫字
交流學習較難的生字。
1、認讀學過的及沒有學過的生字并擴詞
2、向困難挑戰(zhàn)，看誰能教會大家如何寫這幾個較難的生字
3、觀察田字格中的生字，把字寫漂亮。
練習
照樣了說一說背誦
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( ) 地（）
口頭練習說一說，看誰說最合適，大家來評一評。
學習時遇到不懂的問題，你是怎樣做的？
�。�1）你遇到過哪些問題不懂，你是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
�。�2）因為你好問，你得到了哪些益處（損失）
《不懂就問》教學設計 10
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解“不懂就問”的重要性，掌握在不同情境下提出問題的方法和技巧。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等教學活動，培養(yǎng)學生主動思考、勇于提問的學習習慣。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對知識的渴望，樹立自信，勇于面對和解決學習中的`困惑，形成積極向上的學習態(tài)度。
教學重點與難點：
重點：讓學生認識到“不懂就問”是促進學習進步的有效途徑。
難點：引導學生克服害羞、害怕被嘲笑等心理障礙，學會恰當?shù)靥釂枴?/p>
教學準備：
多媒體課件（包含名人故事、提問技巧動畫等）
小組討論卡片
角色扮演劇本
獎勵貼紙或小禮品（用于鼓勵學生積極提問）
教學過程：
一、導入新課（5分鐘）
故事引入：講述一位科學家（如牛頓、愛因斯坦）因勇于提問、不斷探索而取得重大成就的故事，激發(fā)學生興趣，引出課題《不懂就問》。
討論分享：讓學生談談自己在學習或生活中是否遇到過不懂的問題，以及當時的處理方式和感受。
二、新知講授（15分鐘）
理解重要性：通過多媒體展示，講解“不懂就問”對于個人成長、知識積累的重要性。
提問技巧：
明確問題：示范如何將模糊的想法轉(zhuǎn)化為清晰具體的問題。
禮貌提問：強調(diào)提問時的禮貌用語，如“請問”、“打擾一下”等。
適時提問：討論在什么時間、什么場合提問最合適。
記錄反饋：鼓勵學生準備筆記本記錄問題和答案，便于回顧和鞏固。
三、實踐活動（20分鐘）
小組討論：
分組，每組發(fā)放一張討論卡片，卡片上列出幾個與學習相關但稍有難度的問題。
小組內(nèi)成員輪流提問并嘗試解答，教師巡回指導，鼓勵學生勇敢提問并相互幫助。
角色扮演：
設計幾個場景（如課堂提問、向老師請教、同學間討論），學生分組進行角色扮演。
強調(diào)在角色扮演中展現(xiàn)“不懂就問”的精神，注意語氣、態(tài)度和提問方式。
表演結(jié)束后，全班進行點評，表揚亮點，提出改進建議。
四、總結(jié)提升（10分鐘）
分享感悟：邀請幾位學生分享本節(jié)課的學習感悟，特別是關于“不懂就問”的新認識。
教師總結(jié)：強調(diào)“不懂就問”不僅是獲取知識的有效途徑，更是個人成長和品質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。鼓勵學生將這一習慣帶入到日常學習和生活中。
布置作業(yè)：要求學生回家后向家人或朋友提出一個自己不懂的問題，并嘗試得到答案，下節(jié)課分享提問和解答的過程及感受。
《不懂就問》教學設計 11
教學目標：
知識與技能：引導學生認識到在學習過程中遇到不懂的問題時，主動提問的重要性；學會有效提問的方法和技巧，提高解決問題的能力。
過程與方法：通過案例分析、小組討論、角色扮演等教學活動，讓學生在實踐中體驗提問的樂趣，掌握提問的藝術。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生勇于探索、敢于質(zhì)疑的精神，激發(fā)學生對知識的渴望，形成積極向上的學習態(tài)度。
教學重難點：
重點：理解不懂就問的意義，掌握有效提問的.方法。
難點：在實際情境中靈活運用提問技巧，克服害羞或畏懼心理，勇于提問。
教學準備：
多媒體課件（含案例分析、提問技巧介紹等）
小組討論題卡
角色扮演劇本
學生作業(yè)紙（用于記錄個人感悟和提問練習）
教學過程：
一、導入新課（5分鐘）
情境導入：播放一段視頻或講述一個故事，內(nèi)容是關于科學家或?qū)W者在研究中遇到難題，通過不斷提問最終找到答案的故事。引導學生思考：為什么他們能夠成功？提問在其中起到了什么作用？
引出課題：由此引出本課主題《不懂就問》，強調(diào)在學習和生活中，提問是獲取新知、解決問題的關鍵。
二、新知講授（15分鐘）
不懂就問的意義：通過PPT展示，講解提問對于個人成長、團隊合作、知識積累等方面的重要性。
有效提問的方法：
明確問題：確保問題清晰、具體，避免模糊不清。
深入思考：在提問前自己先嘗試解答，有助于提出更有價值的問題。
尊重他人：提問時保持禮貌，尊重對方的時間和努力。
適時提問：在合適的時機提出問題，避免打斷他人思路。
傾聽回答：認真傾聽對方的回答，并適時跟進提問，深化理解。
三、實踐體驗（20分鐘）
案例分析：選取幾個典型的學習或生活場景案例，讓學生分析并討論在這些情況下應該如何有效提問。
小組討論：將學生分成小組，每組分配一個討論題，如“在學習數(shù)學時遇到難題，你會如何向老師或同學提問？”要求小組內(nèi)成員輪流發(fā)言，并記錄討論要點。
角色扮演：選取幾組學生進行角色扮演，模擬課堂提問、小組討論等場景，實踐有效提問的技巧。其他同學作為觀眾，觀察并記錄表現(xiàn)亮點與改進空間。
四、總結(jié)提升（10分鐘）
學生分享：邀請幾位學生分享本節(jié)課的收獲和感悟，特別是關于提問的重要性和自己以前未曾注意到的提問技巧。
教師總結(jié)：強調(diào)不懂就問是一種寶貴的學習品質(zhì)，鼓勵學生將今天學到的提問技巧應用到日常學習和生活中去。
布置作業(yè)：要求學生記錄一周內(nèi)在學習或生活中遇到的至少三個不懂的問題，并嘗試使用今天學到的提問技巧向他人提問，記錄下提問過程和對方的回答，以及自己的收獲和感受。
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