《水和水蒸氣》的教學設計
作為一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《水和水蒸氣》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析
水和水蒸氣是小學科學三下溫度與水單元第六課�？諝庵惺欠裼兴魵�?水蒸氣是從哪來的?水蒸氣是否能變成水?水蒸氣怎樣才能變成水……上節(jié)課學生們在討論“水珠從哪里來”的問題時產生了一系列需要進一步探究思考的問題。本課就是循著上節(jié)課產生的這一系列問題展開水和水蒸氣的觀察研究活動。通過“水到哪里去了”的探究，觀察、討論水從液態(tài)變成氣態(tài)時是如何蒸發(fā)到空氣中的。然后，通過“加熱能加快水蒸發(fā)”的觀察實驗活動，幫助他們理解水獲得熱量后能更快地從液態(tài)轉變?yōu)闅鈶B(tài)。
水能變成氣態(tài)，那么，水會從氣態(tài)再回到液態(tài)嗎?當水蒸氣變冷后會再變成水，我們把這一過程稱為凝結。當溫暖、潮濕的空氣很快變冷時，凝結便可能發(fā)生。為了觀察這一變化，課文中學生將把一個大而空的杯子倒扣在一個裝滿熱水的小杯子上，當杯子里的水蒸發(fā)時，水蒸氣會凝結出現(xiàn)在大杯子內表面上(杯壁有許多小水珠)。由此，學生可以對上節(jié)課中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解釋了：由于冰使盛冰容器的外壁變冷，于是水蒸氣遇冷凝結成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。
二、教學設計
�。ㄒ唬┙虒W目標
科學概念：
1、水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)，水蒸氣變成水的過程叫凝結。
2、認識生活中的蒸發(fā)和凝結現(xiàn)象，并能運用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象。
過程與方法：
1、通過實驗、觀察和分析，認識水和水蒸氣會相互轉化。
2、通過觀察，認識到水蒸氣的存在。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。
2、感受、體驗物質變化的可逆性。
�。ǘ┙虒W重點難點
1、教學重點：水蒸氣、蒸發(fā)、凝結概念；根據生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉化。
2、教學難點：水蒸氣與蒸發(fā)的概念。
�。ㄈ┙虒W準備
小黑板、濕手帕、燒杯、玻璃片、開水、燒瓶、酒精燈、課件等。
（四）教學過程
1、引導建立“水蒸氣”、“蒸發(fā)”的概念。
�。�1）揭示學生前概念。
�、佟⒔處煟盒『诎迳系乃ツ睦锪�？
②、學生：說說生活中水蒸發(fā)的例子。
�。�2）觀察活動，建立“水蒸發(fā)變?yōu)榭床灰姷乃魵狻钡?概念。
①、從事例理解：
a、播放視頻和圖片。
b、說說蒸發(fā)是怎么回事？
�、凇幕顒芋w驗：
a、小組觀察活動。
b、小組討論：水蒸氣有什么特點？
c、交流匯報。
2、引導建立“凝結”的概念。
（1）學生實驗。熱水蒸發(fā)的水蒸氣在玻璃片上凝結。
（2）你看到了什么？水珠從哪里來的？
�。�3）揭示凝結的概念。
�。�4）說說生活中凝結的例子。
3、鞏固提升，尋找水蒸氣的活動。
�。�1）教師演示實驗。
（2）小組討論、尋找水蒸氣。
4、課外延伸。
三、試教體會
1、抽象的科學概念如何自主建立。
水的蒸發(fā)與水蒸氣在小學生的頭腦中，雖然從生活經歷讓他們有了一定的印象，但是還是十分模糊的，不明確的，因此要讓學生更好地理解并且建立正確的科學概念，應該通過大量的生活事例以圖片、錄象等形式呈現(xiàn)，以及通過學生親歷的活動讓學生自己去觀察、分析并且嘗試解釋各種現(xiàn)象，最終形成正確的科學概念。由于此課內容對于三年級學生來說是十分抽象和很難理解的內容，因此我提供大部分的時間讓學生充分深入去探究，去感受和體驗。從而突出本課的重點，突破難點。讓學生自主建立科學概念。
2、對加熱活動的認識。
在本課的教學內容中，有一活動是讓學生加快水的蒸發(fā)：根據學生以往的生活經歷，讓學生想出各種辦法，（比如加熱、風吹等）加快水的蒸發(fā)。其實這塊內容應該是人人都能想到并能操作完成的，其目的也是為了學生發(fā)現(xiàn)運用一些辦法可以加快蒸發(fā)，相比水蒸氣與水蒸發(fā)的概念，這個活動在思維難度上并不大，所以我在本課教學中嘗試弱化這個活動，讓學生說說方法，具體的操作讓學生在課外完成。
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