【精選】教學(xué)設(shè)計(jì)方案五篇
為了確保事情或工作有效開(kāi)展,就不得不需要事先制定方案,方案是書面計(jì)劃,具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。那么應(yīng)當(dāng)如何制定方案呢?以下是小編為大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案5篇,歡迎大家分享。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
○課型:教讀研討課
○課時(shí)分配:兩課時(shí)
○教學(xué)目標(biāo):
1.感知老頭子的英雄性格;
2.體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩;
3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
○預(yù)習(xí)提綱:通讀課文,課前查工具書掃清字詞障礙;
思考課后練習(xí),寫出發(fā)言提綱。
○教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟:
○導(dǎo)入:同學(xué)們,在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡,課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi),無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,他能夠手無(wú)寸鐵,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》,去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
○早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀,大家預(yù)習(xí)得怎么樣?還有那些生字詞需要幫助的嗎?(學(xué)生提出,教師解決)
○作者介紹:孫犁,現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。(其他情況見(jiàn)教師用書P15-16頁(yè)適當(dāng)介紹)
○指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容
感悟老頭子的英雄性格:強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過(guò)于自信自尊。(引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析,也可參見(jiàn)教師用書P11頁(yè))
感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。(略)
○引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:(學(xué)生先討論,教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo))
1.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子過(guò)于自信和自尊的性格?這句話在全文中起什么作用?
老頭子過(guò)于自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō):
你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn),這句話充分表現(xiàn)他過(guò)于自信和自尊。
通過(guò)敵人封鎖線,非常危險(xiǎn),而老頭子每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像一個(gè)沒(méi)事人,他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的事情,這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他過(guò)于自信和自尊。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失,什么事也沒(méi)有了,安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉,老頭子讓她洗,鬼子的小火輪探照燈射來(lái),他還是不怕,以為照不見(jiàn)我們。鬼子掃射機(jī)槍,他還是不怕,以為他打不著我們,不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意,這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷,流了血,這一次任務(wù)沒(méi)有完成,他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼,沒(méi)臉見(jiàn)人,不好意思去見(jiàn)部隊(duì),他是過(guò)于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,他向兩個(gè)女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之間,誘鬼子上鉤,舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋,叫鬼子頭破血流,討回了血債,討回了自尊,這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
過(guò)于自信和自尊這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過(guò),都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
2.人物描寫藝術(shù)探究:這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體非常干瘦,而且不帶一枝槍。另一方面,寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神,是那么悠閑自得,.異常自信;業(yè)績(jī),是使敵人的封鎖全然落空,保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差,使老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)英雄的行為,更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫,老頭子說(shuō)等明天我叫他們十個(gè)人流血,后來(lái)又說(shuō)等到天明,你們看吧,他是胸有成竹的,女孩卻一再表示懷疑,先是沒(méi)有答話,以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠,說(shuō)說(shuō)罷了,再用小女孩的話表懷疑:你這么大年紀(jì)了,還能打仗?寫懷疑有襯托作用,顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過(guò)程中只寫其然,不寫其所以然,讓讀者回味其所以然,使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子,又想出用蓮蓬引誘鬼子,又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些,只從鬼子洗澡寫起,寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬,只顧剝著蓮蓬吃,也不寫他的用意,寫小船沖著鬼子這里來(lái),又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去,也不寫老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去,其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套,這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域,先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子,只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn),鬼子們像是玩著捉迷藏,下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn),一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái),越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭,手無(wú)寸鐵,孤身一人,可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間,置他們于死地,真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。
3.?dāng)橙藝?yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
提示:可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒,想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō),有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品,答案不求一致。
○把文中景物描寫的句子抄出來(lái),仔細(xì)品味,細(xì)心揣摩,在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
各位評(píng)委、老師大家好:
我今天要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六課《西湖》。下面 我從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課:
一、教學(xué)分析:
1.教學(xué)內(nèi)容;
2.學(xué)生分析:學(xué)生都沒(méi)有到過(guò)西湖,對(duì)西湖的美景毫無(wú)感知,再加上學(xué)生只有九歲,常規(guī)教學(xué)中,單憑語(yǔ)言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會(huì)西湖如詩(shī)如畫的美景的。因此,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),我在本節(jié)課主要應(yīng)用了信息技術(shù)手段,解決重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo):
依據(jù)教學(xué)要求,我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo),分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀;
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);
1、 憑借具體的語(yǔ)言材料,結(jié)合信息技術(shù)手段,使學(xué)生品味、感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。 2、能在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)過(guò)程,分為以下四步:(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。(二)、研讀課文,領(lǐng)略西湖風(fēng)光。 (三)、全課小結(jié)。 (四)、拓展延伸。其中前兩個(gè)是我在本節(jié)課中整合點(diǎn)的主要表現(xiàn)部分。具體我是這樣操作的:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
上課伊始,我先播放了西湖美景的視頻,讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受西湖迷人的風(fēng)光,隨著播放,學(xué)生進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中,激發(fā)他們對(duì)西湖深深的向往之情,然后,乘勢(shì)導(dǎo)入新課。
(二)、研讀課文,領(lǐng)略西湖風(fēng)光。
首先我讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)課文第一自然段的朗讀,讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗,再結(jié)合圖片重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思;接著我引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段,讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風(fēng)光。但是由于學(xué)生年齡小,理解能力差,只是憑借具體的語(yǔ)言材料是無(wú)法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時(shí)我就想到了應(yīng)用信息技術(shù)手段讓學(xué)生親自到西湖體驗(yàn)一回。因此我為學(xué)生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過(guò)這種方法,學(xué)生不僅真切感受到了西湖的美景,也學(xué)會(huì)了有感情的朗讀課文,這也就解決了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn);最后我為學(xué)生展示了夕陽(yáng)斜射和華燈倒映下西湖的美景,將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,然后我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,提高學(xué)生有感情的朗讀課文的能力,這也是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的鞏固。
(三).全課小結(jié):
我以蘇軾的古詩(shī)<<飲湖上初晴后雨>>結(jié)束了今天在西湖的游覽,也為本節(jié)課起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
(四),拓展延伸;
在這一環(huán)節(jié),我為學(xué)生提供了幾個(gè)西湖的相關(guān)網(wǎng)址,讓學(xué)生課后自由發(fā)揮, ,激發(fā)他們進(jìn)一步探索西湖的興趣,也增大了本節(jié)課的信息量,使語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸到了課外。
我的說(shuō)課就到這兒,謝謝大家!
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
《人生》是丹麥文學(xué)批評(píng)家勃蘭兌斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”為喻,從不同的角度、視野,描述人的生命旅程的不同境況,表達(dá)了作者對(duì)人的生命本質(zhì)和對(duì)人類社會(huì)生活的深刻理解,表達(dá)了他對(duì)生命珍愛(ài)的情感以及讓一生過(guò)得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議,寓深刻的哲理于一系列形象中,寫得含蓄蘊(yùn)藉,耐人尋味,給人以啟迪鼓舞。
教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概述四個(gè)場(chǎng)面,分析三大人群的特點(diǎn);探究主旨,明白作者的創(chuàng)作意圖;進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育,激發(fā)寫作熱情。另外還應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟和體驗(yàn),思考如何選擇自己的人生。
課堂教學(xué)應(yīng)采用品讀法、討論法、點(diǎn)撥法、延伸拓展法等教學(xué)方法,注重深入探究,學(xué)以致用,除了進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本訓(xùn)練以外,還要進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒅R(shí)目標(biāo):
、欧e累詞語(yǔ),掌握“瞻望、攫取、增益、臆測(cè)、饋贈(zèng)、樂(lè)此不!钡仍~的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
、普J(rèn)識(shí)勃蘭兌斯及其創(chuàng)作成就。
。、能力目標(biāo):
、鸥攀鏊膫(gè)場(chǎng)面,三大人群,培養(yǎng)概括提煉,分析歸納的能力。
⑵學(xué)習(xí)通篇為喻,進(jìn)行說(shuō)理的寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。
⑶寫一段比喻性文字,訓(xùn)練文字表達(dá)能力。
。场⑶楦心繕(biāo):
進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育,思考如何選擇自己的人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、分析概括四個(gè)場(chǎng)面,三大人群,體驗(yàn)揣摩人生意義。
2、學(xué)習(xí)虛擬情景,進(jìn)行說(shuō)理的寫法,深入探究作者的寫作意圖。
【教學(xué)難點(diǎn)】
。薄⒋﹃P(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)生命珍愛(ài)的'情感,及讓一生過(guò)得有意義的信念和志向。
2、延伸拓展,學(xué)以致用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
【教學(xué)方法】
。薄⑵纷x法。
2、討論點(diǎn)撥法。
。场⒀由焱卣狗。
【教學(xué)媒體】
多媒體。
【課時(shí)安排】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】
資料助讀;朗讀課文,整體感知;理清思路,探明主旨;深入研討,問(wèn)題探究:延伸拓展,學(xué)以致用。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
滄海橫流,名垂青史。古往今來(lái)。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō):“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò),當(dāng)他回憶往事的時(shí)候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥。”笛卡兒說(shuō):“我思故我在。”薩拉說(shuō);“生命是一條美麗而曲折的幽徑!辈m兌斯把人生比作高塔。我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松叻迥兀?/p>
勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
勃蘭兌斯,丹麥文學(xué)批評(píng)家,文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué),受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后,到歐洲各地旅行,在法國(guó)結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國(guó)在哥本哈根大學(xué)任教,講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》,評(píng)論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來(lái)研究文學(xué)發(fā)展史,同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版,轟動(dòng)了丹麥思想界,也受到教會(huì)的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國(guó)印象記》等。
三、朗讀課文,整體感知
1、學(xué)生大聲朗讀課文,積累詞語(yǔ)。
瞻(zhān)望:往遠(yuǎn)處看,往將來(lái)看。
攫(jué)。郝訆Z。
臆(yì)測(cè):主觀的推測(cè)。
饋(kuì)贈(zèng):贈(zèng)送。
樂(lè)此不疲:因喜歡做某件事而不知疲倦。
。病W(xué)生交流初讀文章的感受。
生1:作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”四個(gè)毫不相干的事物連綴成文,并和“人生”聯(lián)系起來(lái),這是我不曾想到的。
生2:有些語(yǔ)句比較深?yuàn)W,我不太能讀懂。
生3:全篇都在探討人生問(wèn)題,使我開(kāi)始思考自己的人生之路。
生4:文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動(dòng)景象,我覺(jué)得還應(yīng)該有更多的場(chǎng)面和更多人的形象。
……
教師總結(jié):看來(lái),中外語(yǔ)言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙,不過(guò)只要我們整體感知,深入探究,是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。
四、理清思路,探明主旨
1、提問(wèn):作者把人生比作高塔,你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?
生1:我覺(jué)得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起,便開(kāi)始了成長(zhǎng)奮斗的歷程。每前進(jìn)一步,就好像爬上了一個(gè)臺(tái)階,我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。
生2:我同意這種觀點(diǎn)。我們?cè)谂实亲畛鯉准?jí)階梯時(shí),是比較輕松快樂(lè)的。但越往上,攀登的難度就會(huì)越大,或是體力不支或意志不堅(jiān)定使然。所以“夷以近,則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少”。
生3:我覺(jué)得人生就如同爬山,“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”,高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。
生4:把人生比作高塔,這個(gè)比喻一般,還有許多別出心裁的比喻,比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹(shù),就很新穎。
……
教師小結(jié):文學(xué)欣賞從來(lái)就是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智的。大家對(duì)生活的親身體驗(yàn)和感悟,會(huì)對(duì)人生作出不同的詮釋。
。病w納概括描述的四個(gè)場(chǎng)面。
教師把學(xué)生分為四個(gè)組,每個(gè)組負(fù)責(zé)概述一個(gè)場(chǎng)面,由小組代表發(fā)言。
第一小組:第一個(gè)場(chǎng)面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落,這是對(duì)立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷,心理感受是新鮮,帶著留戀,帶著對(duì)未來(lái)的希望;再后來(lái)攀登就艱難許多,缺乏新鮮感,不再留戀什么。
第二小組:第二個(gè)場(chǎng)面描述深入挖掘,探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來(lái)前人所挖掘的坑道,在尋找坑道深處埋藏的礦物,并樂(lè)此不疲,非常快樂(lè)。
第三小組:第三個(gè)場(chǎng)面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取,開(kāi)疆辟土,征服人群的情景。主要運(yùn)用簡(jiǎn)練的筆法,描寫他們的性格和情態(tài),辛勞和勇敢。
第四小組:第四個(gè)場(chǎng)面描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小,但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮,工場(chǎng)不大.但生活的空間很大。
教師小結(jié):作者描寫了人類攀登高塔的共同情景,及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來(lái),作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
3、分析三類人的特點(diǎn),體會(huì)作者的表達(dá)意念。
學(xué)生按剛才的小組討論交流,不同的是第一小組體會(huì)“作者在描述這些人群時(shí),肯定或贊揚(yáng)了什么精神”?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
成果展示:
第二小組:挖掘坑道的人,他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡(jiǎn)單。他們有憂傷有快樂(lè),甚至還有幼稚的幻想,就像阿基米德在臨死前那樣提出請(qǐng)求:“不要弄亂我畫的圓圈。”為了工作,為了事業(yè)而忘卻生命。
我們認(rèn)為他們指的是從事研究工作,像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。
第三小組:征服廣闊領(lǐng)域的人,他們有寬闊的視野,豐富的經(jīng)驗(yàn),有征服欲,愛(ài)冒險(xiǎn),愛(ài)生命,精力充沛。頭腦活躍,是屬于開(kāi)拓進(jìn)取的人。
他們是軍事家、政治家之類的人,像愷撒大帝、秦始皇等。
第四小組:在工場(chǎng)勞作的人,他們雖然工作瑣碎,但持之以恒,或許會(huì)成為熟練的技術(shù)工人,或許會(huì)成為大師級(jí)別的人。要想成為后者,除了有天賦的才能以外,還要有刻苦鉆研的精神,超常的忍耐力和辛勤的勞動(dòng)。
他們指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計(jì)師之類的人。
第一小組:從他們剛才的分析概括中,我們感覺(jué)到作者肯定對(duì)時(shí)光珍惜,熱愛(ài)生命的人贊揚(yáng)他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強(qiáng)的精神。
教師小結(jié):分析討論至此,我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀,那就是珍愛(ài)生命,樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念,讓生命更有意義,更為光彩。
五、深入研討,問(wèn)題探究
。、難句釋疑。
教師提問(wèn):剛才我們整體把握,探明了主旨,但有沒(méi)有理解得還不透徹的難句。請(qǐng)摘選出來(lái),互相討論交流。
成果展示:
、拧霸酵献,攀登越困難,而且目光已不大能區(qū)別事物,它們看起來(lái)似乎都是相同的。”
生1:意思是隨著年齡的增長(zhǎng),越老經(jīng)歷的事越多,所以見(jiàn)到的各種事物都似曾“相識(shí)”。
生2:我不同意作者的觀點(diǎn)。老年人更留戀生命,對(duì)生命有更深的感悟,黑格爾說(shuō)過(guò):“同樣一句話,出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”
、啤皬木裆蟻(lái)說(shuō),他們是停留在同一個(gè)地方!
生:它指人們隨年事的增高,自身在許多方面會(huì)改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會(huì)改變。
、恰澳窍褚恢豢蓯(ài)的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì),從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。”“一只可愛(ài)的手”指什么?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)?
生1:聯(lián)系上下文,“一只可愛(ài)的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?
生2:我覺(jué)得它指的是思想饋贈(zèng)給他的東西。
生3:至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng),它指的是忘記了時(shí)間忘我工作,所以好像延長(zhǎng)了。
生4:我認(rèn)為它指的是在同一段時(shí)間內(nèi),自己能做很多事情。而別人只能做一件,收獲甚豐,過(guò)得充實(shí),時(shí)間仿佛被拉長(zhǎng)了。
……
教師小結(jié):這是開(kāi)放性的問(wèn)題,看法見(jiàn)解不必拘泥于一致,大家只要能各抒己見(jiàn),自圓其說(shuō)就可以了。
2、寫法探究:
提問(wèn):作者只虛寫四種場(chǎng)景,三大人群,便表達(dá)了他對(duì)人生的深刻理解,這叫什么寫法?
明確:按說(shuō)還可以描寫更多的人的生活場(chǎng)景。作者只是舉例性作簡(jiǎn)單概述,突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì),表達(dá)了他的人生志向。這是以小見(jiàn)大的寫法。即通過(guò)個(gè)別展現(xiàn)一般,寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展,學(xué)以致用
。薄⒐磐駚(lái),有多少人面對(duì)蒼穹,叩問(wèn)心頭,人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,表明他堅(jiān)貞的志向,曹操橫槊賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”,以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì)對(duì)人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會(huì)把人生比作什么?請(qǐng)寫一段有深意的文字。
2、成果展示:
對(duì)于遠(yuǎn)古的人,它是一部撲朔迷離的神話。女媧補(bǔ)天,精衛(wèi)填海;刀耕火種,茹毛飲血皆成滄海桑田,神話注解。
對(duì)于政治家,它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞,龍樓鳳閣;阿房宮冷,銅雀名荒,古今多少事,都在棋盤中。
對(duì)于文學(xué)家來(lái)說(shuō),它是萬(wàn)宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦,關(guān)曲曹夢(mèng);李杜詩(shī)歌,韓柳文章,皆成絕版經(jīng)典,千古傳唱。
對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō),它是一方凝重的田園。暮云春樹(shù),滄桑幾度;春耕夏耘,汗滴干土,贏得稻花飄香,糧粟盈倉(cāng)。
對(duì)于學(xué)子,它是一曲寒窗數(shù)載,苦讀成名的歌。懸梁刺股,映雪囊螢;鑿壁偷光,程門立雪,換來(lái)金榜題名,振國(guó)興邦。
七、課堂小結(jié)
冰心說(shuō),不是每一道江流都能入海,但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖;不是每一粒種子都長(zhǎng)成參天大樹(shù),但不生長(zhǎng)的種子一定會(huì)成為空殼;钪巧囊环N形式,珍惜才是對(duì)生命最有價(jià)值的修飾,珍惜自己,你就能挾卷滾滾沙石,快樂(lè)勇敢地奔流,投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己,你就會(huì)從地下破土而出,長(zhǎng)成一棵小樹(shù),聽(tīng)到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的,猶如寂然無(wú)聲的荒野;人生是永恒的,猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的,如果我們轟轟烈烈地走過(guò)一生。讓我們走好每一步!
八、布置作業(yè)
1、續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場(chǎng)面概括較為豐富的人生。
2、思考如何選擇自己的人生,樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)熟悉神話故事情節(jié),了解想象的特點(diǎn)。
2、通過(guò)認(rèn)識(shí)神話人物,感受女媧樸實(shí)、勤勞的母親形象及人類誕生的喜悅感。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)他們探求未知領(lǐng)域的欲望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)文中處處所洋溢的人類誕生的喜悅感情。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
一、動(dòng)畫導(dǎo)入
放兩段無(wú)聲動(dòng)畫,要求學(xué)生說(shuō)出其名稱:《盤古開(kāi)天辟地》、《女媧補(bǔ)天》。并提問(wèn):還知道與女媧有關(guān)的什么神話故事?從而引出課題:《女媧造人》
二、初讀解疑
1、看到課題,你想知道一些什么內(nèi)容?
為什么造人:孤獨(dú)寂寞
揉泥造人
怎樣造人
揮藤造人
怎樣讓人生生不息:男女婚配
2、帶著疑問(wèn),閱讀課文。
3、分組解答:
以女媧的身份口氣解答剛才的疑問(wèn)。
三、細(xì)讀探究
認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)人物—女媧,品讀語(yǔ)言,感受人類誕生的喜悅。
1、小組討論:
⑴ 你喜歡女媧嗎?為什么?請(qǐng)用“我喜歡(不喜歡)女媧,因?yàn)開(kāi)_______”說(shuō)話。
、 找出人類誕生時(shí)的歡呼場(chǎng)面及女媧此時(shí)的心理活動(dòng),加以品讀體會(huì),談?wù)勀愕母惺堋?/p>
⑶ 根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)女媧的認(rèn)識(shí)。
2、教師評(píng)價(jià)整理:女媧是一個(gè)神通廣的神,但是她也有人的孤獨(dú),喜悅之情,她創(chuàng)造了人類,她得到了做母親的天倫之樂(lè),她忙忙碌碌,像母親一樣勤勞智慧。從她的身上,我們看到神話的情節(jié)是想象的,想象大膽奇特而又合情合理,這是神話的兩大亮點(diǎn)。
四、閱讀比較
走近袁珂──看看作者怎樣豐富想象。
1、分小組討論交流,比較課文與《風(fēng)俗通》譯文,看看作者豐富了哪些內(nèi)容,哪里最見(jiàn)作者的想象力。
2、小組代表整理解答:
想象的內(nèi)容:
、 造人動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。
、 造人的具體過(guò)程。
、 女媧的心理情緒。
、 人造出后的歡快場(chǎng)面。
、 作者的評(píng)述。
其中③④兩點(diǎn)最見(jiàn)作者的想象力。
3、師點(diǎn)評(píng)小結(jié):這些情節(jié)都是想象的,在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代,人們無(wú)法對(duì)人類的起源作出科學(xué)的解說(shuō)而大膽創(chuàng)造出來(lái)的。它體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種可貴的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的探求精神。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá),我們可以對(duì)人類的起源問(wèn)題作出一些科學(xué)的解釋:由猿猴進(jìn)化而成。但這種說(shuō)法現(xiàn)在也漸漸受到?jīng)_擊,可見(jiàn)茫茫宇宙仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ角螅グl(fā)現(xiàn),去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。
五、放飛想象
1、口頭表達(dá):請(qǐng)你改編女媧造人的原因,經(jīng)過(guò)或方法。
2、書面表達(dá):請(qǐng)你想象幾十萬(wàn)年后未來(lái)人的外形生活情況(四人為一小組,一人執(zhí)筆)。
3、布置課外作業(yè):
、 收集書面材料,辦一期黑板報(bào),描繪未來(lái)人類。
、 追尋人類起源,瀏覽科普網(wǎng)站。
六、贈(zèng)送名言
激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入2
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文,爺爺和小樹(shù)。誰(shuí)來(lái)讀?注意爺?shù)妮p聲。齊讀課題。
2.讀了課題,你知道這篇課文主要寫誰(shuí)?(貼圖)
二、整體感知5
1、 爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生了怎樣的故事呢?請(qǐng)你豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)
2、下面小朋友自己讀讀這個(gè)故事,遇到生字寶寶就把它圈出來(lái),遇到難讀的句子就多讀幾遍。
3.說(shuō)說(shuō)課文講了爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生什么事?
三、趣味識(shí)字(8)
1.那這些詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎?指名讀,開(kāi)火車2組
2.小朋友們真聰明,小樹(shù)也被你們吸引來(lái)了(指名讀 同桌互讀) 3.記字形:加一加,說(shuō)話 組詞 看圖猜字,偏旁識(shí)記 4.開(kāi)火車檢查生字。
四、分段指導(dǎo),讀懂課文15
1、誰(shuí)能讀讀第一段?你明白了什么?
(1)你家門口有什么呢?(出示:我家門口有——)
(2)小樹(shù)呀天天守在我家門口,就像是我的好朋友。天天看到小樹(shù)心情怎么樣?能讀出你的高興嗎?指生讀。讓我們挑起嘴角一起來(lái)讀吧。齊讀。 (3)請(qǐng)小朋友看看,這是一棵怎樣的小樹(shù)?
(4)——有————。你也能用有說(shuō)一句話嗎?(同桌互相聽(tīng),檢查2.3個(gè))
2、第二自然段
(1)不知不覺(jué)冬天到了。(出示:圖片及風(fēng)聲)北風(fēng)呼呼地刮,聽(tīng)著這呼呼的風(fēng)聲,小樹(shù)小樹(shù)你感覺(jué)怎樣?(冷)你想說(shuō)些什么呢?
(2) 正在小樹(shù)凍得瑟瑟發(fā)抖的時(shí)候,誰(shuí)來(lái)了,大家看,他在做什么?怎么做的? 看圖說(shuō)話。
這“暖和的衣裳”是什么呀?(包扎在樹(shù)干上的稻草或者草席)當(dāng)你穿上暖和的衣服不冷了,多高興啊,當(dāng)他想到以后可為人們做很多事,更高興了 ,齊讀句子。男生讀,女生讀,齊讀。
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