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《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-02-27 11:40:29 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編整理的《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

  《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

  【教學(xué)目的】

  1、朗讀、背誦文育課文。

  2、理解積累一些文言實(shí)詞。

  3、認(rèn)識(shí)作者通過描寫世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

  教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解?上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,再體會(huì)領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

  二、指導(dǎo)閱讀閱讀提示,簡(jiǎn)介作者作品

  1、陶淵明,名潛,字子亮,東晉著名詩人,詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長(zhǎng)。

  2、作者生活的朝代,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官,因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗,辭官歸隱,躬耕僻野,寄情山水。

  3、本文是《桃花源詩并序》中的序,可獨(dú)立成篇。

  三、教師范讀課文,然后學(xué)生自讀課文

  1、要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏,標(biāo)記生詞。

  落實(shí)下列字詞的讀音:儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家。

  2、學(xué)生放聲自讀課文。

  要求:

 、呕咀x準(zhǔn)斷句,注音語氣節(jié)奏。

 、谱x完后理出難解的字詞句。

  四、檢查學(xué)生自讀情況

  1、請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。

  教師要糾正讀音錯(cuò)誤,不明顯的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正,留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。

  可讓學(xué)生發(fā)言提出、也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義:

 、盼淞耆瞬遏~為業(yè):作為為具言所聞不足為外人道也:對(duì),向。

 、颇瞬恢袧h:竟:乃大驚:竟

 、屈S發(fā)垂髫并怡然自樂;都兩兩狼之并驅(qū)如故:一起。

 、纫粸榫哐运劊涸敿(xì)地具答之:詳細(xì)地。

 、缮醍愔簩(duì)感到驚異欲窮其林、窮盡,走到盡頭。

  咸來問訊:都黃發(fā)垂髦:用特征來指代老人和小孩。

  復(fù)延至其家:請(qǐng)?zhí)幪幹局和I,作標(biāo)記。

  諧太守:到去,尋病終:死。

 、饰萆醿叭唬赫R的樣子,F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

  阡陌交通:交錯(cuò)相通,F(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。

  率妻子邑人:妻子兒女,F(xiàn)在指男子的配偶。

  無論魏晉:更不用說,F(xiàn)在用作連詞,表示條件不同而結(jié)果不變。

  說如此:像這樣,F(xiàn)在指這樣。

  芳草鮮美:鮮嫩美麗。現(xiàn)在指食物味道好。

 、送瓿删毩(xí)五,了解文言文主語、賓語的省略情形。

  五、誦讀訓(xùn)練(鍛煉朗讀能力,加深課文理解。)

  教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),可從以下幾方面要求:

  1、字音要讀準(zhǔn)。如便要還家中要讀邀,不讀耀;驥讀記,不讀義;此中人語云中語舊讀玉,現(xiàn)不作要求。

  2、句讀要分明,課文中有許多對(duì)偶句和四字句,應(yīng)讀出對(duì)襯感來。如忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中無/雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛。

  語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如:①問今是問世,②乃不知有漢、

  3、無論魏晉,加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀,語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩、②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久,②③句連接要緊湊。這樣能較好地

  讀出感情意味。

 、艑W(xué)生齊讀課文。

 、茖W(xué)生自己朗讀。教師點(diǎn)評(píng),表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),指出不足。

 、亲杂衫首x,鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)有所提高進(jìn)步。

 、纫髮W(xué)生在課堂上背出第一自然段。

  六、布置作業(yè)

  1、,弄清下列成語的意思。

  落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

  2、背誦課文。

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè)

  1、抽查第一、二自然段的背誦情況。

  2、學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。

  二、結(jié)合課文回答下列問題

  1、課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,寫了哪些情節(jié)?

  發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段):尋找桃花源(第4、5段)。

  2、齊讀第1段,思考:漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會(huì)甚異之?這一段在全文起何作用?

  忘路之遠(yuǎn)近說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程,以致迷路忘返;忽送說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的`,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見,因此漁人甚異之。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn),一開篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

  3、請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段,思考:漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的景致?

  進(jìn)入桃花源不容易:林盡—>一山—>小口—>入—>極狹—>復(fù)行,這表明桃花源的隱蔽,與世隔絕,難于發(fā)現(xiàn)。

  漁人見到的景致是土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。見到的人悉如外人恰然自樂,說明桃花源環(huán)境幽清,人們生活美滿安寧,豐衣足食。作者用句整齊,音律和諧,生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

  4、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段,思考:

  ⑴桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?

  大驚寫出對(duì)陌生人到來的驚異、顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文自云無論魏晉相呼應(yīng)。設(shè)酒殺雞作食,咸來問訊表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客,民風(fēng)純樸。

 、平試@惋說明了什么?

  漁人一一為具言所聞應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史,桃源人聽后,為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋,也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

  5、默讀課文最后兩段,思考:

 、艥O人離開桃花源后處處志之,目的是想今后再訪桃花源,可人們?cè)偃ふ視r(shí),卻迷、未果,這樣寫的目的是什么?

  使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構(gòu)的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。

 、谱詈髢啥闻c前又哪句話相呼應(yīng)?

  與不足為外人道也一句相呼應(yīng)。

  三、齊讀全文,討論總結(jié)以下內(nèi)容

  1、課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>

  情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在:⑴漁人迷路了,會(huì)怎樣?⑵桃花林又大又美,是個(gè)神奇之地。⑶漁人欲窮其林,再往下走是什么地方?⑷漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離,引人好奇:里邊到底有什么?⑸桃花源的景致為何如此幽美,人們的生活為何這般自由幸福?⑹漁人辭去時(shí),桃源人囑咐他不足為外人道有什么用意?⑺為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生,使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感,讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點(diǎn)!

  2、怎樣評(píng)價(jià)作者描寫的世外桃源這個(gè)理想社會(huì)?

  應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭(zhēng),人人生活平等、幸福的向往和憧憬,對(duì)美好未來的追求,是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)它只是一種空想之類的方面。)

  四、背誦課文

  五、布置作業(yè)

  寫一篇小短文。要求:設(shè)想你是漁人,寫你進(jìn)入桃花源后的見聞,不與課文雷同。400字左右。

  《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

  一、導(dǎo)入

  誰來解釋一下“世外桃源”的含義或舉例說明其含義。

  〈比喻理想中的生活安樂而環(huán)境優(yōu)美的世界;另比喻一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)生活的地方!

  注:根據(jù)學(xué)生的解釋來揭示課文。

  二、整體感知

  a)教師朗讀課文,注意訂正字音。

  繽紛()豁然開朗()平曠()儼然()

  阡陌()垂髫()怡然自樂()詣()

  b)結(jié)合注釋初步翻譯課文。(注:重點(diǎn)朗讀課文和理解下列詞語)。

  緣、遠(yuǎn)近、異、復(fù)、鮮美、落英繽紛、之、初、極、其、豁然開朗、曠、屬、阡陌、交通、黃發(fā)垂髫、怡然自樂、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、絕境、間隔、是、無論、延、去、不足、道、志、及、詣、遣、欣然、規(guī)、尋、問津

  三、局部品味:

  1、導(dǎo)學(xué)生翻譯第一自然段。

 。ㄗⅲ阂詫W(xué)生為主,教師為輔)

  2、論本段文字的相關(guān)內(nèi)容。

  (1)、本段文字主要寫了什么?

  提示:描寫桃花源的外景。并要求學(xué)生找出桃花源外景的句子>

 。2)、按下列板書,引導(dǎo)學(xué)生背誦。

  晉緣忘忽夾中芳落漁復(fù)欲

 。3)、如此奇異幽雅的環(huán)境,假如你來到這里,你回有何感想?你又有何推斷呢?

  提示:(感想:A、有山有水,人杰地靈。B、心情舒暢、愉快、愜意。C、自己完全置身于另一個(gè)世界之中。有一種雖處山外,卻身在世外之感。推斷:A、有人。B、那么,這里的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的學(xué)習(xí)。)

  3、引導(dǎo)學(xué)生翻譯第二自然段。

  4、理清漁人進(jìn)入桃花源過程中的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移,并按下列板書引導(dǎo)學(xué)生背誦本段文字:

  景:土地…

  林盡水源山口

  人:其中…

  5、你能用一句詩句來概括漁人進(jìn)入桃花源過程的感受嗎?

 。ㄉ街厮畯(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)

  6、討論:如此之美的環(huán)境,在現(xiàn)實(shí)生活中能否找到嗎?

 。▽(duì)比)

  桃花源現(xiàn)實(shí)

  只有父子之分|有君臣之別,貴賤之分

  只有和平勞動(dòng)無兵火征戰(zhàn)|為私利而荼毒生靈、魚肉百姓

  自勞自食、和睦相處|你爭(zhēng)我奪、爾虞我詐

  不能(作者希望的理想境界,是“烏托邦”式的幻想。)

  7、桃花源中的人為什么要到這里居住呢?

 。ㄓ懻摵,引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí))

  a)引導(dǎo)學(xué)生翻譯第三自然段。

 。▋(nèi)容從略)

  8、請(qǐng)按“初識(shí)、所聞、所感、離開”分層次,并按下列板書引導(dǎo)學(xué)生背誦這段文字。

  9、探討:“此人一一為具言所聞,皆嘆惋!蹦阏J(rèn)為桃花源的人為什么嘆惋?

  提示:A、可以用文中的話語回答

  B、陶淵明所處的時(shí)代怎樣的時(shí)代?(魏?時(shí)期,戰(zhàn)亂年代。所以桃花源中的人為外邊世界的動(dòng)亂、社會(huì)的黑暗,人民生活的痛苦而嘆惋。)

  C、從這里我們可知:作者虛構(gòu)的這個(gè)寧靜安樂的環(huán)境、美好的風(fēng)俗、淳樸的人情,是為了寄托作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會(huì)的理想。

  D、我們還可以進(jìn)一步的探討:陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學(xué)和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。(注:由“此中人”是那些淳樸百姓的化影,他們嘆息我的生活不如鄉(xiāng)村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。)

  《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語和句式,通譯全文。

  2、整體把握文章內(nèi)容。

  3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會(huì)理想。

  4、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

  5、了解作者筆下的理想社會(huì),理解作者寄托的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。

  2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

  【課時(shí)安排】

  二課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、新課導(dǎo)入

  教師播放情景動(dòng)畫,并導(dǎo)入。

  同學(xué)們,我國湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時(shí)期一位詩人的名作而聞名天下。

  大家知道是哪兒?jiǎn)?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來感受作者的思想感情。

  首先,我們了解一下作者:

  二、誦讀和復(fù)述

  1、教師泛讀課文,學(xué)生聽讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。

  2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準(zhǔn)字音。

 。ㄗx完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià)。)

  3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。

  五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意,復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。

  復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。

  4、全班同學(xué)齊讀課文,然后反復(fù)自由朗讀。

  三、疏通詞句

  1、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

  2、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細(xì)講。

  有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí),展開聯(lián)想、加深理解。

  3、請(qǐng)同學(xué)找出難譯的語句,尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。

  (此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

  4、請(qǐng)同學(xué)逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。

  第二課時(shí)

  一、理清思路

  劃分課文段落層次,并歸納其大意。

  第一段:開端,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

  第二、三段:發(fā)展,寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。

  第四段:結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。

  第五段:尾聲,寫桃花源無人問津。

  教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》,從而加深學(xué)生對(duì)陶淵明筆下桃花源的理解。

  二、深入研讀

  1、揣摩語言。

  讓學(xué)生思考以下問題,從而體會(huì)陶淵明文章的語言技巧。

  ⑴“忽逢桃花林”,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?

 、啤皾O人甚異之”,“之”在此指代什么?

  ⑶“欲窮其林”,“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?

 、惹拔呐c“豁然開朗”相對(duì)應(yīng)的詞語是什么?

 、蔀槭裁刺一ㄔ慈恕耙姖O人,乃大驚”?

  2、主題探究。

  四人小組討論以下問題,討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。

  三、拓展思考

  獨(dú)抒己見(根據(jù)立場(chǎng)、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn),將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論,然后以自由辯論會(huì)形式發(fā)表各自見解。)

 、艥O人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?

 、七@種理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)?

 、墙裉,我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會(huì)理想?

  四、教師總結(jié)

  我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識(shí),也進(jìn)一步了解了封建社會(huì)的一些社會(huì)狀況,了解了陶淵明其人。

  古人云:“國家興亡,匹夫有責(zé)。”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì),關(guān)注歷史,做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。

  五、布置作業(yè)

  你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會(huì)會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請(qǐng)寫一篇短文,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

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