《假如我會變》作文指導課的教學設計范文（精選3篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的《假如我會變》作文指導課的教學設計范文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
《假如我會變》作文指導課的教學設計1
教學目標：
1．培養(yǎng)學生具有豐富的想象能力，從而發(fā)展學生在想象中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。
2．通過創(chuàng)設情境、口語交際、小組合作的形式激發(fā)學生說的愿望、寫的興趣，明確寫作要求以及思路。
3．能夠語言較通順、內(nèi)容較具體地進行習作。
教學重點：
1.激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生寫作的自信心。
2.初步掌握寫想象作文的方法，并能通過一定的課外閱讀來豐富課堂寫作。
教學難點：
引導學生展開豐富的想象，指導學生能把想象具體化或在想象中編一個故事。
教學過程：
一、認識想象，體驗神奇
1.看圖片猜神話故事。（課件展示《西游記》等神話故事的精彩圖片）
2.交流神話故事的神奇之處：你覺得這些神話故事里最神奇的地方是什么？（相機展示精彩視頻）
3.小結(jié)想象在神話故事中的作用：人類的想象力真是太神奇了。正是在想象力的幫助下，有了像女媧補天、夸父逐日、嫦娥奔月、鵲橋相會等神話故事和民間傳說。想象有多遙遠，故事就有多精彩。今天，我們也要放飛想象，編織我們心中的精彩故事。
二、激活想象，演繹神奇
1.出示作文要求，引導審題。重點引導理解：“在故事里，你可以變成任何人、任何物”中任何人可以是什么人，任何物可以是什么物？
2.激趣交流：同學們，如果你像孫悟空那樣會七十二變，你最想變成什么？記住，只有一次“變”的機會喲！
3.指名回答。（引導學生明白：就給你一次“變”的機會，要變得有意義。）
4.猜一猜，老師現(xiàn)在最想變成什么？你為什么這樣想？你知道我變化之后會做些什么？想知道什么就問吧。(如：你看到了什么？聽到了什么？發(fā)生了什么事情了？你想做些什么？你有什么神奇的有用的本領？……)
5.分小組交流：你們知道老師的想法了，那你們?yōu)槭裁聪胱兂蛇@些呢?變化之后你又會做些什么呢？請4個人為一個學習小組,在小組中交流交流。當一個人說的時候,其他同學要注意聽。聽清之后,你也可以給他提問題,來幫助他把變了后干了什么事情的過程豐富起來,好嗎?
6.小組選代表交流:同學們交流得非常愉快,誰愿意把你的故事和大家分享分享呀? 其他同學傾聽。（生生評價、師生評價。）
�。�.教師小結(jié):其實,說出你的想法,你變成了什么,然后干了什么,把這些連起來就是一篇很生動的想象作文了。
三、放飛想象，書寫神奇
同學們，大家的想象豐富多彩，各有千秋。拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，把你想到的'快寫下來吧！別忘了給你的文章加個引人注目的小題目。
生獨立作文，師巡查選取合適的習作。
四、分享故事，評說神奇
1.選取部分習作，當場評說。
2.同學們寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。
《假如我會變》作文指導課的教學設計2
【習作目標】
1、學習使用頭腦風暴策略、聯(lián)想策略。
2、能夠語言較通順、內(nèi)容較具體地進行習作。
3、培養(yǎng)學生具有豐富的想象能力，激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。
【習作準備】
言語積累：閱讀科幻故事、神話傳說、童話等充滿想象力的故事。
【教學過程】
一、頭腦風暴──思維的廣度
1、同學們，你們愛幻想嗎?我也會，假如我擁有一種神奇的力量，我先要變成孫悟空。因為孫悟空會“分身術”，拔一根汗毛就可以變成無數(shù)個我，一個我在學�！粋�我在家里……一個我……;我也想變成醫(yī)院窗前的那個畫著小丑臉的氣球，把歡樂和祝福送給被病痛折磨得病人;我想變成XX同學，去了解她練好字的秘訣;我還想變成哈里波特……我要變的是在是太多太多了，因為我的心愿實在是太多太多。
(反思：教師的導語，其實就是提取學生記憶的線索。如果在導語中能涉及到人、物等不同類別，可以幫助學生在頭腦風暴時迅速打開思路。另外，在導語的同時，用課件呈現(xiàn)相關的圖片，也是幫助記憶提取的.一種好辦法。)
2、假如你擁有一種神奇的力量，你最想變成什么?先靜靜地想一想，然后，在“頭腦風暴”圖標上用簡單的詞語記下你的靈感�？凑f想得多，想得與眾不同。
生在作文紙上記錄。
3、指名回答：
板書：把你最想變的寫上去。
教師隨機點撥：思路要打開，可以是人、物品、動物、植物、自然現(xiàn)象等等。
(訓練使用橫向聯(lián)想策略)
變的人可以是現(xiàn)實中的風云人物(國家領導、運動員、歌星等)、身邊的人(親人、同學)社會上的(清潔工)、歷史的(伽利略)想象中的(白雪公主、藍貓、外星人)、動物、植物等等。引導學生關注環(huán)境、食品衛(wèi)生、窮人、自然災害等等。
重點指導“人”。
(縱向聯(lián)想策略訓練)
二、指導“想豐富”
(思維的深度)
1、師：你們的想象力可真豐富，竟然想到了這么多!(指黑板)這么多的奇思妙想里，你們對哪個最感興趣?
指名請同學上來說。師:在說之前，你們有什么要提醒他?(要說清楚變成什么?為什么要變?變成之后做了什么……相機板書)
重點指導其中一名學生。
預設：如果學生說變成某種有魔法的東西時，創(chuàng)設情境，指導學生想豐富。
如：請其余同學轉(zhuǎn)換角色，扮演森林里的動物、植物，向魔術棒控訴人類的種種罪狀，請問魔術棒如何幫他們重建家園，以拯救人類自己。教師再一次創(chuàng)造出學生自主探究的“境”，“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”使學生思維靈動，樂于表達，易于動筆，富有創(chuàng)意，富有真情實感和情趣。
2、小組交流：
在小組中交流交流，自己變成了什么?……當一個人說的時候，其他同學要注意聽。聽清之后，你也可以給他提問題，來幫助他把變了后干了什么事情的過程豐富起來，好嗎?
3、教師小結(jié)：
其實，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，就是一篇很生動的想象作文了。
(設計的意圖是讓學生自己想清楚：要把內(nèi)容寫具體，該寫些什么?然后通過伙伴交流，幫助學生豐富想象。但在實際操作過程中，容易出現(xiàn)這樣的問題：一是讓人感覺本次習作的要求不明確;二是這個環(huán)節(jié)中的流程不清晰，不順暢，繞了太多時間，反而容易讓本環(huán)節(jié)的重點不突出，從而導致目標不能很好地達成。)
三、記錄思維軌跡
拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，快把你想到的用自己喜歡的符號記錄下來吧!
(設計意圖是幫助學生在寫之前想清楚。但在這個環(huán)節(jié)才記錄思維軌跡，似乎目的性不明顯，策略使用應該是為目標服務的。)
四、寫作
寫作要求：(見“說”的要求板書)你可以自己給文章加個小題目。
寫完讀給爸爸媽媽聽，與他們分享你的奇思妙想。
【反思】
以上設計是在“校本教研大家行”集體備課的基礎上，結(jié)合自己學校作文課題研究完成的一個修改稿。要謝謝員小的羅羅給我?guī)淼膯l(fā)。
這個設計本意是通過訓練學生使用橫向聯(lián)想、縱向聯(lián)想的策略，打開思路;通過使用伙伴交流策略，指導學生“想豐富”。周四時，我使用另一個題材(《未來的……》)，用同樣的流程，在自己班進行了試教。試教結(jié)果不太理想，在與王校和杜杜研討的過程中，我發(fā)現(xiàn)此設計確實存在著幾個大的問題：
一、目標設計
“能夠語言較通順，內(nèi)容較具體地進行習作”，目標不夠明確。到底寫什么?設計的原意是不限制學生思維，讓學生自由選擇體裁：可以是詩歌，可以是散文，也可以是故事……但對于三年級學生來說，這些有一定的難度。放得太開，讓學生有點不知所措，反而寫出來的東西空洞，貧乏。達不到預定的目標。因此，在修改設計時，我決定，把目標定位在“把想象到的故事寫下來”。
二、策略的使用
“記錄思維軌跡”策略在幫助學生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明顯的。在原設計中，這個環(huán)節(jié)安排到了對話交流之后，寫作之前，雖然對寫作有一定幫助，但還沒有很好地發(fā)揮這個策略的作用。根據(jù)王校和杜杜的意見，將之調(diào)整到對話交流之前，策略的使用目的改變了，策略的作用也更大了。否則，還真有唯策略之嫌呢。
《假如我會變》作文指導課的教學設計3
【教學目標】
〖知識與技能〗
1、培養(yǎng)學生具有豐富的想象能力，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
2、能夠修改自己的習作，并主動與別人交換意見，與他人分享習作的快樂。
〖過程與方法〗
通過小組合作、全班交流的形式激發(fā)學生修改作文的興趣。
〖情感態(tài)度價值觀〗
通過習作賞評激發(fā)學生寫作的興趣，感受習作的快樂。
【教學過程】
一、教師示范指導學生修改習作
1、激發(fā)興趣：
CAI 出示學生想象的各種人和物及好的作文題目。
2、自讀自評習作：
想不想給自己打個分呢?好，讓我們一起來看看有哪些要求?請看大屏幕：
習作自評要求：
自評(一顆星) 自評(兩顆星) 語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。 語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;想象豐富。
師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結(jié)果寫在題目的左邊。
3、承接語：
剛才有哪些同學得到了兩顆星?誰愿意到前面來和大家一起分享你的習作?還要接受同學們的評價呢!
(指名2人)
4、復習合作評改要求：
這學期，我們開始學習四人小組評改習作。這節(jié)課，我們繼續(xù)用這種方法來評改作文。評改之前，先來回憶一下，我們合作修改習作有哪些要求呢?
5、師歸納小結(jié)，出示課件：
�、� 首先看故事編得是否具體，其次才是看故事編得是否生動、想象是否獨特。通順的句子、段落，盡量不要改。
�、� 在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句。
�、� 參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評價成績寫在題目的右邊。評出組內(nèi)有特色的文章或段落。
二、四人小組合作評改習作
1、四人小組合作評改習作，課件出示有關內(nèi)容：
非常好，現(xiàn)在就是團隊合作的時間了，小組按要求評改習作。如果你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個小組都拿到了這張“今日之星”的獎項單。其中，希望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。
2、四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個四人小組的評改。
3、教師組織反饋四人學習小組的評改情況：
剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。
4、四人小組匯報評改情況：
請2～3小組到前面來。
(師相機引導學生評價并修改。)
三、教師激勵學生完善習作
1、學生修改完善自己的習作：
聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作嗎?好，那就讓我們現(xiàn)在行動，在原文上改吧。
2、自主習作交流會：
修改之后，可以去給你的好朋友或現(xiàn)場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!
3、小結(jié)語：
今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節(jié)課就上到這兒�；丶覍⒆约旱淖魑淖x給家長聽，還可根據(jù)他們的建議修改。
【板書】
自評(一顆星) 自評(兩顆星) 語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。 語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;想象豐富。
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