《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀與收藏。
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)依據(jù)】
“三顧頻煩天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國(guó)志?蜀志?諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地?cái)⑹隽硕藭?huì)面的對(duì)話，對(duì)會(huì)面的經(jīng)過(guò)則一筆帶過(guò)，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢(shì)，同時(shí)也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫(xiě)法極好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來(lái)廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說(shuō)的筆觸是各有千秋的。本文是史書(shū)中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級(jí)要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.體會(huì)“記言”的史傳寫(xiě)法
這篇文章對(duì)劉、諸二人會(huì)面的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得相當(dāng)簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來(lái)寫(xiě)二人的對(duì)話，這種“記言”的寫(xiě)法是我國(guó)史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)。
2.理解諸葛亮特有的精神個(gè)性
“記言”寫(xiě)法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下，是中國(guó)古代優(yōu)秀知識(shí)分子的杰出代表。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì)這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
3.學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文方法
教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力
【教學(xué)方式】
1.推動(dòng)合作學(xué)習(xí)
文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程可以同伴互助的互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。
2.組織閱讀比較
通過(guò)史傳文學(xué)《隆中對(duì)》和小說(shuō)《三國(guó)演義》（片斷）的比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)照中辨別和體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對(duì)小說(shuō)等其他語(yǔ)言藝術(shù)方式的影響。
3.啟發(fā)思考感悟
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性的思考和感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入
講述與教材編寫(xiě)中與課文有關(guān)的一則現(xiàn)代趣事，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對(duì)策上。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，辨析詞語(yǔ)古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊。
三、先生分鼎畫(huà)圖中──對(duì)話為重點(diǎn)，品讀
引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對(duì)話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語(yǔ)的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì)其超群的政治智慧。
四、它山奇石巧攻玉──小說(shuō)為參照，對(duì)比
延伸閱讀歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”（片斷），通過(guò)課文與小說(shuō)片斷的比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說(shuō)與史傳文學(xué)的淵源。
五、繚繞清流牽?jī)砂订ぉぷx物為活水，推舟
交流自己對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)
【教學(xué)實(shí)錄】
一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入
師：今天先給大家說(shuō)件新鮮事：2000年，湖北省襄樊市半年內(nèi)5次進(jìn)京奔走，甚至市長(zhǎng)都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看到了他們以教研報(bào)告形式提交的匯報(bào)材料感到很驚奇，笑著對(duì)他們說(shuō)：“地方上來(lái)找我們都是為了要項(xiàng)目，搞創(chuàng)收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來(lái)，我們真是第一次碰到�！�2003年春，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊(cè)教材中�？珊幽鲜∧详�(yáng)市又發(fā)起舉行了“萬(wàn)人簽名活動(dòng)”，他們認(rèn)為這一課的一個(gè)注釋出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并要求“尊重史實(shí)，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個(gè)注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個(gè)地方“大動(dòng)干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）
師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請(qǐng)大家把課文打開(kāi)第23課。這篇課文下面有一個(gè)注解�！奥≈�，地名，在現(xiàn)在湖北襄樊。”就是這一句話引發(fā)了南陽(yáng)人的萬(wàn)人簽名活動(dòng)，因?yàn)樗麄儓?jiān)持認(rèn)為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長(zhǎng)奔走的課文就是我們今天來(lái)學(xué)習(xí)的──《隆中對(duì)》。
師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫(huà)圖中�！陛p松短小四句詩(shī)，卻頌贊了《隆中對(duì)》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？
生：劉備三顧茅廬的請(qǐng)諸葛亮出山的事。
師：你從這詩(shī)中哪里看出來(lái)的呢？
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰(shuí)不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫(xiě)到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫(xiě)的還有“先生分鼎畫(huà)圖中”��！
生：這幾句詩(shī)是在寫(xiě)劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。
師：不錯(cuò)，正是寫(xiě)諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事。《隆中對(duì)》也就是在寫(xiě)這次諸葛亮如何“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國(guó)志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會(huì)面吧。
〖點(diǎn)評(píng)〗兩地爭(zhēng)名，其實(shí)是爭(zhēng)名人，爭(zhēng)一種文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì)大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(zhǎng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）
師：本文長(zhǎng)句不多，朗讀起來(lái)比較順暢。那我們就重點(diǎn)來(lái)掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來(lái)，我們共同討論。（師范讀）
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫(xiě)三顧茅廬見(jiàn)面后的一番對(duì)話，第五、六段寫(xiě)劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)向大家請(qǐng)教。
�。▽W(xué)生就“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答。）
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來(lái)，欣賞這為后人景仰的會(huì)面。
〖點(diǎn)評(píng)〗以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以把握文章大意為前提來(lái)理解疏通文言詞語(yǔ)，符合文言語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
三、先生分鼎畫(huà)圖中──對(duì)話為重點(diǎn)，品讀
師：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對(duì)話。這番對(duì)話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過(guò)閱讀來(lái)判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來(lái)觀察？
生：我會(huì)諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題？
生：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理？
師：還有沒(méi)有別的辦法呢？
生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對(duì)諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說(shuō)的都很有道理。請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來(lái)讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來(lái)思考的同學(xué)）
生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒(méi)有道理這個(gè)角度來(lái)閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說(shuō)是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢？
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)�，背面的曹操十分�?qiáng)大，“已擁百萬(wàn)之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說(shuō)諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？
生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國(guó)”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>
生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題？”的角度來(lái)看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無(wú)計(jì)可施，就向諸葛亮求教。劉備的話指出了他的出路。
生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本請(qǐng)沒(méi)有打算去請(qǐng)，只是說(shuō)了句：“君與具來(lái)”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚(yú)之有水”，顯得十分欣喜和滿足。
師：大家的發(fā)言都說(shuō)明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價(jià)值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們?cè)诼?tīng)聽(tīng)這段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國(guó)良策？（師朗讀）
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結(jié)合課文的分析談以談。
生：曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。
師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
〖點(diǎn)評(píng)〗通過(guò)朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來(lái)理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，把握其中的思想。
四、它山奇石巧攻玉──小說(shuō)為參照，對(duì)比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國(guó)志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng)作了小說(shuō)《三國(guó)演義》里的隆重對(duì)，讓我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的狀況，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢？（下發(fā)小說(shuō)片斷，學(xué)生閱讀，討論）
生：小說(shuō)比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對(duì)人物的語(yǔ)言表述得十分詳細(xì)。
師：把事件的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略帶過(guò)，但把人物的語(yǔ)言記載的十分詳盡，這是我國(guó)史書(shū)記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫(xiě)有什么作用呢？（生討論）
生：清楚地記下歷史人物的語(yǔ)言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。
師：那，小說(shuō)有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫(xiě)法有什么作用呢？
生：讀起來(lái)有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來(lái)的小說(shuō)嘍。那我們就來(lái)看看它在在史籍紀(jì)錄的事實(shí)基礎(chǔ)上做了哪些加工？為什么要這樣加工？
生：小說(shuō)寫(xiě)諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了。
生：小說(shuō)詳細(xì)寫(xiě)了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。
師：課文里有沒(méi)有使用過(guò)這樣的襯托手法呢？
生：有。課文最后兩段中寫(xiě)劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過(guò)去長(zhǎng)期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚(yú)之有水“。這個(gè)細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對(duì)諸葛亮的倚重。
生：小說(shuō)還刻畫(huà)了諸葛亮一種個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。
生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請(qǐng)自己的誠(chéng)意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢？
生：“玄德曰：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開(kāi)備愚魯而賜教�！酌餍υ唬骸嘎剬④娭尽！碑�(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)？
生：課文中的諸葛亮擁有過(guò)人的智慧和才干，就象小說(shuō)中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來(lái)：一是第一段中寫(xiě)他“每自比管仲、樂(lè)毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說(shuō)明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。
生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也�！彼幌笥械娜俗访鹄幌蛴袡�(quán)勢(shì)的人低頭求榮。
師：想不到，通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，我們還得到了對(duì)史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，讀了《三國(guó)演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？請(qǐng)用一段精煉的話表達(dá)你對(duì)他的感受。
〖點(diǎn)評(píng)〗兩種風(fēng)格文字的`對(duì)比閱讀，可以凸顯出各自的表達(dá)風(fēng)格和語(yǔ)言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開(kāi)拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。
五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟
生：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無(wú)不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生：諸葛亮是一個(gè)令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無(wú)能的后主劉禪是一個(gè)扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開(kāi)了一個(gè)苦澀的玩笑。
生：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。
生：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)和謀略中的長(zhǎng)勝者一樣有失掉街亭的時(shí)候，諸葛亮的遭遇時(shí)刻提醒我們每一個(gè)人：“智者千慮”，原來(lái)“終有一失”。
生：……
師：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)諸葛亮的感受，很多都來(lái)自于歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過(guò)，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì)有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。
〖點(diǎn)評(píng)〗個(gè)性化的感悟喚醒了學(xué)生對(duì)感悟?qū)ο蟮墓逃蟹e累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達(dá)自我觀點(diǎn)和看法的思維；而將學(xué)習(xí)延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲(chǔ)備。
【教學(xué)反思】
1.本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感；
2.對(duì)比閱讀對(duì)“顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對(duì)比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過(guò)程中要把握對(duì)比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì)被淡化，會(huì)成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。
3.要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對(duì)文本的詮釋，理解他對(duì)對(duì)象的感悟。同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提升他們表達(dá)水平和思維視角。
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的方法。
3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2、全文主要運(yùn)用了什么寫(xiě)法？
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故。
2、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。
3、解題
本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話�！皩�(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國(guó)策。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
三、誦讀，思考問(wèn)題
1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫(xiě)諸葛亮，為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫(xiě)，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么？
本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說(shuō)明了什么？
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。
5、劉備稱他得亮“猶魚(yú)之有水”，說(shuō)明了什么？
照應(yīng)開(kāi)頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
6、全文主要運(yùn)用了什么寫(xiě)法？
一是運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨�，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
四、教師小結(jié)
五、布置作業(yè)
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、本文“記言”的寫(xiě)法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì)與學(xué)習(xí)。
2、在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。
3、進(jìn)一步推進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習(xí)，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)鼓勵(lì)多角度、多方位思考，鼓勵(lì)新的發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法
2、討論法
3、點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
1、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，三顧茅廬講的是什么？
明確：三國(guó)時(shí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山的故事。
2、看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學(xué)們知道嗎？
明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。
3、老師評(píng)價(jià)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
正所謂“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國(guó)志》，去重溫那一次偉大的會(huì)談吧!
二、帶問(wèn)自學(xué)
1、給下列打點(diǎn)字注音：
隴畝( )
傾頹( )
猖獗( )
存恤( )
夷越( )
2、熟讀課文，借助注解，疏通文意。
3、掌握重點(diǎn)字詞句：
�。�1）找出通假字
欲信大義于天下（）
自董卓已來(lái)（）
（2）一詞多義
謂：謂為信然（）
謂先主日（）
已：然志猶未已（）
自董卓已來(lái)（）
信：謂為信然（）
信義著于四海（）
欲信大義于天下（）
然：謂為信然（）
然志猶未已（）
用：遂用猖獗（）
賢能為之用（）
此用武之國(guó)（）
�。�3）詞性活用
百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎（）
�。�4）下列是什么句式
諸葛孔明者，臥龍也。（）
君與俱來(lái)。（）
時(shí)人莫之許也（）
三、交流質(zhì)疑
1、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
2、對(duì)諸葛亮的這番話，劉備是什么態(tài)度？從這番話看，應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮？
3、在對(duì)前景形勢(shì)的分析中，諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用？你是從哪些語(yǔ)句中可以看出來(lái)的？
4、結(jié)合具體語(yǔ)句，分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
5、結(jié)尾寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”有什么作用？
四、練習(xí)反饋
1、熟讀課文，能順利翻譯
2、完成基礎(chǔ)訓(xùn)練
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能夠結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確的說(shuō)出課文中文言詞語(yǔ)的一次多義，辨析、說(shuō)出詞類活用象。
2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
3、通過(guò)討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。
4、交流總結(jié)本文正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的寫(xiě)法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
反復(fù)朗讀課文，培養(yǎng)較好的文言語(yǔ)感，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。
2、探究本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1、通過(guò)朗讀，自主、合作、探討完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2（96%）
2、通過(guò)討論分析完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3、4（95%）
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、作者簡(jiǎn)介
陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學(xué)家。曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，入晉任著作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，共六十五卷，記載三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳三國(guó)的歷史。此書(shū)與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱《四史》。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。對(duì)，回答，應(yīng)對(duì)。古代臣民回答統(tǒng)治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”�！堵≈袑�(duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對(duì)策。
3、文言知識(shí)積累
�。�1）給下面句中劃?rùn)M線的字注音并釋義。
好為《梁父吟》時(shí)人莫之許也因屏人
此人可就見(jiàn)不可屈致凡三往
欲信大義于天下遂用猖獗然志猶未已
非惟天時(shí)，抑亦人謀也此殆天所以資將軍利盡南海
總攬英雄保其巖阻于是與亮情好日密
遂詣亮度德量力此殆天所以資將軍
存恤帝室之胄簞食壺漿
�。�2）積累通假字欲信大義于天下自董卓已來(lái)
�。�3）特殊句式積累時(shí)人莫之許也（）句
諸葛孔明者，臥龍也（）句
君與俱來(lái)（）句
二、學(xué)習(xí)研討
1、結(jié)合課下注釋翻譯課文。
2、熟讀課文，理清文章思路。
3、問(wèn)題探究
�。�1）劉備是在怎樣的情況下向諸葛亮問(wèn)“計(jì)”的？
�。�2）諸葛亮對(duì)策的核心是什么？
�。�3）圍繞這一核心提出了哪些戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
4、結(jié)合課文，總結(jié)本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。
三、評(píng)價(jià)樣題
1、翻譯下面的句子。
�。�1）孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖獗，至于今日。
�。�2）今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。
�。�3）此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。
�。�4）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
2、閱讀文段，回答問(wèn)題。
亮答曰：“自董卓已來(lái)，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”
1、解釋下列劃線的字詞
跨州連郡者不可勝數(shù)()
國(guó)險(xiǎn)而民附()()
非惟天時(shí)，抑亦人謀()()
民殷國(guó)富而不知存恤()
2、下列"以"字意義和用法不同于其它項(xiàng)的是()
A、然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。
B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?
C、益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。
D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
3、翻譯下列句子
�、賿短熳佣钪T侯
�、谡\(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。
4、在諸葛亮的眼里劉備是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)從文中找出原句加以說(shuō)明。
5、在諸葛亮的對(duì)策里，對(duì)不同的對(duì)象所采取的對(duì)策不同。說(shuō)說(shuō)對(duì)下列對(duì)象所采取的對(duì)策分別是什么?
�、俨懿伲�
�、趯O權(quán)：
�、蹌⒈�、劉璋：
�、苤T戎、夷越：
6、在對(duì)前景形勢(shì)的分析中，諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用？你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？
四、延伸拓展
1、詩(shī)詞
三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟
──杜甫《蜀相》
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（陸游）
2、對(duì)聯(lián)
淡泊以明志寧?kù)o而致遠(yuǎn)——題河南南陽(yáng)臥龍崗寧遠(yuǎn)樓
兩表酬三顧一對(duì)足千秋——題成都武侯祠
功蓋三分國(guó)，名成八陣圖----杜甫
西漢文章兩司馬，南陽(yáng)經(jīng)濟(jì)一臥龍
3、成語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已，三顧茅廬。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。
5、與諸葛亮有關(guān)的民間故事、神話傳說(shuō)：《木牛流馬》、《八卦衣與鵝毛扇》
6、和諸葛亮有關(guān)的歇后語(yǔ)：“三個(gè)臭皮匠——抵個(gè)諸葛亮”、“諸葛亮吊孝——裝模作樣”、“諸葛亮唱空城計(jì)——沒(méi)辦法”、“諸葛亮借箭——有借無(wú)還”、“諸葛亮彈琴——計(jì)上心來(lái)
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
◎知識(shí)與技能
�、� 學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞；
�、� 學(xué)習(xí)說(shuō)理的一些方法，提高思維能力。
◎過(guò)程與方法
�、� 了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說(shuō)理方法；學(xué)會(huì)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法；
�、� 抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問(wèn)題，揣摩文意。
◎情感態(tài)度與價(jià)值觀
�、� 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國(guó)、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；
�、� 做尊重知識(shí)，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問(wèn) 的人。
【教學(xué)要點(diǎn)】
背景簡(jiǎn)介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路，把握對(duì)策的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課：
《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計(jì)， 兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死， 長(zhǎng)使英雄淚滿襟�！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國(guó)志》及陳壽簡(jiǎn)介：
《三國(guó)志》是記載魏、蜀、吳三國(guó)對(duì)峙時(shí)期 歷史事件較為完整的一部史書(shū)，與《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》并稱為“前四史”。陳壽，西晉史學(xué)家，主要著作有《三國(guó)志》、《古國(guó)志》等。
2、《隆中對(duì)》是其中諸葛亮傳的開(kāi)頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對(duì)”有對(duì)策的意思，指諸葛亮對(duì)劉備興復(fù)漢室這一問(wèn)題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對(duì)》，就是諸葛亮當(dāng)時(shí)縱談天下大事的一段記載。
諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)著名政治家，軍事家，中國(guó)歷史上的名相�，F(xiàn)在，“諸葛亮”這個(gè)名字已經(jīng)成為了智慧的象征。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽(tīng)錄音，正音。
好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）
度（duó）德量力 信（ shēn）大義 于天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會(huì)（kuài） 殆 （ dài ）
民殷（yīn ）國(guó)富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿
2、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋，利用工具書(shū)，疏通文句，翻譯課文。
注意下列難句翻譯：
�、� 因屏人也。 ② 君與俱來(lái)。 ③ 時(shí)人莫之許也。
�、� 欲信大義于天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。
�、� 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。
3、朗讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。
4、小組討論題展示：
1、 是誰(shuí)在問(wèn)？——先主劉備。
2 、問(wèn)誰(shuí)？————問(wèn)諸葛亮。
3 、問(wèn)什么？“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅奸賊，匡扶漢室的大計(jì)。
4 、為什么問(wèn)？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已�！�
5、 是誰(shuí)在回答——諸葛亮。
◎ 全文結(jié)構(gòu)概括
�、� 諸葛亮年輕時(shí)事情， 著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。
�、谛焓騽渫扑]諸葛亮。 諸葛亮的才能
�、� 劉備問(wèn)計(jì)，諸葛亮對(duì)策。
�、� 劉備以“魚(yú)之有水”為喻，說(shuō)明諸葛亮對(duì)于他的重要性。
課時(shí)2
四、熟讀課文，探究交流。
6、他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：
�。�1）分析對(duì)手的形勢(shì)及應(yīng)對(duì)的策略：
A、曹操擁百萬(wàn)之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭(zhēng)鋒；
B、孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)），已歷三世（歷史），國(guó)險(xiǎn)而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
�。�2）分析有利的地勢(shì)及利用的策略：
荊州用武之國(guó)，益州天府之土�！缬星G益，保其巖阻。
�。�3）分析劉備的優(yōu)勢(shì)：
帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
�。�4）確定霸業(yè)興漢的策略：
A、做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。
B、等待時(shí)機(jī)：天下有變。
C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7 、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？
諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢(shì)的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃：
�、� 看清對(duì)手——曹操搶占天時(shí)，孫權(quán)坐擁地勢(shì)，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）
�、� 在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
�、� 看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
�、� 相時(shí)而動(dòng),準(zhǔn)確用兵：天下有變……
8 、這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？
�、� 從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。
�、� 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A、 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，自比管仲，樂(lè)毅�！貞汛笾�，有自信有抱負(fù)。
B 、諸葛孔明者，臥龍也�！苁来龝r(shí)而飛.
C、 此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D 、先主曰：“善！”于是與亮情好日密�！�(jiàn)解高明，令人折服。
E 、關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”-----治國(guó)之棟梁。
9、對(duì)人物的刻劃可以正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側(cè)面烘托？
諸葛亮的答話和A 屬于正面描寫(xiě)，而B(niǎo)、C、D、E則屬于側(cè)面烘托。
10、文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？
劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)，有號(hào)召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
A 、徐庶見(jiàn)先主，先主器之。
B、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。
C、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將↗安出？”
D、 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復(fù)言�！�
五、課堂總結(jié)
�。ㄒ唬┡c課文相關(guān)的知識(shí)
1、三顧茅廬：誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。
2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗(yàn)。
3、三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。
4、贊諸葛亮的詩(shī)：“堪愛(ài)南陽(yáng)美丈夫，愿將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無(wú)。先取荊州為家業(yè)，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢(shì)，須向茅廬指畫(huà)圖�！�
�。ǘ┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)：
本文結(jié)構(gòu)
一、諸葛亮青年時(shí)代之事→→抱負(fù)→→作鋪墊
二、徐庶推薦諸葛亮→→側(cè)面烘托
1、不具備向東或向北
三、劉 備 問(wèn) 計(jì) ↗ 發(fā)展的可能性 ↘
諸葛亮對(duì)策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分
↘ 作為根基 ↗
3、修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹
四、孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也→→側(cè)面烘托
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1．體會(huì)和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。
2．鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。
3．理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．本文“記言”的寫(xiě)法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì)與學(xué)習(xí)。
2．在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。
3．進(jìn)一步推進(jìn)自主
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1．多媒體播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》“三顧茅廬”片斷。
2．請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，電視劇講的是什么內(nèi)容？
明確：三國(guó)時(shí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山的故事。
3．看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉
明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。
4．老師評(píng)價(jià)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
正所謂“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國(guó)志》，去重溫那一次偉大的會(huì)談吧!
二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。
1．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，大家共同解答。
2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。
準(zhǔn)確斷句如：長(zhǎng)句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。
3．長(zhǎng)句不多，容易讀順暢，齊讀課文。
正音：好（hào）為樂(lè)（yuè）毅詣（yì）屏（bǐnɡ）人
度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）簞（dān）食壺漿
4．老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽(tīng)讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫(huà)下來(lái)共同討論。
�。�1）老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀勾畫(huà)。
�。�2）請(qǐng)同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。
明確：（參考）可分為四個(gè)部分：
第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。
第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。
�。�3）交流文章中不理解的詞句。
可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等
三、品讀對(duì)話，領(lǐng)略智者胸懷。
1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也�！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣�？
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問(wèn)題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅(jiān)定了劉備的信心，等等。
2．老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì)從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)些什么?
3．學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。
4．分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。
學(xué)生可能有的思考：
★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當(dāng)時(shí)北面的曹操十分強(qiáng)大，“已擁有百萬(wàn)之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊
★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見(jiàn)諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問(wèn)題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。
5．老師恰當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對(duì)策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢？
學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。
★諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說(shuō)明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因?yàn)椴懿佟耙褤戆偃f(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。
“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
第二課時(shí)
一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野。
1．上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》是改編自明代羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》，它又是以陳壽的《三國(guó)志》為藍(lán)本創(chuàng)作的。下面我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的文字，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢?
2．下發(fā)小說(shuō)片段，學(xué)生閱讀，討論。
3．交流閱讀感受，老師適時(shí)評(píng)價(jià)。
學(xué)生可能有的感受：
★小說(shuō)比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語(yǔ)言。
老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國(guó)史書(shū)記實(shí)的一種方式，作者通過(guò)記下歷史人物的語(yǔ)言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，看看小說(shuō)在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會(huì)不同體裁的特點(diǎn)。如：小說(shuō)細(xì)致描寫(xiě)了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說(shuō)詳細(xì)加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。
★課文僅從語(yǔ)言上刻畫(huà)了諸葛亮的形象，而小說(shuō)還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過(guò)人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲
二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。
1．看來(lái)，不同的版本還能觸類旁通，通過(guò)小說(shuō)和史籍的對(duì)比閱讀，我們還有了對(duì)人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，又讀了《三國(guó)演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢?請(qǐng)用一段精練的話表達(dá)你對(duì)他的感受。
此項(xiàng)旨在引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多角度，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)的精煉順暢。
2．同學(xué)們談感受。
學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運(yùn)方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說(shuō)中神奇的方面等等。
3．教師小結(jié)。
每個(gè)人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們?cè)谡n后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對(duì)他的評(píng)價(jià)，更好地認(rèn)識(shí)他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)設(shè)想：
這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標(biāo)要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開(kāi)放的、與現(xiàn)實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法，從啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，進(jìn)而理解課文，了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。
教學(xué)目的：
1．通過(guò)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2．理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
目的1。
教學(xué)步驟：
課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生正音、熟讀課文，準(zhǔn)備有關(guān)諸葛亮的故事、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他，在學(xué)習(xí)之前，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、故事？
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。
三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
四、學(xué)生討論回答：
亮、管仲、樂(lè)毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問(wèn)題，記得提供原文根據(jù)。
諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）
管仲、樂(lè)毅：春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相，輔佐國(guó)君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂(lè)毅，，）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）
先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>
�。ā肮虏欢鹊铝苛�，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來(lái)……不可勝數(shù)）
曹操：開(kāi)始沒(méi)有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn)，大�。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。
孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）
高祖：劉邦，西漢開(kāi)國(guó)皇帝。
劉表：荊州牧
劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）
張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）
關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）
說(shuō)明：弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果，因?yàn)閺娜宋锶耸�，也不至于很難。
六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō)，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯）
�。ㄔO(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，是為下節(jié)課引出諸葛亮的計(jì)策做鋪墊。）
七、布置作業(yè)：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍，了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名，畫(huà)一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。
第二課時(shí)
一、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）
博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。
2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段）
3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。
4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。（北據(jù)漢、沔……此用武之國(guó)）
5．益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
二、出示三國(guó)形勢(shì)圖，（雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國(guó)鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）
三、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來(lái)，參照地圖，分析形勢(shì)，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。
曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國(guó)顯民附可以為援
劉表?yè)?jù)荊州用武之國(guó)，不能守
劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱可攻荊益
張魯在益州北面，民殷國(guó)富卻不知存恤有利條件
劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴
四、參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下，看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。
五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。
劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。
第三課時(shí)
一、再讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。
二、通過(guò)一番精彩的對(duì)話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評(píng)價(jià)他？與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習(xí)一、三。
四、發(fā)《三國(guó)演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫(xiě)小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？
五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
資料：
1．詩(shī)詞
三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟
──杜甫《蜀相》
2．諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：
日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山。
青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來(lái)。
有廬堪千古，讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高士志，出師表見(jiàn)老臣心。
3．詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已。
4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。
5．補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進(jìn)至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對(duì)峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許修憤然降曹，獻(xiàn)計(jì)偷襲袁軍屯糧地烏巢（今河南原陽(yáng)東北）。曹操當(dāng)即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見(jiàn)烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時(shí)全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬(wàn)余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見(jiàn)官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強(qiáng)堅(jiān)持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
課前準(zhǔn)備
課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創(chuàng)意說(shuō)明
變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話，領(lǐng)略古人情懷。
教學(xué)目標(biāo)
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見(jiàn)。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
教學(xué)過(guò)程
一、歌詞導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛
《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話，成為千百年來(lái)人們所津津樂(lè)道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問(wèn)，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1.課文的文眼是哪句話?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國(guó)軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
策略應(yīng)對(duì)
1.每自比于管仲、樂(lè)毅為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來(lái)寫(xiě)的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的呢，學(xué)生可能無(wú)從下手了，這時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。隆中對(duì)前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢(shì)內(nèi)容; 隆中對(duì)時(shí)，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言暢達(dá)，從中可以想像到諸葛亮講話時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)，對(duì)策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂(lè)并非妄說(shuō)，此段仍扣緊每自比于管仲、樂(lè)毅一句 ;隆中對(duì)后，關(guān)、張對(duì)劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對(duì)他們解釋說(shuō):孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目
2.學(xué)生對(duì)照地圖解說(shuō)的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說(shuō)出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì)，還要注意說(shuō)話的層次性和邏輯性。
( 四人小組在臺(tái)下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說(shuō)，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)
四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語(yǔ)言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
以下品讀僅供參考:
A.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)--高潮--余波
B.條理:隆中對(duì)話的條理性，不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)
C.詳略:隆中對(duì)話正面詳寫(xiě)突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫(xiě)他人的評(píng)論、語(yǔ)言、行為烘托諸葛亮的形象。。
D.語(yǔ)言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂(lè)毅。
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫(huà)出來(lái)。
2.再如諸葛亮對(duì)策后寫(xiě)劉備的反響，只用一個(gè)善字
把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫(xiě)了出來(lái)。
3.孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也
生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
E.思想:
諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來(lái)的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語(yǔ)氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來(lái)考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國(guó)和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛(ài)撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。
五、虛擬對(duì)話，思接千載
由精通三國(guó)的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對(duì)話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。
教師可提供以下話題:
1.在《隆中對(duì)》中，您很重視人的力量，為何在您去世后竟出現(xiàn)蜀中無(wú)大將，廖化充先鋒的局面?
2.操既擁百萬(wàn)之眾，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒，你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國(guó)結(jié)束民不聊生的日子?
3.你說(shuō)，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川
兵分兩路，形成鉗形之勢(shì)，這種形勢(shì)為何沒(méi)出現(xiàn)?
六、背讀課文，積累語(yǔ)言
根據(jù)隆中對(duì)策的思路，進(jìn)行背誦。
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)設(shè)想：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
目的1。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對(duì)聯(lián)，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。（以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣）
二、老師介紹《三國(guó)志》，范讀課文。
三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問(wèn)題的，做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問(wèn)題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。
一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論：（用原文回答）
1。劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山？
2。天下的形勢(shì)：曹操、孫權(quán)、荊益二州。
3。在此形勢(shì)下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么？
二、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮？與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時(shí)
一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說(shuō)中的諸葛亮與史書(shū)中的諸葛亮相比較，小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工？
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺�，�?xiě)在周記本上。
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能夠結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確的說(shuō)出課文中文言詞語(yǔ)的一次多義，辨析、說(shuō)出詞類活用現(xiàn)象。
2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
3、通過(guò)討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。
4、交流總結(jié)本文正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的寫(xiě)法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的超前分析和應(yīng)對(duì)策略的提出。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
了解作者從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮形象的寫(xiě)法。
【學(xué)法導(dǎo)引】
嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。
文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。
【知識(shí)鏈接】
1、教材分析
課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，把智、誠(chéng)作為我們后人終身追求的典范。
2、社會(huì)形勢(shì)
東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過(guò)程中占據(jù)地盤(pán)，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫堅(jiān)、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、課前導(dǎo)學(xué)
基礎(chǔ)知識(shí)
�。�1）通假字
欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來(lái)【“已”通“以”】
必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點(diǎn)】
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下【“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選】爾來(lái)二十有一年矣【“有”通“又”】
�。�2）詞類活用
百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動(dòng)詞：用簞盛，用壺裝】
�。�3）古今異義
每自比于管仲樂(lè)毅【古：常常；今：每當(dāng)】
此人可就見(jiàn)【古：接近，趨向；今：副詞，表結(jié)果】
將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】
主上蒙塵【蒙受風(fēng)光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】
遂用猖獗【古：失敗；今：猖狂】
于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽(yáng)，天日】
二、課堂導(dǎo)學(xué)
1、諸葛亮怎樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：孫權(quán)：
劉表：劉璋：
張魯：
2、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？
3、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：
諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：
再論述占據(jù)荊州的可能性：
最后論述占據(jù)益州的可能性：
4、分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
5、體會(huì)作者從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的寫(xiě)作方法。
從各個(gè)方面描寫(xiě)刻畫(huà)諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮，從正面寫(xiě)他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來(lái)寫(xiě)。請(qǐng)?jiān)僬页鑫闹姓婧蛡?cè)面描寫(xiě)的例子。
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