生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，能理解文章的大致內(nèi)容。

　　2.通過朗讀法、小組討論法，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　3.體會一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。學(xué)習(xí)本文所使用的論證方法。

　　二、教學(xué)重難點

　　明白一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。

　　三、教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時代，出現(xiàn)了這樣一個偉人，我們稱其為"亞圣"，有誰知道老師說的是誰呢?他和他的弟子共同寫就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的觀點，在人性問題上主張"性善論"，這與后來的主張"性惡論"的荀子的觀點截然相反。今天我們就要學(xué)一學(xué)出自孟子之手的一篇文章——《生于憂患死于安樂》，一起來體會其中蘊(yùn)含的道理。

　　(板書課題——生于憂患死于安樂)

　　2.初讀課文，感知文意

　　過渡語：現(xiàn)在就讓我們打開書，走進(jìn)課文。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，并思考如下問題。

　　思考：本文具體講了什么事情?請用簡潔的語言進(jìn)行概括。

　　課文主要通過列舉6個人物(舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚)，而這6個人又都有相同點，即都是出身低微，但最終經(jīng)歷過磨難之后，成就了不平凡的偉業(yè)，從而得出了一個道理——一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡。

　　3.精讀課文，體會道理

　　(1)同學(xué)們，讓我們再用心地讀讀課文，找出自己不懂的語句，我們一起探討、解決。(學(xué)生自讀自悟，小組交流，教師針對學(xué)生的問題，進(jìn)行整合并解答)。

　�、�"故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。"

　　明確：所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動都不如意，這樣來激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。此句說明了一個人要想成就一番偉業(yè)，必須要經(jīng)歷磨難的考驗，必須使自身具備超乎常人的素質(zhì)。

　�、�"人恒過，然后能改;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。"這句該如何理解?

　　明確：一個人，常常出錯，然后才能改正;心意困苦，思慮阻塞.然后才能奮發(fā);別人憤怒表現(xiàn)在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語中，然后你就會知道。一個國家，如果在國內(nèi)沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，就常常會有覆滅的危險。該句從個人延伸到國家，道理相同。最后全篇的末句再次將本文的觀點明確了出來。

　�、�"然后知生于憂患而死于安樂也。"

　　明確：這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂足以使人滅亡的道理了，即一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡。

　　(2)針對問題，探究體悟。

　�、俦疚脑谥v述一個道理的時候，為什么在開篇先列舉了6個人物的事例?

　　明確：列舉了6個人物的事例，采用了舉例論證的論證方法，具體有力地論證了中心論點，使得道理的得出更加有說服力。

　　②一個人要想成就一番偉業(yè)，成為一個出色的人，應(yīng)該經(jīng)過哪些考驗?zāi)?

　　明確："必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。"只有這樣，才能"曾益其所不能"，才能使一個人具有堅強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，從而使這個人得到充分的發(fā)展。

　　4.拓展延伸，體會道理

　　結(jié)合課文，體會文中所蘊(yùn)含的道理，結(jié)合生活實際，暢談自己在生活中應(yīng)該怎么做?

　　明確：學(xué)生自主發(fā)言，言之有理即可。

　　5.小結(jié)作業(yè)，升華情感

　　通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們明白一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存;如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。課下同學(xué)們再去搜集有關(guān)名言警句類的故事，并將讀完之后的感想寫出來，字?jǐn)?shù)400-600。

　　生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識與技能目標(biāo)：準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文，讀出感情和韻律，讀出美感。

　　2．過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，積累文言詞匯，理解重點詞句的含義。借助文言翻譯的有效方法，正確地翻譯課文。

　　3．情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解故事內(nèi)容，感悟文章所給予的思考，理解“生于憂患，死于安樂”的`道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。

　　教學(xué)重點與難點：

　　教學(xué)重點：讀出文章的感情和韻律，讀出美感。積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文，理解逆境成材的道理。

　　教學(xué)難點：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。

　　教學(xué)方式：

　　誦讀、疏通、討論。

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　一：學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)：

　　青蛙的故事導(dǎo)入：

　　一只青蛙不小心掉在了一口正在煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境。第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，不過這次水還沒有開，青蛙躺在里面，覺得挺舒服的，洗了個熱水澡。最后，青蛙熟了。這則故事告訴我們一個什么道理？（生答：生于憂患，死于安樂）很好，其實，古時候有個學(xué)者早就告訴我們這個道理，誰？對，孟子，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。你們對孟子了解多少？

　�。▽W(xué)生講關(guān)于孟子的方方面面，暢所欲言）

　　最后師總結(jié)孟子的信息，用大屏幕放映，并請一個學(xué)生讀，加深大家的印象。

　　二：讀，初步感知文本：

　　通過齊讀，對比讀，評價讀，讓學(xué)生對文本有個整體上的感知，在讀的過程中，讓學(xué)生注意讀出停頓、節(jié)奏，讀對字音，讀出韻律和美感。

　　教師激情澎湃的范讀課文，讓學(xué)生有個模仿的對象。

　�。ㄒ鈭D：不選擇錄音，主要是想讓學(xué)生覺得老師能讀得這么好，我也可以，而不是認(rèn)為錄音當(dāng)然讀得好，而我不行）。

　　三：譯，深入探索文本:

　　在翻譯之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶老師教過的翻譯的方法，如：“補(bǔ)”、“留”、“換”、“刪”、“調(diào)”、“變”，“直譯”和“意譯”等方法。在翻譯是要求同學(xué)們把老師教過的方法用起來。在次過程中，如遇問題，則可以通過請教同桌，前后桌和老師來解決問題，再無法解決，就寫下來，留于全班解決。

　　翻譯要求：認(rèn)真，高效。

　�。ㄔ谶@一環(huán)節(jié)，老師準(zhǔn)備了本課的重點字詞的解釋，以備學(xué)生在提出問題和沒有問題時（考學(xué)生的材料）落實重點詞句用。）

　　所有的難點解決，重點落實后，要求學(xué)生有感情的朗讀文章，讀出韻律和美感。（生齊讀）

　　四：研讀文本，探索中心：

　　師：不錯，同學(xué)們讀的很好，說明你們很有悟性。那么，這篇文章的中心論點是什么？

　　生：生于憂患，死于安樂

　　師：很好，一下子就找到了，那么你們能不能找到證明這個論點的論據(jù)呢？

　　生：六個人物事例，作為事實論據(jù)。

　　追問：是哪六個人？能不能說說他們的故事呢？（引導(dǎo)翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過程）

　　追問：這句話是什么句式？

　　生：排比句

　　師：好，那請同學(xué)們根據(jù)排比句的句式來朗讀這句。

　　意圖：用排比句的句式特點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出排比句的氣勢磅礴，體會說理的氣勢。

　　要求當(dāng)場背誦下來。

　　師：用這六個人的事例，說明了什么？（用這個問題引出另一個論據(jù)）

　　生：“天將降大任于是人也．．．．．．”

　　追問：作何解釋？（引導(dǎo)翻譯）

　　從句式特點引導(dǎo)學(xué)生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說理的那種不可辯駁的氣勢，體會孟子說理文章的特色。并要求當(dāng)場成誦。

　　師：這段里面講了很多逆境成才的例子，你能否用“  舉于 ”的句式再舉幾個實例。（生討論）

　　師：文中還用了什么論據(jù)來證明“生于憂患，死于安樂”？

　　生：“人恒過．．．．．．喻”

　　這段話的解讀，要求學(xué)生根據(jù)前面“譯”“讀”“背”的模式,讓學(xué)生離開老師的直接指導(dǎo)，去理解文本，探明中心。

　　師：于人如此，那么一個國家如何？

　　生：“入．．．．．．，出．．．．．．，過恒亡�！�

　　要求學(xué)生根據(jù)剛才的“譯”“讀”“背”的模式，理解文本，探明中心。

　　追問：你能否也舉幾個因為安樂死亡的國家？

　　生：紂王、隋煬帝造京杭大運(yùn)河等

　　五：總結(jié)：

　　師：這篇文章論證周密，說理氣勢磅礴，作者是如何進(jìn)行論證的？

　　生：事實論證，道理論證

　　追問：你對于本文的觀點有什么看法?對你今后的學(xué)習(xí)生活有什么啟示？

　　意圖：這道題的設(shè)計是開放性的，要求學(xué)生能夠言之成理，自圓其說即可，沒有正確答案。

　　作業(yè)布置：

　　1、背誦全文

　　2、課后舉行小小辯論賽，觀點：“生于憂患，死于安樂”

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