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草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-05-27 12:16:15 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)

  《草船借箭》講的是周瑜因妒忌而設(shè)計(jì)陷害諸葛亮,諸葛亮卻用神奇的妙計(jì)取得勝利,使周瑜長(zhǎng)嘆不如。下面是小編收集整理的草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀參考!

草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教材分析:

  本文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。按照事情發(fā)展的順序,課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮膽識(shí)過人、神機(jī)妙算。

  二、設(shè)計(jì)理念:

  基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)!恫荽杓芬晃,無論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語言風(fēng)格看,都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):

  ①會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫詞語。

  ②理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因。

  2、能力目標(biāo):

  ①有感情地朗讀課文。

 、诶砬逦恼碌臄⑹鲰樞,學(xué)習(xí)分清事情的前因后果。

  3、情感目標(biāo):

  驚嘆諸葛亮的才智過人、神機(jī)妙算,感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)分析:

  1、教學(xué)重點(diǎn):分清事情的前因后果,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

  2、教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心,分清事情的前因后果。

  五、教學(xué)對(duì)象及農(nóng)遠(yuǎn)資源的利用分析:

  對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說,對(duì)于《三國(guó)演義》中的一些重點(diǎn)人物已經(jīng)有所了解,對(duì)諸葛亮已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),甚至是十分佩服,但對(duì)于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景,抓住語言文字,探究人物的性格特點(diǎn),分清事情的前因后果。在教學(xué)中借助農(nóng)遠(yuǎn)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識(shí),使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,學(xué)習(xí)效率得到提高。

  六、說課前準(zhǔn)備:

  課前我對(duì)各種農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行了整合并制作成多媒體課件,其次讓學(xué)生搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的資料等。

  七、教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入,直切中心

  1、師:通過上節(jié)課的讀書研究,我們知道,早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前,他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個(gè)計(jì)劃,他想得是那樣的周到,想得是那樣的細(xì)致、那樣的準(zhǔn)確,最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過,周瑜長(zhǎng)嘆一聲說——

  2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀、個(gè)別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!

  3、教師小結(jié)并出示電影片段

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:借助資源讓學(xué)生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。)

  二、探究課文,感悟“神妙”

  1、出示自學(xué)提示:同學(xué)們,你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算,在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢?自己默讀課文,把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方劃下來,然后仔細(xì)地讀一讀,想一想,為什么你覺得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的`神機(jī)妙算。

  2、學(xué)生默讀課文,教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。

  3、教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流:

  預(yù)設(shè):

 。ㄒ唬褐鞎r(shí)

  1、根據(jù)學(xué)生回答出示句子:“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!

  ①教師引導(dǎo)讀讀這句話,注意讀出霧的大。

  ②教師小結(jié)并點(diǎn)撥:這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?你是魯肅讀讀這句話,放開聲音讀。

 、奂偃缒闶囚斆C,怎么讀這個(gè)句子?(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)

 、苣敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?

 、輰W(xué)生練讀,教師引導(dǎo)讀出暗喜、得意的語氣,并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:插入農(nóng)遠(yuǎn)資源目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣并更好地體會(huì)諸葛亮此時(shí)的心情。)

  2、教師小結(jié):但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?

  據(jù)生回答出示:“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”

  ①指導(dǎo)朗讀,注意諸葛亮預(yù)測(cè)大霧時(shí)候的那種心情、那種神態(tài),把諸葛亮的胸有成竹,把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,把這種感覺讀出來,心定氣閑,像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀。

 、诶蠋煟哼@才像個(gè)真正的諸葛亮嘛!但是,老師覺得這句話寫得太啰唆,什么第一天、第二天、第三天,諸葛亮第一天第二天不都沒動(dòng)靜嗎?寫它干嘛?完全可以改成這樣:諸葛亮到了第三天四更時(shí)候,秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。是不是啊?這樣一寫,又簡(jiǎn)潔又明了,不浪費(fèi)筆墨,多好。「牟桓?把它改一下。(組織學(xué)生議論。)

 、劾蠋熜〗Y(jié)并板書知天時(shí)

  ④“只有這樣寫,我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)

  3、總結(jié)學(xué)法:同學(xué)們,剛才我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算

 。ǘ鹤R(shí)人心

  1、學(xué)生研讀,教師巡視。(讀后組織交流。)

  2、依據(jù)學(xué)生交流出示句子:

  “諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!

  “曹操在營(yíng)寨里聽到了擂鼓和吶喊聲,就下令說:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng),不讓他們近前!

 、俳處熞龑(dǎo)讀出笑的味道,然后引導(dǎo)學(xué)生研究諸葛亮他在笑誰?

  一笑曹操:這叫什么笑?把這種感覺讀出來。

  二笑自己:這叫什么笑?把這種感覺讀出來。

  /共3條

  三笑魯肅:想些什么?這又是一種什么笑?讀讀看,把這種感覺讀出來。(老師創(chuàng)設(shè)情境:誰來安慰安慰魯肅?)

  四笑周瑜:你怎么體會(huì)到的?諸葛亮心里默默地說什么?這叫什么笑?再讀讀看,把這種感覺讀出來。

 、诮處熜〗Y(jié):是啊,你看,諸葛亮算得多準(zhǔn)呀!他說曹操不敢派兵出來,曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個(gè)軍事家,他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢?而且一定會(huì)放箭如雨。這樣,諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說,諸葛亮神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長(zhǎng)嘆一聲說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過品讀、體會(huì),讓學(xué)生從人物的言行舉止中品出人物的特點(diǎn)。)

 、劾蠋煟和瑢W(xué)們,你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算?

 、芙處熜〗Y(jié)并板書識(shí)人心。

 、菽銈冋f他神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。

  (三):曉地利

  據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示句子:

  “諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”

  “諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西。”

  “曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo),已?jīng)飛一樣地放回二十多里”

  ①你體會(huì)到了什么?

  ②教師小結(jié)并板書曉地利。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)通過揣摩重點(diǎn)語句,抓句子之間的聯(lián)系,讓學(xué)生感悟諸葛亮的“神”,體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性。)

  三、梳理全文,再現(xiàn)“神妙”

  1、請(qǐng)學(xué)生上黑板邊演示邊說借箭過程。

  大家看,曹操水寨在北,周瑜營(yíng)寨在南,這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢?

  2、出示課件圖示:滾滾長(zhǎng)江東逝水--長(zhǎng)江水水流方向向東!因此去的時(shí)候是逆風(fēng)逆水,船受箭歸來卻是順風(fēng)順?biāo)。諸葛亮真是神哪!

  3、回顧板書:他知天時(shí)、曉地利、識(shí)人心,考慮周全,精心安排,運(yùn)籌帷幄,萬無一失,這才能決勝千里,這種智慧才叫——神機(jī)妙算。難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后,周瑜不得不長(zhǎng)嘆一聲說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。

  四、人物對(duì)比,升華感受

  同學(xué)們,你覺得周瑜和諸葛亮比,有哪些地方不如?

  五、疑語結(jié)課,激發(fā)閱讀

  1、是啊,周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮,難怪《三國(guó)演義》這部書的原文在結(jié)束《草船借箭》這個(gè)故事的時(shí)候,有這么一首詩:一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江,遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎。

  2、難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過程之后,對(duì)諸葛亮說了這么一句話,他說:“先生真神人也!比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來的,諸葛亮就對(duì)魯肅說了。同學(xué)們,你們想知道嗎?老師:下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國(guó)演義》的第四十六回,答案就在四十六回上。

  (設(shè)計(jì)意圖:作為我國(guó)著名的古典長(zhǎng)篇?dú)v史小說,其文學(xué)價(jià)值不是一兩節(jié)課可以領(lǐng)略。,本環(huán)節(jié)通過引入課外資料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓展學(xué)生的閱讀空間,讓學(xué)生投入其中,受其熏陶,實(shí)行“大語文閱讀”的策略。)

  八、板書設(shè)計(jì):

  草船借箭

  神機(jī)

  妙算

  知天時(shí)

  曉地利

  識(shí)人心

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