螳螂捕蟬教學設計
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。下面是小編收集整理的螳螂捕蟬教學設計，歡迎閱讀參考！
教材簡析:
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說苑》。故事講述的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王醒悟，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過——結果”的順序來寫，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
目標預設:
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。
2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復述課文。
3.抓住重點句段，引導學生質(zhì)疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理：無論做什么事情，不要只看眼前的利益，不顧身后的禍患。
4.利用網(wǎng)站查尋收集資料，拓寬視野，對春秋時期各國爭霸的歷史背景有一定了解，逐步培養(yǎng)運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的意識。
重點難點:
教學重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復述。
教學難點：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。
教學準備：
《螳螂捕蟬》課件、相關學習網(wǎng)站
設計理念：
本課教學遵循以人為本的設計理念，注重對文本的個性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者，努力創(chuàng)設自主課堂，從而培養(yǎng)學生的語言理解能力和概括能力。
設計思路：
本課教學以學生的認知水平為基點，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學生參與，關注知識生成，體現(xiàn)了教學多元化。整節(jié)課圍繞“激趣導入--整體感知—自主質(zhì)疑—讀懂故事—體會聯(lián)系—感悟形象—遷移內(nèi)化”的教學思路組織教學，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結合、啟發(fā)說話等方式解決問題，理解課文，領悟寓意。
教學過程：
一、激趣導入，板書課題
成語是我們中華民族五千年燦爛文化長河中的一顆璀璨明珠�！绑氩断s”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啟迪人智慧的成語故事。今天，老師將和同學們共同走近她。（板書課題：螳螂捕蟬）
請同學們跟著老師一起書空。齊讀課題。什么是螳螂？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學們自由讀課文。
二、檢查預習,整體感知
1.出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。
諸侯國 稟報 固執(zhí) 毫不介意 不堪設想
恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2.文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓
稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
3.指名分節(jié)次朗讀課文，糾正誤音，讀通課文。
4.通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件怎樣的事情嗎？用一到兩句話概括。
三、自主質(zhì)疑，明確目標
1.多媒體出示首尾兩段話：
吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。
2.自由讀，思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問？交流質(zhì)疑
3.多媒體出示整理、歸納的三個問題：
�。�1）少年說了哪番話？
�。�2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？
�。�3）大臣、少年都勸吳王。大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國的念頭，這是為什么？
這節(jié)課我們就一起合作解決這些問題。
四、讀懂故事，明白道理
1.少年說了哪番話？指名找出，多媒體出示：
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的`身后�！S雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
2.這個故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后。板書： 蟬 螳螂 黃雀
3.蟬、螳螂、黃雀一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患這“利益”分別是什么？“禍患”又是什么呢？
出示蟬、螳螂、黃雀、少年的位置圖（板書用箭頭畫出），指名學生說他們眼前的利益和身后的禍患是什么。
4.齊讀“蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
五、講解局勢，體會聯(lián)系
1.我們被這個有趣的故事給吸引了，聽了這個故事后，吳王“恍然大悟”。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）
2.多媒體出示《春秋列國圖》，從這幅春秋形勢圖上看，再聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，假如你是吳王，“悟”了什么道理呢？
3.吳王一心想去攻打楚國，卻沒有顧到其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。追問：怎樣的后果？（國破家亡、吳國滅亡、百姓生靈涂炭）
4.螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相似之處呢？
小結板書：楚國←吳國←諸侯國
六、品味“巧勸”，感悟形象
1.小組討論：從課文可以看出少年是什么樣的人？
2.全班討論，預設：
A勇氣可嘉、愛國
“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”
B足智多謀
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事�。俊�
他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！
3.少年以他的機智、勇敢給我們留下了深刻的印象，想不想夸獎夸獎他？誰來夸一夸他？
七、總結全文，遷移內(nèi)化
1.故事這么精彩，不講出來多可惜�。∧隳芨鶕�(jù)板書和自己的了解把課文復述出來嗎？
2.指名復述，評價
3.今天，我們學習了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言故事，在世界文學寶庫中還有很多寓言故事，閱讀它們，能使我們收益匪淺。
推薦同學們以下兩個網(wǎng)站，課后閱讀寓言故事，并做好讀書筆記，寫下你閱讀的寓言故事的大意，以及你的閱讀感受。
板書設計：
23. 螳螂捕蟬
蟬← 螳螂← 黃雀
楚國← 吳國← 諸侯國
不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患。
【螳螂捕蟬教學設計】相關文章：
蘇教版六下《螳螂捕蟬》說課設計12-16
螳螂捕蟬閱讀答案08-25
《頭飾設計》教學設計04-02
關于螳螂捕蟬讀后感04-16
螳螂捕蟬擴寫2篇01-27
《螳螂捕蟬》擴寫作文04-10
絕句教學設計（《絕句》杜甫教學設計）04-15
精選《觀潮》教學設計 教案教學設計11-15
《螳螂捕蟬》讀后感15篇04-15
《牧童》教學設計06-03