《馬說》公開課教學(xué)設(shè)計
韓愈的《馬說》主旨在慨嘆千里馬常有，而伯樂不常有，為人才遭壓抑鳴不平，是人們熟悉的一篇著名雜文。下面給大家分享《馬說》的教學(xué)設(shè)計，歡迎借鑒！
《馬說》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與技能：
1、掌握文言詞語的詞義和用法；
2、了解文體特征、領(lǐng)會深刻道理；
二、過程與方法：
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語感，提高閱讀能力；
2、體會托物寓意的寫法，理解作者思想感情；
三、情感態(tài)度與價值觀：
認(rèn)識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。
重點難點：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
比一比：誰說的含馬的成語與詩句多。
馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。
看來大家積累的詞語還不少，我們平時就可以這樣子做讀書筆記，讓自己頭腦中的詞匯非常豐富。
可以說，在人類文明的發(fā)展歷史中，馬是人類最為親密的伴侶，與馬有關(guān)的成語很多，與馬有關(guān)的故事也非常多，比如說“伯樂相馬”，誰聽過這個故事，誰能給大家講一下。
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。
若生不能講，則教師簡要講解，有一位唐代的文學(xué)家，根據(jù)這一篇故事，寫了一篇文章，叫做《馬說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這篇簡短的古文，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要�。ń處煱鍟n題）
二、正音正字，初讀課文
1、祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）
食（sì）馬者其真無馬邪（yé）
（教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字）
2、教師范讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要流暢、沉穩(wěn)。（朗讀提示）
世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。
三、翻譯課文，把握內(nèi)容
在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。引導(dǎo)學(xué)生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。（最好用小黑板展示）
教師提示：
然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間一食或（有時）盡粟一石食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也才美不外見（表現(xiàn)，表露）且欲與常馬等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無實在意義）而不能通其意執(zhí)策（馬鞭）而臨之其（難道）真無馬邪其（大概，或許）真不知馬也
四、重點研讀，把握主旨
1、探究文章的思想內(nèi)容
本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。（最好用小黑板展示）
（1）千里馬的處境是怎樣的？
�。�2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇？
�。�3）食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？
�。�4）千里馬被埋沒的根本原因是什么？
引導(dǎo)學(xué)生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同明確：
（1）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
�。�2）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
�。�3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！
（4）千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。
將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對課文內(nèi)容的理解。
2．深入探究。
思緒飛揚(yáng)：如何才能發(fā)揮千里馬的才能？試借鑒文中語句回答。
策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。
技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是說“馬”呢?
要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個原則，那就是“知人論世”。
相識作者、了解背景（知識鏈接----作者、作品介紹）
韓愈:唐代文學(xué)家、思想家。字退之，世稱韓昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同為古文運(yùn)動倡導(dǎo)者，提倡剛健質(zhì)樸，言之有物。是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈初登仕途時很不得志,曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。后依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。
板書：
托物寓意
千里馬——人才
伯樂——能發(fā)現(xiàn)人才的人
食馬者——昏庸的統(tǒng)治階級
思想對接：
A、千里馬和伯樂究竟誰更重要？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
B、你如何看待這一問題的?
閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。
五、拓展探究
閱讀的過程其實是一個與作者心靈對話的過程，讀《馬說》，我們讀出了韓愈的無限委屈，請你跨越時空，給韓愈寫封短信安慰他好嗎？
六、老師寄語：
學(xué)了此文，我們又多了一些關(guān)于馬的知識，我們不妨將含有馬的成語來一個大串聯(lián)。我說上句，請大家接出有關(guān)馬的四字短語。
我們在學(xué)習(xí)生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。路遙知馬力，說話要一言既出，駟馬難追。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！
祝同學(xué)們成為馳騁于時代大地上的千里馬，朝著希望的前方高歌猛進(jìn)。
《馬說》教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能借助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。
2.理解文章大意，積累重點詞語。
3.體會作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。
二、重點難點
體會作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
1.誰能為我們講講“伯樂相馬”的故事？
一次，伯樂受楚王的委托購買能日行干里的駿馬。伯樂跑了好幾個國家，仔細(xì)尋訪，一直沒發(fā)現(xiàn)中意的良馬。一天，伯樂在路上，看到一匹馬拉著鹽車，吃力地在陡坡上行進(jìn)，累得呼呼喘氣，每邁一步都十分艱難，伯樂不由走到跟前。馬見伯樂走近，突然昂起頭來大聲嘶鳴，好像要傾訴什么。伯樂從聲音中判斷出，這是一匹難得的駿馬，對駕車的人說：“這匹馬在疆場上馳騁，任何馬都比不過它，但用來拉車卻不如普通的馬。你把它賣給我吧。”
駕車毫不猶豫地同意了。伯樂牽著馬來到楚王宮，拍拍馬的脖頸說：“我給你找到了好主人�！鼻Ю锺R像明白伯樂的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作響，引頸長嘶，聲音洪亮，如大鐘石磐，直上云霄。楚王聽到馬嘶聲，走出宮外。伯樂指著馬說：“大王，我把千里馬給您帶來了，請仔細(xì)觀看�！�
楚王見馬瘦得不成樣子，認(rèn)為伯樂愚弄他，有點不高興，說：“我相信你會看馬，才讓你買馬，可你買的是什么馬呀，這馬連走路都很困難，能上戰(zhàn)場嗎？”伯樂說：“這確實是匹千里馬，不過拉了一段車，又喂養(yǎng)不精心，所以看起來很瘦。只要精心喂養(yǎng)，不出半個月，一定會恢復(fù)體力�！�
楚王一聽，有點將信將疑，便命馬夫盡心盡力把馬喂好，果然，馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚(yáng)鞭，但覺兩耳生風(fēng)，喘息的功夫，已跑出百里之外。
后來千里馬為楚王馳騁沙場，立下不少功勞。楚王對伯樂更加敬重。
2.作者名片
韓愈（768——824），字退之，河南河陽人，唐代文學(xué)家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的.美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎。
背景簡介
他25歲中進(jìn)士后，長期得不到重用，他曾三次上書宰相，被辭。后依附節(jié)度使2次，仕途坎坷。加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下寓意深刻的《馬說》。
文體解說“說”：古代的一種議論文體裁，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。
《愛蓮說》蓮——君子，托物言志;《馬說》馬——人，托物寓意
�。ǘ├首x全文，注意疑難字詞讀音，文中句子節(jié)奏。
世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗（zh）辱于/奴隸人之手，駢（pián）死于/槽櫪（cáo lì）之間，不
以/千里稱也。馬之千里者，一食（shí）/或/盡粟一石（dàn），食（sì）馬者/不知其能千里/而食（sì）也。是馬也，雖有/千里之能，食（shí）不飽，力不足，才美/不外見（xiàn），且/欲與常馬等/不可得，安求/其能千里也？策之/不以其道，食（sì）之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其真/無馬邪？其真/不知馬也。
1.反復(fù)朗讀，比一比，誰是背誦小能手。(朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。)
2.了解大意
a、小組討論，了解文章大意，不懂之處作好標(biāo)記。然后小組展示。（重點詞語見課件藍(lán)色字）
世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬常有，可是伯樂不常有。所以即使有千里馬，只能在奴仆的手中受屈辱，和普通的馬一同（兩馬并駕）死在槽櫪中，不能用“千里馬”來稱呼它。
日行千里的馬，一頓有時能吃盡一石（容量單位）谷子，喂養(yǎng)（通“飼”）馬的人不知道它能夠日行千里來喂養(yǎng)它。這樣的馬，雖然有日行千里的本領(lǐng)，可是吃不飽，力氣不足，才能和美好的素質(zhì)無法表現(xiàn)（通“現(xiàn)”）出來，想要和普通的馬一樣尚且做不到，又怎么能夠要求它日行千里呢？鞭打它（代千里馬）不按照駕馭千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它不能竭盡它的才能（通“才”），馬嘶鳴（之：音節(jié)助詞）卻不能通曉它的意思，握著馬鞭面對著千里馬，說：“天下沒有千里馬！”唉！難道真的沒有千里馬嗎（通“耶”）？大概是他們真的不懂得識別千里馬呀！
（三）譯讀課文，積累重點詞句，準(zhǔn)備搶答。
1.通假字：
食馬者：“食”通“飼”,喂養(yǎng)。
才美不外見：“見”通“現(xiàn)”,表現(xiàn)。
食之不能盡其材：“材”通“才”,才能。
其真無馬邪：“邪”通“耶”,表示疑問,相當(dāng)于“嗎”。
2.解釋下列紅色字體詞語的意思
祗辱于奴隸人之手（只是）
或盡粟一石（有時）
是馬也（這）
雖有千里之能（本領(lǐng)）
執(zhí)策而臨之（面對）
3.一詞多義
執(zhí)策而臨之：鞭子，名詞
策之不以其道：用鞭子打，動詞
食不飽，力不足：shí，吃
一食或盡粟一石：shí，吃
食之不能盡其材：sì，“飼”，喂
食馬者不知其能千里而食之：指代“千里馬”
其真無馬邪？：難道，表反問語氣
其真不知馬也：大概，表推測語氣
4.請翻譯下列句子。
故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（因此即使有千里馬，只能辱沒在低賤的手中，（和普通的馬）一同死在馬廄里，不用“千里馬”的稱號稱呼它。）
食馬者不知其能千里而食也。（喂馬的人不知道（依據(jù)）它能夠日行千里來喂養(yǎng)它。）
是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見。（這樣的馬，即使有日行千里的本領(lǐng)，吃不飽，力氣不足，它的特殊的本領(lǐng)和英武的體態(tài)無法表現(xiàn)在外面。）
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
（想和普通的馬一樣尚且不能夠，又怎么能夠要求它日行千里呢？）
（四）研讀揣摩
1.大聲朗讀第一段，思考：作者提出了怎樣的觀點？
世有伯樂，然后有千里馬。（這句話強(qiáng)調(diào)了什么？在文中有何作用？）
第一段：強(qiáng)調(diào)了伯樂對于千里馬的命運(yùn)起決定作用。是本段的核心，也是本文的中心論點。
2.沒有識馬的伯樂，千里馬的終身有何悲慘遭遇？
祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
3.本應(yīng)馳騁天下，卻辱沒在奴隸人手里，駢死于槽櫪之間，實在讓人痛惜，那么千里馬被埋沒的原因是什么呢？請認(rèn)真朗讀第二段。
直接原因：食不飽，力不足，才美不外見。
根本原因：食馬者不知其能千里而食也。
第二段：分析千里馬被埋沒的具體原因。
4.大聲朗讀第三段，說說這段勾勒了怎樣的“食馬者”形象？有什么作用？
勾畫了愚昧無知的食馬者形象，對“食馬者”愚妄無知進(jìn)行辛辣的嘲諷。
5.作者通篇不離千里馬，僅僅是在寫“千里馬”嗎？
千里馬比喻人才；伯樂比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的人；食馬者比喻不識人才埋沒人才的統(tǒng)治者，作者用千里馬不遇伯樂比喻人才難遇明君。（托物寓意）
6.作者寫作此文的用意是什么？請結(jié)合具體句子分析。
本文借伯樂和千里馬為喻，對統(tǒng)治者不能識別人才，埋沒、摧殘人才表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨，諷刺了統(tǒng)治者愚妄無知，也流露了作者懷才不遇、壯志難酬的憤激之情（文章主旨）
小組討論合作探究文章“托物寓意”的手法，了解千里馬、伯樂、食馬者的比喻意義，探究作者寫作的目的。
（五）鞏固提升
聯(lián)系現(xiàn)實生活簡要回答：假如你是千里馬，來到一個新的單位，領(lǐng)導(dǎo)并不了解你，你打算如何去做？你會等伯樂來發(fā)現(xiàn)你嗎？
答：不能一味等待伯樂的賞識，要毛遂自薦，善于自我推薦，主動地尋找機(jī)會展示自己的才能。
（六）課堂小結(jié)
本文用托物寓意的寫法，把（人才）比作千里馬，把（愚妄無知的統(tǒng)治者）比作食馬者，反映了古代統(tǒng)治者（埋沒摧殘人才）的社會現(xiàn)象，表達(dá)了作者（懷才不遇、斗志難酬）的憤懣之情。
板書
千里馬——人才
伯樂——善于發(fā)現(xiàn)人才、賞識人才的人
食馬者——埋沒人才、摧殘人才的人
《馬說》公開課教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)任務(wù)分析
人教版八年級語文（上、下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文、該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆、本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
二、學(xué)生分析
八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法、這篇短文可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生，以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情、基于此種情況，本堂可課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學(xué)生真正受益，而對于內(nèi)容則點到為止，不作過深的講解、
三、教學(xué)目標(biāo)
1、能夠當(dāng)堂背誦課文、
2、感受作者在文中所要表達(dá)的感情、
3、掌握幾個文言實詞、虛詞的用法、
四、教學(xué)過程安排
（一）導(dǎo)入新課
由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。
小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運(yùn)運(yùn)柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。
（二）正音正字
祗（zh）駢（pan）一石（da）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）
（三）朗讀課文
1、聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音。
2、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。
3、學(xué)生對照課文注釋小聲讀。
4、學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。
5、男女同學(xué)各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
6、針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當(dāng)點撥。
7、學(xué)生齊讀。
（四）感知課文內(nèi)容
1、教師出示討論題，學(xué)生分組選擇題目討論。
�。�1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”
�。�2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會怎樣？
�。�3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
�。�4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？
�。�5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？
�。�6）文中的哪句話點明了中心？
（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）
討論明確：
�、�，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。
②，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
�、�，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。
�、埽矣c常馬不可得，安求其能千里也。
⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。
⑥，其真不知馬也。
2、翻譯課文
這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生在前面對照注釋的基礎(chǔ)上，提出自己不理解的字，大家共同討論。
教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。
名詞鞭子代詞代詞sì動詞通飼“喂”
策其之助詞食
作動詞鞭打語氣詞動詞shí名詞食物
3、在此基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。
�。�1）同桌間互相聽讀
�。�2）男女生比賽朗讀
（3）全班齊讀
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