八年級(jí)語(yǔ)文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想：
課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應(yīng)通過(guò)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點(diǎn)。
文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的知名美籍華裔物理學(xué)家。作者站在友人的立場(chǎng)上,通過(guò)特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中描寫(xiě)、評(píng)價(jià)，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對(duì)民族的偉大貢獻(xiàn)；高度頌揚(yáng)了偉大的愛(ài)國(guó)主義精神和獻(xiàn)身國(guó)防科學(xué)的崇高情懷。教師應(yīng)將愛(ài)國(guó)主義情感和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神作為德育的重心，弘揚(yáng)“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。
文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫(huà)。人物，既增強(qiáng)了作品的人文底蘊(yùn)，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的.人物傳記之奧妙，是傳記文學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過(guò)一些特殊事件來(lái)刻畫(huà)人物的特殊貢獻(xiàn)與精神品質(zhì)和高尚情操。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹—位偉大科學(xué)家的作品。
(學(xué)生課堂自讀)
二、教師設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
1．從教材第注解我們能體會(huì)些什么?
提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻(xiàn)的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。
故事—：錢(qián)學(xué)森召見(jiàn)鄧稼先，說(shuō)“中國(guó)要放一個(gè)大爆竹，要你來(lái)做這個(gè)大爆竹�！碑�(dāng)晚，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說(shuō)，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個(gè)工作。家中的事和兩個(gè)孩子我是不能管了。”確實(shí)的，在稼先為國(guó)防大事獻(xiàn)身時(shí)，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒(méi)工作。
故事二：有一天，許德珩(鄧稼先的岳父)問(wèn)嚴(yán)濟(jì)慈：“是誰(shuí)為中國(guó)制造出?”嚴(yán)哈哈大笑，說(shuō)：“你去問(wèn)你的女婿吧!”
2．作者將“百年屈辱”與“站起來(lái)了”比照在一起表達(dá)了怎樣的情感?
提示：深厚的愛(ài)國(guó)主義熱情與對(duì)鄧稼先的無(wú)比崇敬。
3。作者將鄧稼先與奧本海默對(duì)比來(lái)寫(xiě)，作出了高度評(píng)價(jià)——鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。
這些評(píng)價(jià)下面還隱含著作者怎樣的情感?
(此題設(shè)計(jì)旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓(xùn)練。)
4．第四部分結(jié)束一句的討論、探究。
“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚�！�
故事三：楊振寧在美國(guó)聽(tīng)美國(guó)人說(shuō)，中國(guó)人的是由美國(guó)科學(xué)家參與做成的。他問(wèn)鄧稼先“有沒(méi)有美國(guó)人?”稼先當(dāng)時(shí)不便回答，待周總理說(shuō)“把實(shí)情告訴他”之后，稼先寫(xiě)了“沒(méi)有任何外國(guó)人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會(huì)上。楊振寧當(dāng)場(chǎng)打開(kāi)一看，立即淚流滿面。
結(jié)合故事二：除了句中所寫(xiě)的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢?
5．閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。
6．總括鄧稼先生平，結(jié)束教學(xué)
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