《相貌各異的我們》教學設計
《相貌各異的我們》一課是六年級上冊第四單元《生物的多樣性》這單元中的第五篇課文，前四課中我們鎖定的是生物種類的多樣性，是以學生們熟悉的動植物為研究對象，通過記錄、統(tǒng)計、分類等活動并初步建立了生物的多樣性的認識，本課就以生物家族中的我們最熟悉的人為研究對象，通過人與人之間的不同，引領學生建立就一種生物而言，生物的個體與個體之間也是千差萬別的這樣一種認識，從而豐富對于生物多樣性的認識。
設計思想
《科學課程標準》指出：科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。所以在本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎上，以學生為主體，以學生的生活經驗為基礎，根據(jù)學生的認知特點，提出問題后，讓他們主動猜想、實驗、觀察、交流，以教師為主導，提供給學生直接參與各種科學探究活動的平臺，使他們像科學家那樣進行科學發(fā)現(xiàn)和探究，體驗學習科學的樂趣，增強學生的好奇心和求知欲，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，學會提出問題，解決問題，培養(yǎng)科學的探究、觀察能力，獲取更多的科學知識。在教學時，我主要從以下方法入手：
1、創(chuàng)設“問題”情境激發(fā)學生探究的欲望。
2、有效組織小組合作學習及全班匯報、交流，提升學生科學探究的水平。
教學目標
科學概念：
1、同一種生物不同個體之間也存在著差異。
2生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。
過程與方法：
提高學生觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
發(fā)展學生協(xié)同工作的意識和能力。
教學重點：
知道同一種生物不同個體之間也存在著差異
教學難點：
提高學生的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力
教學準備：
全班準備：幾個相貌特征組合成的性狀圖、班級相貌特征統(tǒng)計表、四張相同的頭部相貌輪廓圖。
小組準備：班級相貌特征統(tǒng)計表。
學生準備：白紙、記號筆。
教學過程
活動一：觀察我們的不同
1、大家對我們班里的每個同學都很熟悉，如果我說出其中一位同學的名字，你們能不能在全班同學中很快將他找出來？如果把他放在全校同學中，你們也能很快找到他嗎？
生答：能。
教師：我們現(xiàn)在來做一個游戲，老師說某一個同學的特征，你們猜一猜是誰。
教師：長頭發(fā)，大眼晴，小嘴，小個子。
生答：……
教師：高個子，方臉，高鼻子，……
生答：……
教師：同學們能根據(jù)老師的描述猜出是某一個同學，你們想過這是為什么嗎？
2、人與人之間有許多相同，但也有許多不同。到底有哪些不同呢？
�。�1） 人的長相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名說、板書）
生答：眼晴、鼻子、臉型、頭發(fā)……
�。�2） （出示教材79頁的各種相貌特征圖）這些部分我們可以把它們統(tǒng)稱為相貌特征。我們的相貌特征有哪些不同或相同呢？這節(jié)課我們就來學習《相貌各異的我們》。（板書課題）
（3） 在小組內重點就相貌特征進行觀察并記錄，看看我們能發(fā)現(xiàn)什么不同？
�、� 在（指黑板）這些眾多的相貌特征中，選擇1－2種自己感興趣的相貌特征對小組內的每個成員進行觀察，并說一說自己的感受。
�、� 想一想：怎么記錄更便于我們比較、發(fā)現(xiàn)問題？（為了便于比較，建議將同一相貌特征記錄在一起。）
�。�4） 分小組進行觀察、記錄。
�。�5） 匯報、交流。
�、� 通過觀察同學們有什么發(fā)現(xiàn)？像同樣是眼皮，它表現(xiàn)為雙眼皮和單眼皮等這些都是相貌特征的不同性狀。（板書：性狀）
生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小
生2：有的頭發(fā)長，有的短，眼睛有的大，有的小……
生3：同學的個子有高矮之分。
生……
② 通過觀察你們有什么收獲？
生：有的同學小眼晴，雙眼皮。有的單眼皮，大眼睛……
�。ㄍㄟ^觀察比較我們會發(fā)現(xiàn)就某一個相貌特征而言，人與人可能相同也可能不同。比如某兩個人都是雙眼皮，但一個臉型是方臉，一個是圓臉。）
[設計意圖:
1、基于科學探究始于細微觀察的觀點，從一個司空見慣的現(xiàn)象入手，激發(fā)學生觀察的興趣，培養(yǎng)學生樂于觀察、善于觀察的能力。
2、良好的科學學習習慣包括尊重別人的發(fā)言，認真聽取別人的意見，善于從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題等，課堂上采取小組合作學習方式和反復匯報、交流的環(huán)節(jié),使學生養(yǎng)成良好的與人交往、合作的意識，從而優(yōu)勢互補,共同提高。]
活動二：做一次班級相貌普查
1、通過剛才的觀察活動，我們發(fā)現(xiàn)有些相貌特征我們小組成員是相同的'，有些特征雖然不同但區(qū)別也不大；有些是完全不同的。我們將范圍擴大到全班同學，看能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
2、這一次我們在全班同學的范圍內進行調查，為了便于統(tǒng)計，我們重點觀察這幾個相貌特征（先出示圖片解決學生不懂的地方，再出示調查統(tǒng)計表）。
性 狀 人 數(shù)
性 狀 人 數(shù)
雙眼皮 單眼皮
有耳垂 無耳垂
前額“V”發(fā)尖 前額平發(fā)際
下頜中央有溝 下頜中央沒溝
舌頭能向內卷曲 舌頭不能向內卷曲
3、怎樣調查效率更高？學生討論、匯報。
如：先分解調查任務，將對幾個相貌特征的調查分配給不同的組；而調查同一相貌特征的幾個組，又可以分別調查不同的人群，1組調查1—20號同學；2組調查21----40號同學……最后匯總起來。
4、學生分組調查。
5、學生匯總、匯報。
[設計意圖:1、活動二強調觀察、討論、匯報，重在發(fā)展辨析不同現(xiàn)象特征的能力上，在對觀察現(xiàn)象進行描述和交流的過程中，指導學生使用相對統(tǒng)一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同，使學生的描述更清晰，也更容易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升學生科學探究的水平。2、在學生科學探究學習中，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲,再進行匯報，這樣既可以提高匯報研討的質量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力，還體現(xiàn)一個從動到靜再到動的過程，體現(xiàn)課堂學習的節(jié)奏。]
活動三：我們的相貌特征是唯一的嗎？
1、教師：通過全班相貌普查，我們發(fā)現(xiàn)盡管有些特征人與人之間有明顯的差別，但有些特征兩個人或更多的人都一樣。那么是什么導致人與人的不同呢？
2、如果將兩種不同性狀的相貌特征組合在一起，會出現(xiàn)什么情況？請各組同學拿出圖片按要求拼一拼，你有什么發(fā)現(xiàn)？（展示學生作品：不同組合會有不同的相貌）
在作品展示中引導學生小結：我們發(fā)現(xiàn)把不同性狀的相貌特征組合在一起可以組成相貌各異的人。
3、性狀圖大探究
（1） 如果是3種、4種、5種……把更多的相貌特征組合會怎么樣？（可以組成許多相貌不同的人）我們有辦法把它們表示出來嗎？如果我們以有耳垂、無耳垂這兩種相貌特征分類教師出示性狀圖，師生共同完成性狀圖。
�。�2） 請同學們找找對應自己相貌特征，找出相應的數(shù)字。（相同的數(shù)字并不多）
（3） 如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數(shù)字會是怎樣的呢？
�。�4） 許多相貌調整表現(xiàn)出的可能是２種或許更多，如果將所有的性狀都組合進去，我們獲得的性狀圖會是什么樣子？同學們還能獲得相同的數(shù)字嗎？
4、給圖片中的雙胞胎找差異
�。�1）在我們班級能不能找到兩個相貌完全相同的人？為什么？找一找，議一議。
生1：找不到，我們班又沒有雙胞胎。
教師：雙胞胎完全一樣嗎？
�。�2）給圖片中的雙胞胎找差異。（兩張照片，一對雙胞胎）
生2：他們是完全一樣的。
生3：不一樣，我家隔壁就有一對雙胞胎姐妹，她們也有一些不一樣，姐姐有耳垂、妹妹無耳垂。
生4：還有的雙胞胎相貌不一樣。
�。�3）推理小結：我們班級里找不到，學校里也找不出兩個相貌完全相同的人，甚至世界上也幾乎找不到兩個相貌完全相同的人。人是這樣，推理到其他生物也是這樣。
[設計意圖:
1、給學生充裕的探究時間，這是學生學習的前提，有了這些時間、空間的保證，學生就會探討得盡情盡興，探究也就更加深入有效了。
2、讓學生在不斷的組合中，自己發(fā)現(xiàn)問題；在相互的比較中，進一步提升、總結問題！]
活動四：課外延伸：有趣的人體遺傳現(xiàn)象？
1、教師介紹關于遺傳現(xiàn)象的材料。
2、回家觀察父母和兄弟姐妹外貌特征，比較自己與父母和兄弟姐妹的異同。
[設計意圖：科學課不應因下課鈴聲響起而結束，應努力把學生引向廣闊的課外活動乃至整個生活世界，讓學生置身于廣闊的背景中學習科學，充分體現(xiàn)科學教學的開放性。]
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