《魯班和櫓板》的教學設(shè)計范文
教材分析
《魯班和櫓板》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
學生分析
學生是發(fā)展中的個體，他們的生活經(jīng)歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為�！币虼�，教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關(guān)注學生閱讀“期待視野”。
設(shè)計理念
“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式�！�
因此，在整個活動過程中，教師應(yīng)努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。并以“讀”作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過合作學習，來促進學生的自主性發(fā)展。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課9個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，理解新詞的意思。
3．通過朗讀體會魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學過程
一、自讀比較，導(dǎo)入課題
1．（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰？（板書：魯班，生自讀。） 以“猜”激趣，因為興趣是最好的'老師，是激發(fā)兒童學習動機最現(xiàn)實、最積極的因素。
�。ò鍟簷┌�，生自讀。）
2．把上面兩個詞讀一讀，比一比，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？（與前一個字字音相同，字形不同。）
3．讀了課題，你有什么疑問？
�。▽�(dǎo)入課題有多種方法，這個課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產(chǎn)生一定的趣味性。心理學研究也表明，比較記憶有較大的優(yōu)勢，于是我就以字音字形的比較解題導(dǎo)入，學生自然而然地進入了學習狀態(tài)。）
二、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1．學生根據(jù)課題質(zhì)疑。
2．帶著這些問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3．同桌合作，交流初讀成果。
師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是注意讀的？課文的哪兒是問題的答案。
�。ㄔ谶@一環(huán)節(jié)中，讓學生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流，能更進一步地為自主學習引路搭橋。）
4．學生提出自己無法解決或有疑惑的問題。
�。�1）學生之間能解決的問題由學生回答。
�。�2）老師梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。
�。ǔ鍪荆孩亵敯酁槭裁匆l(fā)明櫓板？②魯班是怎樣發(fā)明櫓板的？）
（“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導(dǎo)學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）
三、落實重點，合作交流
1．學習第一、二自然段。
魯班為什么發(fā)明櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫面，讓學生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿頭大汗”。）
2．學習第三、四自然段。
�。� 1）多媒體畫面展示第三、四自然段的內(nèi)容。（加上第三、四自然段的文字配音。）
�。�2）師：帶著“魯班是怎樣發(fā)明櫓板的””這個問題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。
�。�3）小組合作，進一步讀懂、讀好第三、四自然段。
�。ㄔ诤献鞯姆諊�，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，整個對話過程就會充滿創(chuàng)造色彩。）
教師提出不同的學習方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學著動手做做（畫圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。
學生在小組內(nèi)自選方法合作學習。
�。�4）交流小組學習方法、讀書情況并隨機指導(dǎo)。
各小組介紹、讀書，教師引導(dǎo)學生評價。
朗讀充分感知第四自然段（結(jié)合畫面）。
（對于學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價，無論是肯定或否定，都會抑制學生的靈感和創(chuàng)造性，學生對學生的評價，證明學生已把自己融入到課堂中自主學習。）
�。�5）表演誦讀第三、四自然段。
�。ㄇ榫辰虒W是低年級教學中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟。）
（6）小結(jié)：人們就把魯班發(fā)明的這種搖船工具叫做“櫓板”。
四、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
師：你覺得魯班是個怎樣的人？你知道魯班還發(fā)明了什么？哪些工具也是受動物的啟發(fā)而發(fā)明的？
課后，請小朋友收集魯班或其他發(fā)明家的資料，也可以是其他仿生學的知識。
�。ㄋ刭|(zhì)教育除了課堂以外，還需更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。）