觀察空氣教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)分析】
在一年級(jí)上冊(cè)《五官兄弟》單元的感官觀察能力的訓(xùn)練和一年級(jí)下冊(cè)《水和溶解》單元對(duì)水的觀察活動(dòng)的基礎(chǔ)上，《觀察空氣》一課活動(dòng)的難度就不大了。因此，本課的教學(xué)，我們?cè)诎凑湛茖W(xué)探究的一般過程（提出問題——作出假設(shè)——搜集證據(jù)——得出結(jié)論等）引領(lǐng)學(xué)生對(duì)空氣的一些基本特征觀察認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地、有意識(shí)地給學(xué)生多留一些時(shí)間和空間，教師可以嘗試將此活動(dòng)放手由學(xué)生自己去觀察尋找證據(jù)，并描述取證過程，同時(shí)發(fā)展學(xué)生描述與交流的能力。
此外，雖然一年級(jí)學(xué)生年齡還小，但是在空氣單元引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空氣污染現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)關(guān)注還是必須的，特別是霧霾現(xiàn)象對(duì)于小學(xué)生來說已經(jīng)不再陌生，他們對(duì)于霧霾現(xiàn)象是有一定生活經(jīng)驗(yàn)和淺顯認(rèn)知的，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行霧霾的自我保護(hù)的教學(xué)目標(biāo)還是可以達(dá)成的。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�1）知道空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的物質(zhì)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)的意思，提高學(xué)生搜集證據(jù)的探究能力。
�。�3）關(guān)注生活中空氣被污染的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力，并滲透環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。�1）材料準(zhǔn)備：
白紙（驗(yàn)證“空氣是白色的嗎”）。
透明礦泉水瓶（保持干凈）。
其他材料（根據(jù)教師指定的觀察空氣的特征內(nèi)容調(diào)整活動(dòng)材料）。
資料：關(guān)于空氣污染，尤其是霧霾的相關(guān)圖片、視頻、文字等資料。
（2）活動(dòng)場(chǎng)地：教室。
【教學(xué)過程】
�。�1）回憶舊知，聚焦話題，提出猜想
師：不久前的科學(xué)課上，我們一起觀察了水，還記得水有哪些特征碼？
生：水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的物質(zhì)。
生：水還是可以流動(dòng)的。
師：水是我們生活中一種常見的物質(zhì)，空氣也是一種我們生活中常見的物質(zhì)，空氣又有哪些特征呢？哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的見解？
生：空氣是白色的。
生：不對(duì)，空氣是無色的。
生：空氣和水一樣，也是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的。
生：空氣有時(shí)候有氣味。有人放屁后，空氣就會(huì)變成有臭味了。
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（教師沒有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，等學(xué)生笑聲止住后，對(duì)這名學(xué)生提了一個(gè)問題）
師：在我們聞到臭的氣味之前，你聞過空氣本來的氣味嗎？
生：空氣本來是沒有氣味的。
生：空氣有時(shí)還有香味呢。
�。ń處煕]有繼續(xù)追問這名學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)移了話題）
師：還有哪位同學(xué)發(fā)表一下自己關(guān)于空氣特征的見解？
生：空氣也會(huì)流動(dòng)，會(huì)變成風(fēng)。
師：我們需要將我們的關(guān)于空氣特征的猜想記錄下來，請(qǐng)把你自己的猜想記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》18頁(yè)里，怎么想的就怎么記。
�。�2）搜集證據(jù)，證實(shí)猜想，得出結(jié)論
師：我們已經(jīng)把我們的猜想記了下來，這些猜想是不是正確的呢？我們需要對(duì)空氣進(jìn)行仔細(xì)地觀察，找一找證據(jù)。在上節(jié)課，我們已經(jīng)找到了空氣，下面就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地觀察觀察空氣，我想你們可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
教師提示學(xué)生可以用觀察水的方法觀察空氣，如果需要材料，可以找老師協(xié)商。
學(xué)生小組活動(dòng)，觀察空氣并相互交流。
師：老師注意到大家的觀察活動(dòng)都很認(rèn)真，下面我們要開始展示我們的觀察發(fā)現(xiàn)了。同學(xué)們介紹時(shí)可以先說一說自己是怎么做的，有什么發(fā)現(xiàn)，然后說說你的發(fā)現(xiàn)能證明空氣的哪條特征。其他同學(xué)要注意聽，等發(fā)言的同學(xué)說完，再發(fā)表自己的見解。
生：我們觀察的是礦泉水瓶里的空氣，我們是用眼看的。
師：能具體地給大家表演一下你們是怎么做的嗎？
生：（邊做邊說）我們把書放在礦泉水瓶的后面，從前面看，能夠看清書上的字。
師：這說明什么呢？
生：這說明空氣是透明的。
師：其他組同學(xué)對(duì)他們的觀察有什么建議？
生：還說明礦泉水瓶也是透明的，要不書上的字就看不到了。
師：你們真棒！不僅觀察得仔細(xì)，用的觀察方法也很巧妙，想得還很全面。其他組呢？
生：（邊做邊說）我們是用眼看的，我們隔著裝有空氣的透明玻璃瓶觀看白紙，看到的顏色還是白色的。
師：這又說明什么呢？
生：這說明空氣本身是沒有顏色的。如果空氣有顏色的話，我們看到的白紙的顏色就不會(huì)是白色的了。
師：你們真像一名小偵探！
生：我們是用鼻子聞的，用手把空氣往鼻子下面扇。
師：那鼻子聞到的空氣的氣味是怎樣的？
生：空氣是沒有氣味的。
在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的交流匯報(bào)越來越規(guī)范流暢，氛圍也很寬松，教師開始將時(shí)間全部交給了學(xué)生。
師：我們的匯報(bào)交流先到這里，哪位同學(xué)能用一句話把我們觀察到的'空氣的特征說出來。
生：空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的物質(zhì)。
教師指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論填在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》19頁(yè)里。
�。�3）認(rèn)識(shí)被污染的空氣，進(jìn)行環(huán)保教育
師： 大自然里的空氣總是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的嗎？請(qǐng)大家觀看一組圖片。
教師出示幾組霧霾前后的風(fēng)景圖片。組織學(xué)生談一談關(guān)于霧霾的已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。
師：霧霾天里，我們?cè)趺幢Ｗo(hù)自己？你能給你身邊的人一些愛心提醒嗎？
生：霧霾天請(qǐng)戴上口罩。
生：要戴那種霧霾天專用的口罩。
師：那種口罩什么樣？是這樣的嗎？
教師出示圖片，并做簡(jiǎn)單講解。
師：爸爸每天開車送我們上學(xué)，在霧霾天里我們給他什么愛心提醒呢？
生：開車慢一點(diǎn)。
生：關(guān)上車窗。
生：打開霧燈。
師：爺爺這兩天咳嗽得很厲害，又趕上霧霾天，能給他一點(diǎn)愛心提醒嗎？
生：趕緊吃藥呀！
生：應(yīng)該在家里休息，養(yǎng)好病再出去。
師：謝謝你們的建議。
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)，最主要的活動(dòng)是觀察空氣，認(rèn)識(shí)空氣的一些基本特征。課堂上，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步加深，特別是對(duì)于猜想與證據(jù)、證據(jù)與結(jié)論的關(guān)系會(huì)有更深的了解。對(duì)于空氣的觀察活動(dòng)不是獨(dú)立展開的，它是在本冊(cè)第一單元《水的特征》和上冊(cè)《“五官”兄弟》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，這就加強(qiáng)了概念與概念之間的聯(lián)系，重視了能力訓(xùn)練的逐步強(qiáng)化，使得教材結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和系統(tǒng)性得以有效體現(xiàn)，這也符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】
本教學(xué)案例中，有兩點(diǎn)值得我們關(guān)注與思考：
其一、自由開放的探究過程中教師使用的教學(xué)策略
有的時(shí)候，我們需要將一段較長(zhǎng)的時(shí)間給學(xué)生，鼓勵(lì)他們較完整地完成一段他們自己的科學(xué)探究活動(dòng)。這時(shí)就會(huì)有一個(gè)問題擺在老師們的面前，學(xué)生的活動(dòng)熱火朝天，老師們做什么呢？聽之任之？本案例中，教師采用了一些有效的教學(xué)策略使得學(xué)生的自主探究活動(dòng)獲得了一定的實(shí)效。
活動(dòng)前，教師幫助學(xué)生明確了活動(dòng)要解決的問題，并使他們對(duì)自己活動(dòng)的效果進(jìn)行了預(yù)期的估計(jì)，這樣學(xué)生的活動(dòng)才會(huì)是有目標(biāo)的、有明確方向的。
活動(dòng)中，對(duì)探究所需的實(shí)驗(yàn)材料教師不是一次性全部交給學(xué)生，而是讓學(xué)生按照自己的活動(dòng)需要主動(dòng)找老師協(xié)商之后才能獲得。這樣，一方面避免了學(xué)生的思考受到材料的暗示與影響，另一方面避免了學(xué)生活動(dòng)只停留在玩的層面。
活動(dòng)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，往往在現(xiàn)實(shí)課堂上，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生玩得很開心，但是一讓他們說說自己的發(fā)現(xiàn)就啞火了。這是因?yàn)槲覀儧]有對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣說的細(xì)致的訓(xùn)練。本課，教師一步步引領(lǐng)學(xué)生從匯報(bào)的內(nèi)容、順序，包括交流的態(tài)度等方面進(jìn)行了榜樣式的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將敢說、會(huì)說、能評(píng)、善表達(dá)。
其二、科學(xué)教育中關(guān)注德育因素的教育理念
本課教學(xué)過程中，有一次進(jìn)行德育教育的契機(jī)，即以霧霾為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。
教育的意圖越明顯，就越容易引起教育對(duì)象的逆反心理或?qū)剐睦�。因此，在教育工作中，越是善于把自己的教育意圖隱藏起來，采取隱蔽、間接的方式進(jìn)行教育，就越容易奏效，對(duì)主體性和獨(dú)立性較強(qiáng)的中小學(xué)生來說，尤其如此。有時(shí)候，學(xué)科教學(xué)滲透德育，有的教師生怕學(xué)生體會(huì)不到自己教學(xué)中的教育因素，就過于露骨地進(jìn)行道德訓(xùn)話，硬生生地把學(xué)科課堂變成了德育課，這反而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教育的反感，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抗拒行為。因此，要提高教育的有效性，必須講究方式方法，其中至關(guān)重要的一條策略就是：隱蔽教育的“教育”意圖，淡化被教育者的“受教育”感受。
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