《最后的姿勢(shì)》精品教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(shì)(齊讀課題)。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這是誰(shuí)最后的姿勢(shì)?這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的?課文講述的故事給你怎樣的感覺(jué)?
3、是呀!這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事,請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。
二、瀏覽課文,找描寫最后姿勢(shì)的句子。
1、要求:那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢(shì)呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。
2、交流。
三、第一次(最后的姿勢(shì))
1、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
過(guò)渡:首先,我們來(lái)看第一次描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作,從他的這些動(dòng)作中,你體會(huì)到了什么?(你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?)
交流、相機(jī)提示:拉、撐、護(hù),從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。
2、過(guò)渡:那譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段,邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句,品讀品讀,細(xì)細(xì)地體會(huì)。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢?
(情況十分危急,你是從哪兒感受到的?)
4、出示:忽然,課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!
為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急?
指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了,多危險(xiǎn)呀!讀得這么慢,對(duì)嗎?看,這兒有三個(gè)感嘆號(hào),讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么?
在這么危急的情況下,譚老師是怎么說(shuō)的呢?
出示:他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想,他大聲喊道:大家快跑!什么也不要拿!快同學(xué)們迅速?zèng)_出教室,往操場(chǎng)跑去。
從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?
要地震了,譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)?很鎮(zhèn)定的感覺(jué),怎么來(lái)表達(dá)呢?
5、你還從哪兒感受到情況十分危急的?(情況越來(lái)越危急了。
出示:第五自然段
你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的?(提示:刺耳的吱吱聲,塵埃騰空而起說(shuō)明了什么?)讀好句子。
在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,還有四位同學(xué)沖不出去了,
出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘,根本容不得譚老師多作考慮,譚老師立即,(引讀句子。)
是啊,在危急關(guān)頭,他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門,他選擇用張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)面對(duì)死亡。(再讀句子)
6、范讀:地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),樓房塌陷了
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了,但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束,看,這兒有個(gè)省略號(hào),請(qǐng)你想一想,這兒省略了什么?
(齊讀:請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。)
(省略了人們的驚慌逃逸,省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的`鼓勵(lì),省略了人們的哀嚎)
地震了,情況萬(wàn)分危急,作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述,更加烘托了譚老師的光輝形象,讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書,一起重回那危急的一幕。
7、齊讀47自然段。
四、學(xué)習(xí)第二次(最后的姿勢(shì))
1、過(guò)渡:課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述,出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里
,出示:我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段,找一找,譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受?(震撼)
這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的?請(qǐng)你自己讀讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
2、死死地。想象:磚塊掉下來(lái)了,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然: 張開(kāi)雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來(lái)了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但是譚老師仍然:張開(kāi)雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌,疼痛難忍,但譚老師:張開(kāi)雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。
救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,他被深深地震撼了,誰(shuí)再來(lái)讀好這句話。
3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示:地震時(shí),眼看教室要倒,譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊?。獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的?飛身、撲,這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?(奮不顧身)
譚老師面對(duì)危險(xiǎn),將生死置之度外,他飛身一撲,用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門,怎能不讓人震撼呢?(讀好句子。)
4、出示:一位老師說(shuō):如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng),論條件,老師離門口最近,最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理?如果他不顧那四位離開(kāi)教室,他如果他要留在教室里,保護(hù)四位學(xué)生,他這就叫生死攸關(guān)。(讀詞)是呀,他明知道留下來(lái)是死,但他還是果敢地留下來(lái)了,飛身?yè)淙,怎能不讓人震撼呢?(讀好句子)
5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義,用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢?
導(dǎo)出第三自然段,出示:人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想
這就是譚老師的人生格言,你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?是呀,譚老師是這么說(shuō)的,也是這么做的,
所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,他讓我們一起再來(lái)看這句話,出示:我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!
再讀這句話的時(shí)候,你心中是否有了更深的感受?現(xiàn)在你的眼里,這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)?
6、同學(xué)們說(shuō)得都很好,作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述,通過(guò)側(cè)面描寫的方法,讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),不僅是掛在嘴上的,更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì),讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感,一起讀好第八到第十自然段。
五、學(xué)習(xí)第三次(最后的姿勢(shì))
1、引讀十一自然段,譚老師是一位特級(jí)教師,在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語(yǔ)連珠,而且很有幽默感。在教師眼里,譚老師是最愛(ài)孩子的,他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái),生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷,然而(音樂(lè)起),同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示:張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)!
2、課文學(xué)到這兒,你心中是否和老師一樣,涌起了千言萬(wàn)語(yǔ),請(qǐng)你用:譚老師,我想對(duì)你說(shuō)寫寫你此刻的感受。
3、交流、小結(jié):譚老師這最后的姿勢(shì),不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生,不僅震撼了在場(chǎng)所有的人,更深深地震撼了所有的中國(guó)人,千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。
出示:譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:英雄不死,精神千秋。
這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài),更重要的它表達(dá)的是一種精神,一種為人師應(yīng)有的精神,那就是愛(ài)與責(zé)任(板書)。
這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中,讀(最后的姿勢(shì):張開(kāi))。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑,永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中,讀()。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中,讀()
4、難怪人們會(huì)贊頌他:英雄不死,精神千秋。
六、總結(jié)
1、其實(shí),在5.12中,在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻,不僅僅是譚千秋老師,還有很多很多的老師,他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存,他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人,他們用生命鑄就如天大愛(ài),詮釋了最高尚的師德靈魂,演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義,讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。(圖片、音樂(lè))
2、欣賞時(shí),師解說(shuō)。
3、此時(shí),你最想說(shuō)些什么?讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng),再一次讀課題:最后的姿勢(shì)。
七、作業(yè)
搜集汶川地震中,讓你感動(dòng)的故事,講給你身邊的人聽(tīng)。
【《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)12-25
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)03-06
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)04-13
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)04-14
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)與設(shè)計(jì)01-02
關(guān)于《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)07-09
《最后的姿勢(shì)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)12-16