差異導(dǎo)學教學設(shè)計模板
一、差異導(dǎo)學提出的依據(jù)：
《新課程標準》指出物理課程注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能，引導(dǎo)學生從生活走向物理，從物理走向社會；強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。依據(jù)市“精品課程”指導(dǎo)精神，結(jié)合我校的實際情況，我校物理學科在物理課堂教學模式上提出了“差異有效教學”。
差異導(dǎo)學是以學生為中心，立足于學生個體差異，滿足于學生不同層次學習的需要，以促進學生在不同的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的有效教學。我校學生差異性的特征有以下幾主面：一是學生的學習能力的差異，影響學習能力的主要是心理品質(zhì)的差異，如智力、記憶力、注意力、自控能力、表達能力等。二是學生差異的多元性，根據(jù)多元智能理論學生的差異不僅僅反映在程度上，更重要的是體現(xiàn)在個性特長上。三學生差異具有發(fā)展的動態(tài)性。初中學生處于發(fā)展變化中，他的變化是絕對的，不變才是相對的，學生心理品質(zhì)的不足之處，通過后天的教育是可以改變和彌補的。
二、差異導(dǎo)學施行的理論基礎(chǔ)：
構(gòu)建主義理論認為：學生的知識是在一定情景借助于他人的幫助，人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義建構(gòu)而獲得的�，F(xiàn)行的班級授課制對知識的學習會產(chǎn)生差異，所以我們認為差異是一種教育資源。根據(jù)學生的差異性我們從基礎(chǔ)性、發(fā)展性、融通性以關(guān)照不同層面的學生，在目標設(shè)置、配套練習等方面細化，滿足不同學生差異的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、面對未知的自學能力、持續(xù)發(fā)展的能力。
三、差異導(dǎo)學的操作與實施：
1.教學目標的設(shè)定從遵循學生基礎(chǔ)的差異劃分層次可分為以下三維目標：
（1）、基礎(chǔ)性目標：學生獲得必需的物理基礎(chǔ)知識和基本技能，初步了解物理學的發(fā)展歷程。
�。�2）、發(fā)展性目標：；經(jīng)歷物理知識的形成過程，感受、認識和運用物理學的基本思想和基本方法，受到科學精神的熏陶，養(yǎng)成良好的學習習慣和科學態(tài)度。
（3）、融通性目標：逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，初步具有現(xiàn)代社會成員所必需的基本能力和科學素養(yǎng)，從生活走向物理，從物理走向社會“；引導(dǎo)學生重視社會熱點問題，全方位，多角度看問題
2、教學策略首先尊重差異，明確責任。
所謂差異，立足三鑫學生現(xiàn)狀，來自各個鎮(zhèn)區(qū)的學生，有不盡相同的個性、學習習慣、學習態(tài)度、學習漏洞以及學習起點等。尊重差異就是樹立”不拋棄任何一個學生“的教育教學理念，讓每個學生享受公平的優(yōu)質(zhì)的教育。其次利用差異，發(fā)展優(yōu)勢。教學的基本思路是”尊重差異，利用差異，揚長利短，分層落實基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標、融通性目標“，全面打造”實效、高質(zhì)、快樂“的物理課堂，采用分層評價的激勵措施，樹立每一個教師與學生”自己對自己負責的責任心“、”我能行的自信心“、”天天進步的上進心“。再次研究差異，培養(yǎng)習慣；在落實學生差異的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計各類課程。
四、 差異導(dǎo)學的評價：
差異導(dǎo)學的評價淡化校內(nèi)評價的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內(nèi)評價的主要目的，不以單一模式要求所有學生。學生能力傾向不同，不壓制有特長的學生，不讓某方面能力差的學生勉為其難，不削長補短。
在新的評價觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生的全面發(fā)展。倡導(dǎo)對學生學習的各個方面的現(xiàn)狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價值觀都納入評價范圍。注意把探究活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評價范圍。
把評價的重點從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到日常學習記錄等過程性評價。提倡”檔案式評價“、”表現(xiàn)性評價“，讓學生看到自已的成長。檔案式評價可以收集很多內(nèi)容，如單元學習記錄卡；表現(xiàn)性評價記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設(shè)計、照片等）；重要的獨立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學習中的出色表現(xiàn)等。：一是重視對過程的評價；二是重視體現(xiàn)個體差異；三是重視評價的激勵功能。
表現(xiàn)性評價是過程評價的方法之一，表現(xiàn)性評價為學生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學生能夠通過主動體驗和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性， 表現(xiàn)性評價提供了觀察學生完成任務(wù)過程的機會 。在開放性的目標指引下，表現(xiàn)性評價的任務(wù)是真實的，其背景也是真實的'，所以可以在這個過程中對學生將知識和技能應(yīng)用于實踐的能力進行評價。表現(xiàn)性評價不是一種非對即錯的評價方式，它對學生進行多方面的考察，能夠使每一個學生充分而恰當?shù)乇憩F(xiàn)出自己的成就和水平。每個學生在表現(xiàn)性評價中完成任務(wù)的過程都是不同的，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學生的優(yōu)勢和不足。
特色：是根據(jù)學生的差異從基礎(chǔ)性、發(fā)展性、融通性三個目標去關(guān)照不同層面的學生，在目標設(shè)置、配套練習等方面細化，滿足不同學生差異的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、面對未知的自學能力、持續(xù)發(fā)展的能力，樹立每一個教師與學生”自己對自己負責的責任心“、”我能行的自信心“、”天天進步的上進心“�！恫町悓�(dǎo)學》課程建設(shè)能全面打造”實效、高質(zhì)、快樂“的物理課堂，采用分層評價的激勵措施，巧妙設(shè)計分層輔差特色課程”搞好“四抓”、“四有”習慣培養(yǎng)工作：抓常規(guī)，練養(yǎng)成，學習有習慣；抓起始，激興趣，學習有動力；抓策略，講實效，學習有方法；抓能力，保落實，學習有發(fā)展�，F(xiàn)行的班級授課制對知識的學習會產(chǎn)生差異，所以我們認為差異導(dǎo)學課程建設(shè)是一種很好的教育資源。
具體做法：
1. 由骨干教師帶頭認真研究教材、教法、研究大綱，備好差異導(dǎo)學稿和配套練習，按基礎(chǔ)性、發(fā)展性和融通性三個層次要求設(shè)計好教學內(nèi)容。
2. 然后科組集體備課會上進行討論，哪些地方不足要進行修改，哪些地方對某些學生不適用，哪些地方要補充，意見統(tǒng)一后，給教師和學生印發(fā)差異導(dǎo)學稿，人手一份。
3.學生按照異學稿先進行自學，先學懂的教那些不會的學生，充分利用差異資源取長補短。
成效：差異導(dǎo)學稿的使用能培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、和自學能力。由該模塊內(nèi)容呈現(xiàn)更清晰，課堂操作簡單明了，訓練層次效果到位。
該精品課程模塊教學內(nèi)容體現(xiàn)物理來源于生活又服務(wù)于生活，教學時大量列舉實際生活背景，并且以學生為中心，經(jīng)過自學、交流、師傳三方面結(jié)合獲取知識，課堂教學輕松、有趣，能激發(fā)學生的求知欲望，此教學模式深受學生的歡迎，同行借鑒。
1、差異導(dǎo)學稿的編制要求更嚴格，由學科組長帶頭把關(guān)，先由經(jīng)驗豐富的教師先制好導(dǎo)學稿，然后科組會討論、修改、最后定稿。
2、注重學生自學能力的培養(yǎng)，編制的導(dǎo)學稿更側(cè)重自學引導(dǎo)，幫助學生去讀懂課本，去掌握主要方法，激發(fā)學生相互交流、討論獲取新知識。
3、差異練習充分體現(xiàn)分層，更能滿足不同層次的學生去完成，達到共同鞏固知識的目的。
1、差異導(dǎo)學對整個科組的常規(guī)細則落實到位，優(yōu)化整理了教學資源。整體課堂學習氛圍濃厚、和諧。
2、為學生的學習減輕了負擔，讓學生能輕松的掌握知識，雙基得到落實。
3、促進了年輕老師的快速成長，使他們能很好的把握課堂教學內(nèi)容，課堂學習能夠做到心中有數(shù)、有的放矢。
4、通過差異練習，能讓不同層次的學生吃得好也吃得飽，使他們的學習積極性得到了廣泛提高。
5、差異導(dǎo)學稿的使用能培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、和自學能力。由該模塊內(nèi)容呈現(xiàn)更清晰，課堂操作簡單明了，訓練層次效果到位。
該精品課程模塊教學內(nèi)容體現(xiàn)物理來源于生活又服務(wù)于生活，教學時大量列舉實際生活背景，并且以學生為中心，能過自學、交流、老師傳授三方面結(jié)合獲取知識，課堂教學輕松、有趣，能激發(fā)學生的求知欲望，此教學模式深受學生的歡迎。
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