高中歷史新課程有效課堂教學(xué)設(shè)計范文
摘要:有效課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)情景、教學(xué)媒體、教學(xué)過程、教學(xué)評價等要素的設(shè)計。從高中歷史新課程改革理念出發(fā)，探討歷史教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和基本方法。 關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)設(shè)計；
我認為高中歷史有效課堂教學(xué)設(shè)計的過程就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過對教與學(xué)過程的設(shè)計,以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化,主要包括完成教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)情景、教學(xué)媒體、教學(xué)過程、教學(xué)評價的設(shè)計。我把教學(xué)設(shè)計階段的六要素視為有效課堂教學(xué)設(shè)計過程的6個主要環(huán)節(jié)。
一 、 教學(xué)目標的設(shè)計
現(xiàn)代教育理論認為,教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或是學(xué)生活動壓迫達到的標準。因此，教學(xué)目標就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，它表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或體驗，而不是說明教師將要做什么。教學(xué)目標是教學(xué)目的中"學(xué)"的部分的具體化，一般適合于單元或課時設(shè)計。教學(xué)目的是教學(xué)總結(jié)性目標的概括，適合于課程或?qū)W期設(shè)計。
歷史課堂教學(xué)目標是對歷史課堂學(xué)習(xí)活動預(yù)期達到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方
向，制約著歷史課堂中教與學(xué)的活動。在設(shè)計時應(yīng)遵循4個原則，即課堂教學(xué)目標與歷史課程目標保持統(tǒng)一的一致性原則；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個領(lǐng)域的目標體現(xiàn)縱慣橫聯(lián)的整體性原則；高層次目標中包含低層次目標、不同學(xué)習(xí)者的個性存在差異的層次原則；教學(xué)目標要堅持難度適中、明確、易操作的具體性原則。
1、確定課時教學(xué)目標的依據(jù)
高中歷史課程標準規(guī)定了課程目標，課程目標的范圍涉及發(fā)展的3個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。顯然，它們是確定課時教學(xué)目標的根本依據(jù)。此外，還要考慮學(xué)生的'實際和教科書的特點。
2、課時教學(xué)目標陳述的基本要素
行為目標陳述的基本要素有4個：行為主體(是學(xué)生非教師)，行為動詞(應(yīng)明確、具體、可測評)，行為條件(指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍)，表現(xiàn)程度(指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度)。
二、教學(xué)策略的設(shè)計
教學(xué)策略是實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而采取的方式。教學(xué)策略的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是有效的解決"如何教""如何學(xué)"的問題。只有采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，才能按照低耗高效的原則完成預(yù)期的教學(xué)目標。
教學(xué)策略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)步驟、組織形式的選
擇等，是解決如何實現(xiàn)教學(xué)目標的問題。課程標準明確把"倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式"作為高中歷史課程改革的重點之一，無疑成為教學(xué)策略設(shè)計的重點。
三、學(xué)情景的設(shè)計
教學(xué)情景是指教學(xué)內(nèi)容在其中得以存在、運動和應(yīng)用的環(huán)境背景。它能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。
課堂教學(xué)情景的設(shè)計就是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造某種認知情景和情感氣氛，用于激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性、促進學(xué)生對知識的理解、提高學(xué)生解決實際問題的能力、引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間及日常經(jīng)驗與科學(xué)知識之間建立起聯(lián)系，是學(xué)生通過對已有知識經(jīng)驗的運用和改造來學(xué)習(xí)新知識、獲得新體驗的過程。
1、教學(xué)情景的類型
教學(xué)情景一般包括：?事實情景。包括歷史事實、日常生活、社會熱點及能體現(xiàn)歷史與社會、經(jīng)濟、人類文明發(fā)展等有關(guān)的事實和材料經(jīng)驗情景。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、社會經(jīng)驗等，可用于某一新內(nèi)容的引入或某一問題的分析、解釋和應(yīng)用問題情景。提出問題，讓學(xué)生思考，形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。在情景創(chuàng)設(shè)時要指向明確的課程目標，要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，其所隱含的知識內(nèi)容要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，要注重學(xué)生的情感體驗等。
2、教學(xué)情景的線索
從某種意義上來看，教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)情景的設(shè)置是教學(xué)設(shè)計的靜態(tài)構(gòu)成要素，而教學(xué)活動及過程的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的動態(tài)構(gòu)成要素�；谛陆滩慕虒W(xué)設(shè)計的構(gòu)成就是要將這兩個要素中的四條線索逐一確定并完美地結(jié)合在一起。其中，情景素材線索可以從教材中的資料性欄目中提取；核心內(nèi)容線索可以從教材的正文內(nèi)容中提取；問題線索隱含在教材內(nèi)容的邏輯序列之中，需要教師進一步挖掘；學(xué)生活動線索則可從教材中的活動性欄目中提取。
四、教學(xué)媒體的設(shè)計
教學(xué)媒體是指在以教育為目的的活動中在主客體之間傳遞信息的中間體。歷史教學(xué)中常用的教學(xué)媒體主要有：圖片（靜態(tài)的影象和文本）、幻燈（投射的靜態(tài)影象）、視覺媒體（動態(tài)影象）、聽覺媒體（聲音和音樂）等。
鑒于各種媒體都有不同的特點，各有其適應(yīng)性的局限性，而媒體之間往往有互補性，即一種媒體的局限性又可用其他媒體的適應(yīng)性來彌補。因此，媒體的選擇應(yīng)力求組合優(yōu)化，以發(fā)揮媒體的最佳功效。
在確定教學(xué)媒體時，要考慮所選媒體是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求，即內(nèi)容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡潔，考慮所選媒體能否激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的興趣、提高學(xué)習(xí)者主動參與的程度，考慮所選媒體是否具有良好的制作品質(zhì)、能否提供有關(guān)效能的證據(jù)，考慮所選媒體是否關(guān)注了教學(xué)對象的特性、先有知識和技能。
五、教學(xué)過程的設(shè)計
教學(xué)過程的設(shè)計就是用流程或圖案的形式簡潔地反映分析和設(shè)計階段的結(jié)果，表達教學(xué)過程，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個有重要參考價值的教學(xué)設(shè)計方案。
教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)遵循下列原則：（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為主體和媒體優(yōu)化作用；
（2）遵循學(xué)習(xí)者認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理；（3）體現(xiàn)一定的教學(xué)方法；（4）根據(jù)學(xué)科特點和新課程歷史教科書模塊特點對教科書進行二次開發(fā)。
假如課程和學(xué)科專家以及出版單位編制教材是教科書的一次開發(fā)，那么教師對教科書的創(chuàng)造性使用就是教科書的二次開發(fā)。高中歷史教科書的二次開發(fā)，主要指教師在實施高中歷史課程，依據(jù)《普通高中歷史課程標準》對高中歷史9個模塊的教科書內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)歷史教學(xué)教材，從而更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和高中生的學(xué)習(xí)需求。主要從三方面展開：一是對教科書靈活地、創(chuàng)造地、個性化地運用；二是對其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)新的教材資源。
歷史教科書為我們提供了優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)目標的實現(xiàn)決不能僅僅依靠教材。如何將教科書中隱含的教學(xué)設(shè)計構(gòu)成轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)設(shè)計構(gòu)成，在很大程度上還依賴于教師是否具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思策略。
六、教學(xué)評價的設(shè)計
教學(xué)評價的設(shè)計是解決教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的問題，其內(nèi)容包括形成性評價的設(shè)計和
總結(jié)性評價的設(shè)計。教學(xué)過程的評價是以學(xué)生目標的形成性評價為主，歷史新課程倡導(dǎo)以評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評價標準著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一位學(xué)生。課堂教學(xué)過程中的形成性評價是一種過程性評價，其目的在于目標形成過程的診斷，通過及時反饋與矯正，形成更適合學(xué)生的教學(xué)，從而幫助師生完成即定的目標。形成性評價設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)針對性、層次性、、啟發(fā)性、診斷性、補救性、多樣性、適時性和全面性。
評價要力求評價形式多元化、評價途徑多元化，即要評價學(xué)生掌握歷史知識的情況，也要重視評價學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價值等方面的發(fā)展狀況。在教學(xué)評價設(shè)計時，不但要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價標準，而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思維和創(chuàng)新能力以及個性差異等方面發(fā)展的標準，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生樹立自信。
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