春天的顏色教學(xué)設(shè)計(jì)
課題內(nèi)容分析
《春天的顏色》是出自于人教版培智學(xué)校教科書中的一篇課文。課文圍繞“春天的顏色”分別從小草、小羊、蜜蜂、蚯蚓以及燕子的角度，以它們的口吻表達(dá)了春天的各種顏色。課文語言文字優(yōu)美，觀察春天的角度多樣化，并以擬人的手法描寫，富有感染性。通過這篇課文的學(xué)習(xí)可以使智力障礙學(xué)生在感受春天的五彩繽紛時(shí)，提高其觀察能力和朗讀能力。
根據(jù)《全日制弱智學(xué)校（班）語文教學(xué)大綱（征求意見稿）》的要求，五年級(jí)智力障礙學(xué)生要做到“能用普通話較正確、流利地朗讀課文”、“學(xué)習(xí)觀察事物的方法，學(xué)寫一段比較連貫的話”，所以這一課時(shí)的安排主要是朗讀課文并根據(jù)課文中觀察事物的方法學(xué)習(xí)寫一段話。
學(xué)情分析
本班級(jí)（5年級(jí)）共計(jì)8名學(xué)生，其中輕度學(xué)生2名；中度學(xué)生5名，自閉癥兒童1名。
本班級(jí)中2名輕度學(xué)生和2名能力較強(qiáng)的中度智力障礙學(xué)生具有較好的感受能力和表達(dá)力。他們不但能感受季節(jié)的變化，還能較準(zhǔn)確地表達(dá)季節(jié)的景物特征；他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。另外3名中度學(xué)生能通過觸覺和衣著變化感受季節(jié)的變化，可以借助圖片感受季節(jié)的主要景物特征，但不能用語言表述不同季節(jié)的景物特征；愿意參與教學(xué)活動(dòng)。自閉癥兒童不能感受較為細(xì)微的溫度變化，更不能用語言或其他手段表述季節(jié)變化；但其能在教師的控制下短時(shí)間地參與課堂的部分活動(dòng)，語言表達(dá)為即時(shí)性反響語言，無意義。
2名輕度生具有獨(dú)立識(shí)字的能力；能進(jìn)行口頭組詞、擴(kuò)詞和造句的練習(xí)；語感較強(qiáng)，用詞、用句較規(guī)范；能夠閱讀文意簡(jiǎn)單的短文和兒歌，能抓住描寫季節(jié)特征的詞句；具有較好的朗讀能力。
5名中度學(xué)生只能書寫結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字；基本能夠理解日常生活用語；能正確朗讀口語色彩較濃的詞句，但朗讀整段課文或書面語色彩較濃的詞句困難（常出現(xiàn)漏/添字、讀破句等情況）。
自閉癥兒童基本沒有建立學(xué)科意識(shí)，不能區(qū)分不同課程、不同教學(xué)活動(dòng)；不能主動(dòng)參與教學(xué)；不會(huì)朗讀，不理解文意，但能無意義地重復(fù)教師要求其復(fù)述的句子和段落。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生的障礙程度，將學(xué)生分為A、B、C三組。2名輕度智力障礙及2名中度智力障礙學(xué)生為A組，3名中度智力障礙學(xué)生為B組，1名自閉癥學(xué)生為C組。具體目標(biāo)如下：
A組：1、按照課文中的句式和老師給出的圖片，寫一段話并大聲朗讀出；
2、能正確、流利地朗讀課文，不指讀、不誤讀。
B組：1、能在老師的提示下借助圖片仿照課文中的句式口頭說一段話；
2、能朗讀完老師指定的段落，同時(shí)正確朗讀課文中具有口語色彩的詞句。
C組：1、能隨著同學(xué)或老師跟讀課文或詞句；
2、能參與到課堂活動(dòng)中。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文，并仿照句式寫一段話或說一段話。
教學(xué)難點(diǎn)：仿照句式寫一段話或說一段話。
教學(xué)資源
課本、多媒體
教學(xué)流程
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
“同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的是‘春天的'顏色’對(duì)不對(duì)？那，有誰可以告訴老師，課文中都出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物��？”
ABC：蜜蜂、小羊、燕子......這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓同學(xué)們回憶一下課文的內(nèi)容，以便下一環(huán)節(jié)“新授”的順利進(jìn)行
“有沒有出現(xiàn)植物啊？誰記得？”ABC:小草......
“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻到第一課‘春天的顏色’，一起先把課文大聲朗讀一遍......
讀完課文了，老師現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看看課文，再仔細(xì)找一找課文中有哪些語句在每一段里都出現(xiàn)了”（請(qǐng)A組和B組的同學(xué)說一說）ABC：和老師一起讀課文
A：“一眼就看到了”、“它高興地說：‘我看見了，看見了！’”
B：“我看見了，看見了！”
二、新授
“同學(xué)們都找的非常好，老師想和你們一起把這些語句總結(jié)一下，寫成一個(gè)句式”
�。ㄔ诤诎迳蠒鴮懀海ㄊ裁磩�(dòng)物、植物）（在干什么），一眼就看到了（）。它高興地說：“我看見了，看見了！春天是（）的。”）ABC跟著老師一起說考慮到班里一半的學(xué)生障礙程度較重，讓學(xué)生自己總結(jié)較難，因此，由老師引導(dǎo)并帶領(lǐng)大家一起說出這個(gè)句式。
“同學(xué)們總結(jié)的非常好，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看一看老師給出的圖片（多媒體出示圖片：蝴蝶飛和黃色的花朵、青蛙跳上岸和紅色的太陽、樹芽和綠綠的湖水），這些圖片上都有什么動(dòng)物��？（提問ABC組各一位同學(xué)）
有沒有植物？（提問ABC組各一位同學(xué)）
還有什么��？（自由回答）”
AB：有青蛙、蝴蝶
C：（在老師指示下）青蛙......
AB：花、柳樹......
C：（在老師指示下）花......
AB：太陽、水......通過提問可以讓他們集中注意力，知道圖片上的內(nèi)容，以更好的進(jìn)行下一步練習(xí)
“我們已經(jīng)找到了青蛙、蝴蝶、樹芽、花朵，還有太陽和湖水，老師現(xiàn)在想讓你們根據(jù)圖片，用剛才學(xué)過的句式寫一段話”
�。ˋBC組完成后，讓A組同學(xué)把自己寫的大聲朗讀出來）A：在自己的本子上寫一段話
B：到講臺(tái)前，在老師指示圖片并提示句式的幫助下完成
C：到講臺(tái)前，在老師指示圖片并提示句式的幫助下，跟著老師說完一句話A組同學(xué)能力較強(qiáng)，可以獨(dú)立完成仿寫句子的任務(wù)
B組同學(xué)能力較弱，且本節(jié)課重點(diǎn)不是寫字，而是學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的描寫方法（句式），所以B組同學(xué)不用寫出，只要能說出即可
而C組同學(xué)可以在跟著老師說的同時(shí)訓(xùn)練其說話能力
“同學(xué)們都完成的非常棒！現(xiàn)在把本子和筆都收起來，仔細(xì)聽老師讀一讀課文，邊聽邊想：小草、小羊、蜜蜂、蚯蚓和燕子看到的景色，老師讀完后，你們要學(xué)著老師這樣讀”
讀完一遍后，再讓學(xué)生跟著老師一段一段朗讀一遍
ABC：跟著老師一段一段朗讀課文因?yàn)樵诘诙n時(shí)就涉及到了朗讀課文，所以第三課時(shí)，老師只示范一遍即可，然后讓學(xué)生跟著老師一段一段讀，仔細(xì)體會(huì)
三、鞏固練習(xí)“好，我們現(xiàn)在要開小火車了”
老師讀第一段
C：（跟著老師）朗讀第二段
B：朗讀第三四段
A：朗讀第五六段采用趣味性強(qiáng)的開火車形式，活躍氣氛的同時(shí)鞏固課文內(nèi)容
四、小結(jié)
“通過學(xué)習(xí)‘春天的顏色’這篇課文，我們知道了，春天是這么的美麗，它是藍(lán)色的、是綠色的，也是粉色的，春天的顏色就像一幅美麗的水彩畫”ABC跟著老師一起說說。
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