鄂教版六年級上冊《三峽游》教學設計
【說課稿】
按照說教材、說教法、說方法、說程序的順序分塊解說，寫得很有條理“說教材”部分對教材內(nèi)容的解說多了一些，其實這個部分更應該把作者的寫作主旨，典型的寫作特點和語言風格介紹清楚，因為這些都是選擇教法的依據(jù)很多老師在這個部分加入“說目標”，可以但這里的說目標不必要羅列目標，因為教學設計中有目標板塊，再羅列就重復了這里的“說目標”應該介紹為什么設定這些目標有些常規(guī)目標設定的原因，比如：學習生字生詞、感情朗讀等等就不用說了，理解性、感悟性、體驗性等目標設定的原因是這里解說的重點這個部分可以看出教師對教材的理解深度和準確度，也是評委看稿的重點“說教法”部分，老師語言簡介，教法很明確——情境教學法為主，重點詞語突破、圖文結合、反復閱讀為輔小學學過的課文大多數(shù)都是情濃意重，所以情境教學法成為了大家常用的教法之一，但如果把它作為一堂課中的主要教法，那創(chuàng)設情境、維護情境、遷移情境就應該是貫穿一課的始終“說學法”是本篇說課稿的亮點因為它體現(xiàn)了教師對學法的重視，這是以生為本、以學定教理念的一種體現(xiàn)“說程序”環(huán)節(jié)不錯，能結合教法解說每個程序的落腳點，而不是簡單地把教學設計刨筋去肉，只留下一個簡易框架
【教案】
五條目標中前四條是從學生的角度表述，如“能正確、流利、有感情地朗讀課文”為什么說它是從學生角度表述呢？因為這些目標前面都可以加上“學生”二字，不影響理解但第五條卻是從教師的角度表述，你看“培養(yǎng)熱愛祖國河山的美好情懷”的主語就是“教師”目標表述的角度一定要站在學生角度，前后統(tǒng)一
“教學重點”和教學目標不一致讓人無法理解設定了目標后，后面的教學諸環(huán)節(jié)都應該圍繞目標展開“教學重點”是針對教學目標而言的，它是“教學中需要著力實現(xiàn)的教學目標”的簡稱一般我們在教學目標中選擇一條到兩條作為教學重點
“教學難點”是站在學生角度表述的，是教學中學生理解、感悟、體驗的難點
很感謝這位老師把教學流程的預設得那么具體她有效減輕了評委聽課時的記錄負擔，為評委贏得更多傾聽和思考的時間，把流程寫得這么具體也是她準備充分和自信的一種表現(xiàn)
“課堂教學”
1、教師充分尊重教案，按照教案中的預設一步步展開教學，條理清晰
2、有意識地運用語言和文本中的信息創(chuàng)設情境，并在“動態(tài)山水畫”“內(nèi)外兼美的神女峰”“高達雄偉的大壩”三個板塊的小結環(huán)節(jié)注意回扣到“美的享受”這一點上，維護情境的努力有目共睹
3、在三個板塊教學中，都抓了一些表現(xiàn)景色特點的句子進行具體的語句教學，其中一些詞語，如“甩”“沖”等詞語，用了氣力，花了功夫進行煉詞訓練是培養(yǎng)學生語感，鉆進文章的一種方法
值得商榷之處：
1、全課從“作者為什么會感嘆這真是美的享受？”切入，在三個板塊的小結中都以“真是美的享受”來收束，板書中“美的享受”四個也雄踞黑板正中，但學生卻沒有充分感受到三峽游對作者，對讀者是一次美的享受
以“動態(tài)山水畫”板塊的教學為例：教者抓住“船正慢慢地前進，突然，前面出現(xiàn)了兩座峭壁，一左一右像是被江水推開的兩扇大門，奔騰的長江就從中間沖了出去”展開教學
教師讓學生讀后首先問：你從這句話中感受到了什么？
生1和生2答：三峽的`美是很自然純凈的；山奇雄瑰怪，水流急
師讓生帶著感受讀了一遍
師接著問：作者是用什么修辭手法寫的？
生3答：比喻師讓生把這句又讀了一遍
師又回到首問：還感受到什么？
生4答：山水和諧
師要求學生讀，讀出山險水急
師問：用了什么詞寫水的猛和奇？
生58答：奔騰、沖、推開等
教師組織男女生賽讀
評讀后，教師小結：真是一幅山水畫，真是美的享受
教師讓學生先談讀了句子后的感受，這種作法常見，也很正確接下去后干什么呢？如果感受正確，就要讓學生展示感受產(chǎn)生的過程，順勢切到句子中的具體詞語，幫助其他學生豐富這種感受；如果不夠正確，也要讓學生展示自己的思維過程，順勢切到句子中的具體詞語，幫助學生糾偏在上述課堂實錄（不夠具體，也可能有缺漏）中，學生的感受是非常鮮活獨特的“三峽的美是很自然純凈的；山奇雄瑰怪，水流急”自然純凈，高度概括，語言多好！山奇雄瑰怪，詞語生僻，哪來的？這些學生的發(fā)言是我們多好的教學資源哪可惜，老師嚴格按照自己的預設進行教學，學生的興趣點被迫轉移到老師的新問題中另外老師的多個問題，只是幫助學生簡單了解了作者表達的方法，如比喻，用幾個動詞寫動態(tài)的景物等，沒有讓每個問題都歸到“對美的享受”這個出發(fā)點和落腳點上所以，學生對美的享受沒有豐富的感受
教師抓住“甩”引導學生體會船行駛時有驚無險，體會得不錯，但這和“美的享受”有什么聯(lián)系呢？或者說，它們之間的聯(lián)系老師沒有幫助學生打通
第二板塊中教學巫山神女峰環(huán)節(jié)，神女峰美在哪里？文章沒有展開寫，但一塊普普通通的石頭卻有一個動人的故事，那峰巒起伏的群山該有多少迷人的故事啊？這里的教學重點就是要能讓學生“平中見奇”，否則，美的享受從何而來？
第三板塊中要緊扣“奇跡”展開教學讓體會到的人力之美和自然雄奇之美比肩，這樣學生對美的享受感受才充分
2、課件的使用教師準備了很美的三峽風景圖片，在要結束教學時進行了播放這么美的圖片，應該在前兩個板塊的教學中穿插進去使用，集中到最后播放效果沒有充分發(fā)揮
3、對學生的回答要注意糾偏如，老師問：讀時應該帶著怎樣感情？生：柔和溫潤老師的投入還不夠，我們說教師要學生動情，自己首先要動情，這就是我們常說的“以情動情”老師的沉穩(wěn)沒有很好激發(fā)學生對三峽奇特景觀的贊嘆之情板書最好不要貼紙板，畢竟教師現(xiàn)場書寫也是對學生寫字作示范
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