《該怎么辦》的教學(xué)設(shè)計(jì)
[設(shè)計(jì)理念]：現(xiàn)代社會需要每個人有較強(qiáng)的口語交際能力,這種能力比能聽、會說要求更高,是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、和諧的聽說能力和待人處事能力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。圍繞口語交際課的總目標(biāo)，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。”作為教師，要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中能激發(fā)學(xué)生交際欲望、有利于學(xué)生口語表達(dá)的經(jīng)典場景，充分利用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等多種形式和手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，給學(xué)生以感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的想象，并以此喚起學(xué)生的生活積累，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)他們參與口語交際的愿望。
教材無非是個例子。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出的：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活的有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”的建議，以及一線教師對教材中口語交際話題的反映──有些話題不切合學(xué)生實(shí)際，離學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，很難調(diào)動學(xué)生情緒，很難激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的情況，結(jié)合教師應(yīng)創(chuàng)造性地選擇教材和本次作課的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的“怎么辦──解決煩惱”作為交際訓(xùn)練的話題。
[訓(xùn)練目標(biāo)]：
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，在師生、生生的多維互動中，培養(yǎng)良好的口語交際能力，形成良好的交際情感和態(tài)度。
2.在給他人想辦法出主意的交際過程中，體會語言的特點(diǎn)和技巧，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。
[新大綱在口語交際教學(xué)中有三個具體要求：講究文明禮貌，聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容，堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思。俗語說：貪多嚼不爛。眾多的教學(xué)目的只是教者自己的良好愿望而已，活動的真正效果應(yīng)取決于面對交際不暢時臨場的指導(dǎo)與引導(dǎo)。而且依據(jù)口語交際能力的動態(tài)性特征，在討論過程中，不僅要清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要依據(jù)聽眾的反應(yīng)及時調(diào)整自己的觀點(diǎn)，及對他人的觀念作出反應(yīng)和判斷等，這更符合交際的實(shí)際情況，也是學(xué)生最缺乏的交際應(yīng)變能力。]
[教學(xué)重點(diǎn)]：創(chuàng)造交流契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]：激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范使用語言文字的能力。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：
1.自我介紹。教師用比較有趣或新穎的方法向?qū)W生介紹自己(乘機(jī)展示教師的基本功，讓學(xué)生喜歡上自己從而喜歡與老師一塊學(xué)習(xí)。)
2.熱身小游戲：答非所問。
3.課前了解學(xué)生的煩惱,并作好記錄。
[教學(xué)時間]：一課時
[教學(xué)過程]：課前：營造氛圍，激發(fā)興趣。
[親其師而信其道。只有學(xué)生喜歡上了老師，才會心甘情愿不由自主地走進(jìn)老師帶入的課堂。俗話說，好的開始是成功的一半，教師通過自身的魅力展示，讓學(xué)生喜歡上自己從而喜歡上課堂。]
課中：
一、我該怎么辦。
1.教師出示煩惱，讓學(xué)生給出主意：
師：我非常愛我的孩子，舍不得打他，可是，他有個讓我十分難受的壞習(xí)慣──摳鼻子，說了他很多次，可他總改不了，我該怎么辦?
師：你們小時侯有這樣的毛病嗎?你們是怎么改掉的啊?誰能給我出出主意?
2.學(xué)生說解決的方法。
學(xué)生各抒己見，老師激發(fā)引導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的語言，讓學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范，有條有理，學(xué)習(xí)給別人(長輩)提意見的藝術(shù)。
(1)老師，您可以這樣做……
(2)于老師，我給您出個主意……
(3)……
3.情境表演。
(1)學(xué)生選擇角色，即興表演。
(2)同學(xué)們評議。
(3)教師簡單點(diǎn)評。
4.指出口語交際過程中要注意的問題。
[口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手。語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，口語交際能力更應(yīng)該在具體的交際情境中形成。教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生營造一中寬松、民主、真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在交際中實(shí)現(xiàn)聽與說的互動。
與生活親密貼近的話題，加上角色扮演，使學(xué)生在人景互動中得到情感激發(fā)，表達(dá)欲望的激發(fā)，更在聯(lián)系生活實(shí)際中，表達(dá)自己的真實(shí)感受，學(xué)會與長輩交流，得到多層面的語言鍛煉。]
二、他該怎么辦。
1.介紹“八仔”的煩惱，請同學(xué)們幫幫他。
星期天，八仔悄悄拿了媽媽包里的一百元錢請了幾個同學(xué)去網(wǎng)吧玩，他們在網(wǎng)吧一直玩到錢沒了才回家，天黑了，八仔在離家不遠(yuǎn)的路燈下站著，此刻的他已經(jīng)六神無主，他在想什么呢?假如你遇到了八仔，你認(rèn)為他該怎么辦，你想給他怎樣的建議?
2.換位思考：說說八仔在想什么?
3.小組討論:八仔該怎么辦?
4.情境表演。
一個同學(xué)扮演八仔，各小組選代表給他提建議，形成交際氛圍。
5.送八仔回家。
6.在交際的過程中，給學(xué)生正確的價值導(dǎo)向，做出正確的判斷和評價。
[興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動力，是培養(yǎng)能力必不可少的前提。學(xué)生一旦對某件事情、某個話題產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地投入進(jìn)去。在前一個環(huán)節(jié)中，幫助老師解決煩惱已經(jīng)激起了學(xué)生對“怎么辦”這個話題的興趣，老師趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了另一個環(huán)節(jié)──“幫助八仔解決煩惱”。這個選材在學(xué)生的生活中是常見的，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，目的就是為了讓學(xué)生在后面的訓(xùn)練中能有感而發(fā)，有話可說。
此外，口語課強(qiáng)調(diào)交際性，就是注重過程性、主動性。注重應(yīng)對調(diào)整。老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙向交流，讓他們學(xué)會應(yīng)對與調(diào)整，比如聽者要對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價與判斷，提出疑問或建議，說者要及時地依據(jù)聽眾的意見調(diào)整、修繕自己的`想法，以便贏得認(rèn)可。]
三、解決你的煩惱。
1.把事先寫好的一個煩惱和小組內(nèi)的伙伴說說，請他(她)給你出主意。解決不了的，可多請教幾個同學(xué)，也可請大朋友幫著出主意，想辦法解決。
2.教師巡視，參與部分小組的討論和交流，相機(jī)掌握學(xué)生的情況，以便做好下一步的練習(xí)。
3.選一個已經(jīng)解決了的煩惱，讓當(dāng)事人說說是誰給幫助解決的，怎么解決的，并當(dāng)場表演。
師：請你來說說，你的伙伴的煩惱是什么，你認(rèn)為他該怎么辦?他接受你的建議了嗎?
師：現(xiàn)在我想改變一下問話的方式，我想請這位煩惱的同學(xué)說說，你的煩惱解決了嗎?是誰出的主意，他的辦法是什么?
強(qiáng)調(diào)：交際的過程中，一定要向?qū)Ψ秸f清自己的意思，更要聽清對方的發(fā)言，二者缺一不可，然后再就不清楚不明白的地方，和對方交流。
4.選一個沒有解決的煩惱，大家一齊想辦法出主意。
5.注意提醒學(xué)生口語交際的特點(diǎn)。
【教師課前布置學(xué)生寫下自己的一個煩惱，課上請同學(xué)幫助解決，讓學(xué)生通過自己的切身體會去理解、感受、分析、思考、在和同伴的建議、交流中解決煩惱，同時也幫助他人解決煩惱，從而掌握正確的提建議出主意的技巧，學(xué)會進(jìn)行得體的口語交際�！�
四、小結(jié)。
1.說說這節(jié)口語交際課的收獲。
2.感謝同學(xué)們，提出建議和希望，下課。
[口語交際最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生在交流活動中提高自己的語言能力。沒有交流的土壤，一切都是紙上談兵。所以，口語交際的精彩之處就體現(xiàn)在學(xué)生的練說過程。要鼓勵學(xué)生大膽地說，各抒己見，暢所欲言，同時還要為學(xué)生提供多個練說的舞臺。]
[板書設(shè)計(jì)]：口語交際
俗話說“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光�！庇捎谛W(xué)生對于生活中交際細(xì)節(jié)的回憶往往是零碎的，不能夠鮮活生動地再現(xiàn)出來。而情境體驗(yàn)卻可以幫學(xué)生再現(xiàn)生活交際的場景，把過去活生生的東西反映在大腦中，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)合理地運(yùn)用思維，形成豐富而真實(shí)的感性材料。讓學(xué)生在生動形象的情境世界里，充實(shí)而愉悅地走一遭，交際的情感被誘發(fā)，交際的欲望被點(diǎn)燃，心靈在快樂地舞蹈，語言在美麗地綻放。就容易達(dá)到境存情自生，情動而辭發(fā)的佳境。所以，在口語交際教學(xué)的課堂上，打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是境。李吉林老師曾經(jīng)說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展�！庇纱丝梢�，“情”與“境”同構(gòu)共生，是小學(xué)口語交際教學(xué)的一個顯著特點(diǎn)。在本課教學(xué)中，教師緊緊抓住“創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)”這個舞臺，努力做到學(xué)生人人參與，個個學(xué)聽學(xué)說，使每個學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會。
特別要注意的是，口語交際課要在雙向互動的語言實(shí)踐活動中才能得到提高，本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，教學(xué)時，遇到突發(fā)事件和內(nèi)容預(yù)設(shè)過多的情況，寧可壓縮內(nèi)容，也不要減少時間，不能為了完成任務(wù)而教學(xué)，要給學(xué)生充分的時間去聽、去說、去評，從而達(dá)到提高他們交流與交際水平的訓(xùn)練目的，將口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處。
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