《藤野先生》教學(xué)設(shè)計方案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：
�、� 學(xué)會按要求篩選文本信息，并用簡潔的語言加以概括。
�、� 明確文章雙線索寫法的作用，學(xué)習(xí)融情于序敘的寫法。
2、過程與方法：
�、� 聯(lián)系上下文語言環(huán)境、背景資料，對文章的主題進行多元化探究。
�、� 討論法、問答法、分析法相結(jié)合。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
�、� 通過揣摩關(guān)鍵詞語把握作者對人物的感情。
�、� 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義與民族自尊心。
【教學(xué)重、難點】
1、明確文章的雙線索，對文章的主題進行多元化探究。
2、歸納文章的語言風(fēng)格，從語言中揣摩作者對人物的感情。
3、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
4、聯(lián)系教材，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
【教學(xué)模式或方法】
自主→合作→探究
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)步驟
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學(xué)重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者留學(xué)目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904～1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢?
三、理清全文結(jié)構(gòu)層次
提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
相識前 相識相處時 相別后
東京(離 往、初到、在)仙臺 (回)北京
見聞感受 ? ? 相識 肖像 聲調(diào) 深切懷念
? ? 相處 四件事例 珍藏講義
? ? 懸掛照片
相別 神情 話語 多寫文章
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?
四、分析講解直接寫藤野先生的文字
1、學(xué)生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句：
明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)
�、� 外貌描寫的句子 符合人物身份
�、� 動作 體現(xiàn)人物特點
�、� 說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
�、� 介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
�、� 忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2、學(xué)生默讀11～23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題：
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�、� 添改講義：
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?
�、� 糾正解剖圖：
藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當(dāng)時的魯迅有點任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形?試著找出與此成語相反的詞語。
�、� 關(guān)心解剖實習(xí)：
由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
⑷ 了解女人裹腳：
投影顯示如下：
事情 思想品質(zhì)
添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實習(xí) 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實精神
提問：學(xué)了6～23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點?
投影顯示如下:
明確：① 學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
�、� 敘事應(yīng)該有詳略。
�、� 上下文注意過渡。
�、� 敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當(dāng)時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學(xué)生拍掌歡呼。魯迅的.民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這
就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3、請一個學(xué)生朗讀32～35段，要求學(xué)生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會出師生間的真摯情感：
“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說�！�
“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對藤野先生的感激和懷念之情：
魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?
他把老師忘了嗎?
魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?
�、� 珍藏講義。
�、� 懸掛照片。
⑶ 多寫文章。
有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。
五、小結(jié)(投影顯示如下)
1、把握全文的結(jié)構(gòu)層次。
2、明確本文的敘事線索。
3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。
六、作文片段練習(xí)
通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、布置作業(yè)
1、抄寫詞語：
(投影顯示)
緋紅(fēi) 宛如(wǎn) 驛站(yì) 解剖(pōu) 毫不介意 落第 畸形(jī) 油光可鑒(jiàn) 不遜(xùn) 匿名(nì) 美其名曰 杳無消息(yǎo) 詰責(zé)(jié) 凄然(qī) 教誨(huì) 深惡痛疾(wù) 抑揚頓挫(cuò) 瞥見(piē)
2、完成課后練習(xí)一
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