《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計
教材分析
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久,政府為了捍衛(wèi)主權(quán),急需定制4萬多支毛瑟槍,一位叫惠特尼的青年挺身而出,發(fā)明了標準化的生產(chǎn)方式,在當時有限的制造工藝下,與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義,揭示了發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上,還表現(xiàn)在科學的方法上的道理。
學情分析
學校電教設(shè)備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機,90%的學生在家都能上網(wǎng)。學生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前,學生已通過網(wǎng)絡(luò)等手段查閱了有關(guān)資料。對本課的內(nèi)容已產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此,運用自主、合作、探究的學習方式較合適。
教學目標
1.掌握本課的生字詞語,理解課文內(nèi)容,讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法,感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用,初步掌握分號的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點
課文的第二部分是全文的重點,也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動,深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法,感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學準備
教師準備好課件;學生預(yù)習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的'發(fā)明資料。
教學過程
一、從發(fā)明家導入新課
1.你知道哪些發(fā)明家?他們都發(fā)明了哪些事物?(學生結(jié)合搜集的有關(guān)資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明。)
2.過渡:有一個人發(fā)明的東西,是看不見,摸不著的,你們知道他是誰嗎?他到底發(fā)明了什么東西呢?
二、初讀課文,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文,思考:課文中介紹的主要人物是誰?他到底發(fā)明了什么東西呢?把自己不明白的地方標出來。(學生自讀課文,劃出不明白的地方)
2.學生讀文后質(zhì)疑。(預(yù)計出現(xiàn)的問題:什么是標準化?標準化有什么特點?標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的?原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。)
3.檢查學生生字新詞的學習情況。
重點檢查:機械 捍衛(wèi) 縫紉等詞。
三、細讀解疑,理解品悟
帶著學生提出的以上問題理解課文。
18世紀以前,德國著名槍械設(shè)計家彼得保爾?毛瑟發(fā)明了一種槍,人們稱之為毛瑟槍,它是當時普遍使用的一種槍械,惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)?墒菢尣皇撬l(fā)明的,造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的,他甚至連一個零件也沒發(fā)明。他究竟發(fā)明了什么呢?
重點突破:從文章的重點句入手,引導學生理解體會。你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎?槍不是他發(fā)明的,造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的,他甚至連一個零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種方法標準化:成批生產(chǎn)同一種零件,然后統(tǒng)一組裝成成品變成批量化生產(chǎn)了。
引導學生理解:什么是標準化?標準化有什么特點?
1.標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的?
2.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關(guān)的語句,在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子,交流這兩種做法的不同之處。
(1)畫句子,讀句子,小組討論。
(2)全班交流。引導學生從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。
。3)指名讀句子,體會分號的用法、作用和好處。(學生自己總結(jié))誰能運用分號說一句話?(學生練習運用分號)
。4)經(jīng)過剛才的比較,你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎?(引導學生自己總結(jié),也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。)
3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處?請聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>
4.教師小結(jié)標準化的意義:只有標準化的產(chǎn)品,才能快速大量生產(chǎn),廣泛使用。
5.創(chuàng)設(shè)情境引導學生復述課文:假如你是200年前的惠特尼,會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行解說,介紹自己的做法?(小組討論,全班交流)
假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。
6.惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同?你認為導致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素?(學生自己總結(jié):認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發(fā)?
四、總結(jié)全文
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀!它啟發(fā)我們,發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上,還表現(xiàn)在科學的方法上。
五、作業(yè)
拓展閱讀:自由朗讀《看的學問》。
點評
這是一篇很有特色的教案。整個教學設(shè)計充分體現(xiàn)了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過:最精湛的教學藝術(shù),遵循的最高原則,就是讓學生自己提出問題。問題是人們認識活動的啟動器和動力源,是從未知到已知的過渡形式。提出問題后,再進行整理篩選,選出最有價值的、牽一發(fā)而動全文的重點問題,帶著這一感興趣的問題品讀探究,小組討論交流,就能很好地解決問題,理解內(nèi)容。這樣就能真正體現(xiàn)學生的主體地位,培養(yǎng)探究精神。
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