黃河是怎樣變化的教學設計怎么寫
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币蚨诹x務教育《語文新課程標準》中明確提出了一個語文學習活動的全新理念：自主、合作、探究的學習方式。同時，隨著當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學整合，身為一名一線的小學語文教師，我也在不斷的實踐著如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行小學語文研究性(探究性)學習，下面就以《黃河是怎樣變化的》一課教學設計，談談自己的幾點想法。
一、創(chuàng)設問題情境，提出研究問題
問題是研究學習的核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發(fā)點”，它更依賴于學生對現(xiàn)實生活的感悟、把握和理解。作為語文學科不同于其他學科，有些課文內(nèi)容不是學生能直接面對的現(xiàn)實生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡技術(shù)去創(chuàng)設一個基于問題的情境。
1、制作網(wǎng)絡教材，創(chuàng)設問題情境：
在教學《黃河是怎樣變化的》時，我把與課文有關(guān)的黃河資料用網(wǎng)頁的形式制作成為網(wǎng)絡教材。那么，在網(wǎng)絡教材中怎樣創(chuàng)設一個基于問題的情境呢?我把課文內(nèi)容與黃河的資料進行鏈接，如“黃河綜述”、“燦爛文化”、“黃河變化”、“治河之道”等，只需在這些詞語上輕輕一點，就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。學生通過網(wǎng)絡教材的閱讀，能夠在了解與黃河有關(guān)的所有知識，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活通過網(wǎng)絡技術(shù)聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出足以讓學生提出問題的情境。
2、結(jié)合資料初讀，提出研究問題：
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！痹凇饵S河是怎樣變化的》的教學中，我讓學生通過網(wǎng)絡教材初讀課文，在讀準字音，讀通句子，讀懂課文主要內(nèi)容的基礎上結(jié)合網(wǎng)絡資料對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。學生初讀課文后提出了一大堆的問題，教師對學生提出的問題要及時給予肯定，并從中篩選一些有價值的問題供學生在課堂上研究。如黃河以前是中華民族的“搖籃”，而今又成了“禍河”，它到底發(fā)生了什么變化?黃河發(fā)生變化的原因是什么?人們是怎樣治理黃河的?等等，對于學生提出的其他問題可引導學生課后進一步研究。
3、提供研究場所，合作探究問題：
建構(gòu)主義認為，學生要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽老師對這種經(jīng)驗的介紹和講解。在《黃河是怎樣變化的》的教學中，我為學生進一步研究問題、伙伴間的合作學習提供一個便于研究的場所，通過網(wǎng)絡教室、教學網(wǎng)絡、網(wǎng)絡教材等構(gòu)建一個研究的平臺，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間進行交流，促進學生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學生提出的問題。
4、自主合作學習，深入探究問題：
學生有了問題，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)資料，引導學生自己去解決。在《黃河是怎樣變化的》的教學中，我讓學生圍繞自己研究的問題去朗讀課文，利用網(wǎng)絡教材提供的圖片、影片、文字資料自己去解決這些問題。當代信息技術(shù)導致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀，從抽象化的文字擴展為圖片、聲音、動畫、影片，這就是信息時代“超媒體”閱讀。在制作《黃河是怎樣變化的》網(wǎng)絡教材中，我通過采集、編輯制作了“黃河圖庫”、“泥沙流失”、“當今黃河”、“黃河災難”等影片，生動的畫面、優(yōu)美的音樂，把學生帶進真實的生活場景。我還搜集了大量的黃河風光、古跡遺址、風土民情的圖片，讓學生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。另外，在網(wǎng)絡教材中，我整理了大量的文字資料，有著名詩人吟詠黃河的詩篇，有黃河的歷史、傳說、典故、風俗等人文景觀，有對黃河災難的具體說明，及治理黃河的舉措……這種“超媒體”的閱讀方式，使閱讀與感受、體驗結(jié)合在一起，將閱讀的觸角伸向更廣袤的空間，便于學生去探索解決問題。在這個教學環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。
二、虛擬生活空間，架設展示平臺
學生在現(xiàn)實生活中要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來，會受到時間、空間和途徑的制約，而用信息技術(shù)給學生虛擬一個展示自己的生活空間就比較容易了。這種通過網(wǎng)絡信息技術(shù)展示學生自己的研究成果，不僅可以促進研究學習的深入，而且可以滿足學生展示自己的需求，提高學生研究學習的自信心與積極性。
1、虛擬生活空間，激發(fā)創(chuàng)造情感：
培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識是信息時代語文教學的核心。我在《黃河是怎樣變化的》網(wǎng)絡教材中設置了“黃河論壇室”這個欄目，教學中先通過“黃河論壇室”激發(fā)學生的創(chuàng)造情緒：“通過網(wǎng)絡教材《黃河是怎樣變化的》的學習，你是否已被黃河著驚天動地的變化所震懾了呢?你是否已深深地感受到人們這種肆意破壞環(huán)境的危機了呢?你是否已經(jīng)按捺不住心中的沖動，產(chǎn)生一種強烈的保護欲望了呢?那我們就為黃河寫一則公益廣告吧，讓更多的人都來保護這——我們賴依生存的母親河。請你根據(jù)‘創(chuàng)造天地’的提示去研究、去完成�！边@種通過信息技術(shù)虛擬的生活空間提出研究的問題，對于學生來說是一件非常新鮮的事情，能激發(fā)起學生去探究、去完成的`激情。
2、搜集整理資料，汲取內(nèi)化積淀：
探究能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是對信息的處理與整合。在《黃河是怎樣變化的》教學中，我把學生要研究的內(nèi)容(變化、原因、治理)和網(wǎng)絡教材鏈接起來，在小學中年級階段教會學生搜集、整理資料的一般方法：
�、� 確定自己研究的主題，即研究一個有關(guān)黃河的最感興趣的問題，根據(jù)主題去廣泛地閱讀有關(guān)資料。
�、� 搜集自己需要的有關(guān)資料并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語言加以概括、整理。
⑶ 根據(jù)自己研究的主題把相關(guān)的資料和圖片結(jié)合起來，形成一個完整的作品。在這個過程中，學生學會了利用網(wǎng)絡搜集、整理資料;學會了將資料進行內(nèi)化積累;學會了將自己的親身體驗與搜集的資料進行整合，從而提高了學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
3、架設展示平臺，鼓勵發(fā)表交流：
美國心理學家馬斯洛的“需要層次說”認為“自我實現(xiàn)”是人類最高層次的成就需要與自我理想實現(xiàn)的需要。教學中教師就要給學生架設一個展示的平臺，用網(wǎng)絡教室、教學網(wǎng)絡、網(wǎng)絡教材、互聯(lián)網(wǎng)等設施給學生提供一個表現(xiàn)自我、展示自我的天地，讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在《黃河是怎樣變化的》教學中，我鼓勵學生展示自己、推銷自己的成果，指導他們利用各種形式進行展示與交流�？梢杂米灾芇P(幻燈)的形式向大家展示，可以用朗讀的方式匯報，可以用Email將自己的作品發(fā)送給朋友，也可以將作品通過網(wǎng)絡提交給老師，還可以將作品在網(wǎng)絡上發(fā)表等。在組織學生交流時，教師要努力給學生營造交流的機會，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的交流已不再僅僅是面對面的交流，更多的是跨越時空的多種交流形式了。
綜上所述，我真真切切地體會到：基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文研究性學習，學生是學習活動的主人，教師是領航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創(chuàng)造的活動中，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學生與網(wǎng)絡互動，培養(yǎng)了學生積極探索、敢于創(chuàng)造的情感�；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的語文研究性學習，培養(yǎng)了信息時代學生的基本學習技能，如：瀏覽的技能，獲取、過濾、分析、處理信息的技能，交流、溝通的技能，信息發(fā)布的技能和網(wǎng)絡參與的技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。
在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文探究性學習，不僅可以促使教師教學觀念和教學方法的變革，而且可以促使學生轉(zhuǎn)變原有的學習方式，豐富語文學科的情境、協(xié)作、交流與自主探究學習的新內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮學生的聰明才智與創(chuàng)造潛能，從而有效地提升了學生的語文學習質(zhì)量、語文學習能力和創(chuàng)新愿望 !
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