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《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選13篇)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo)】
⒈學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字
、灿懈星榈睦首x課文
、辰Y(jié)合課文內(nèi)容,想象作者所描寫的畫面
、醋プ【拔锾攸c(diǎn),體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.抓住景物特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.抓住景物特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受
【教學(xué)準(zhǔn)備】
、睖(zhǔn)備西湖的教學(xué)掛圖。
、沧寣W(xué)生查找“西湖十景”
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1.生字、詞教讀、講解
2.了解課文大意
3.抓住景物特點(diǎn),體會(huì)作者獨(dú)特的感受
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
人們常用“上有天堂,下有蘇杭”這句話來形容蘇州、杭州的美麗,而杭州最美的地方在——西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧。
二、教學(xué)內(nèi)容
1.請(qǐng)同學(xué)們看到課文,我們先解決課文的'文字問題。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師讀詞語,并在書上相應(yīng)地方勾畫出來。
2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5分鐘,然后回答問題。
作者寫了西湖哪幾個(gè)地方的“綠”?這些地方的綠具有什么特點(diǎn)?作者的感受如何?
這變文章有很多生字、詞,可能對(duì)大家來說有一定的難度,下面由老師引導(dǎo)大家一起來學(xué)習(xí)課文。
首先,我們看課文第一段。課文中說作者九年間來了西湖四次,前三次都沒有碩果西湖一句好話,甚至還發(fā)議論說:西湖比不上長湖,比不上太湖。這是在抑西湖,后面的內(nèi)容在贊揚(yáng)西湖,我們把這種寫作方法叫做先抑后揚(yáng)。
接下來請(qǐng)看第二段。作者第一句話就說“這次卻有迥乎不同的印象”。作者是六月來到西湖的,作者看到的西湖是什么景象呢?回答:是“一片迷蒙”。可見這段話是作者總寫西湖。它和后面段落是總——分關(guān)系。下面就應(yīng)該是作者詳細(xì)寫西湖的景點(diǎn)的“綠”。
同學(xué)們看到第三段。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三段,作者描寫了西湖哪個(gè)地方的“綠”呢?“雨中訪靈隱,一下車,只覺得綠意撲眼而來”這句話告訴我們作者是在雨中訪靈隱。作者寫靈隱寺的綠,寫了哪些景物呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三段,回答問題。
作者寫了道旁的樹木、飛來峰上的樹木、小徑上的青苔、冷泉亭、溪水。作者說雨中訪靈隱寺,綠意撲眼而來,感受到心曠神怡。
請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)自學(xué)第四段。分別找出秒寫的景物,分析特點(diǎn),體會(huì)作者的感受。
第五段,作者寫了花港的另一種綠。作者寫了滿池的荷葉在裙袂飛揚(yáng);ǜ鄣木G,綠得活潑,作者感受到一種蓬勃生機(jī)。
三、家庭作業(yè)
1.查找西湖十景
2.抄寫生字、詞3遍
3.完成《一課一練》
【板書設(shè)計(jì)】
西湖的綠
總寫西湖一片迷蒙迥乎不同的印象
雨中訪靈隱綠意撲眼而來心曠神怡
漫步蘇堤綠陰陰堅(jiān)忍不拔
花港觀魚綠得活潑蓬勃生機(jī)
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目的。
1、閱讀課文,邊讀邊想像課文所描繪的畫面。
2、想想作者抓住那些景物的特點(diǎn),寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
3、摘錄自己喜歡的詞句。
4、朗讀課文。把自己喜歡的段落背下來。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
體會(huì)作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
三、教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
1、出示西湖美景圖。
2、讓學(xué)生介紹自己所認(rèn)識(shí)的`西湖。
二、學(xué)生自讀課文,邊讀邊查字典,理解生字詞的意思。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)生分段朗讀完課文后討論:
。1)作者為什么沒說過西湖的一句好話?西湖不美嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(2)東坡的詩句:“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”應(yīng)如何理解?
。3)作者這次來西湖是什么季節(jié),什么天氣?
。4)作者去訪靈隱具體寫了幾方面的綠?用筆把它畫下來。
。5)想像一下西湖的美景,并說一說。
五、給課文分段。
六、鞏固練習(xí)。
1、邊讀邊想像西湖的綠的美景。
2、體會(huì)作者表達(dá)的對(duì)西湖的贊美,對(duì)西湖的綠的喜愛之情。
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
。、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字;
。、有感情地朗讀課文;
。、理解課文內(nèi)容,了解西湖“綠”的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受;
。、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
俗語說:“上有天堂,下有蘇杭!焙贾菥吧揽胺Q國內(nèi)之最。(出示課文插圖)這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文
1、標(biāo)出自然段序號(hào)。
。病嫵鲎约翰粫(huì)讀、不理解的字詞。
三、自學(xué)課文
。、認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn),寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
四、小組交流
(重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn),作了具體的描繪:
一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的“綠”;
二是漫步蘇堤,看到的西湖的“綠”;
三是在花港觀魚,看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”,給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:“有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。”峰下蜿蜒的小徑:“布滿青苔,直綠到了石頭縫里!贝送膺有溪水:“在這一片綠色的影中顯得分外好看!甭教K堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的'青苔:“那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分!边@種苔綠,給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀魚,作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,“荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力,是一樣的!保
五、指導(dǎo)感情朗讀課文
。薄⒅该x。
。、自由朗讀課文,感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
。薄炎约合矚g的詞句摘抄下來。
2、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會(huì)一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處。
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)要求:
思想品德要求:理解課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的美景的思想感情。
知識(shí)要求:不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞,通過查字典、詞典解決;知道作者抓住哪些景物的特點(diǎn),寫出自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
能力要求:想像文字所描寫的`畫面;有感情朗讀課文;摘錄喜歡的詞句。
重點(diǎn)難點(diǎn):
知道作者抓住哪些景物的特點(diǎn),寫出自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受;有感情朗讀課文;想像文字所描寫的畫面;體會(huì)作者的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
西湖的風(fēng)光錄像或圖片
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們一定聽說過“上有天堂,下有蘇杭”這句話吧!什么意思呢?天堂是天上最美好的地方,而人間呢?蘇州和杭州就像天堂一樣美好。杭州的美,當(dāng)然離不開西湖了。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文,題目是西湖的綠。
二、簡(jiǎn)單介紹西湖
1、請(qǐng)同學(xué)先介紹。
2、教師補(bǔ)充。
三、初讀課文,理解詞語
1、自由讀課文,找出文中的好詞,自學(xué)理解意思。
2、全班討論,自由發(fā)言,談學(xué)習(xí)收獲。
3、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。
四、再讀課文,理解內(nèi)容
1、標(biāo)注有幾個(gè)自然段。
2、分段讀課文,提出不明白的地方,然后大家一起討論解決。
a、“這九年中我竟沒有說過西湖一句好話。”這是為什么呢?西湖不是很美嗎?
b、蘇東坡的詩句是什么意思?是哪首詩中的句子?
c、教師用語言描述詩的意境襯托西湖的美。
3、請(qǐng)三個(gè)學(xué)生讀后三個(gè)自然段,想想作者抓住了哪些景物的特點(diǎn),寫出自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
a、先在小組內(nèi)討論。
b、各組派代表發(fā)言。
4、教師圍繞綠點(diǎn)題
五、讀句子,展開想像
1、“黃龍洞里得幽,屏風(fēng)山綠得野,九曲十八洞綠得閑。”
2、“形狀也有趣,如耕牛,如牧人,如樹木,如云霞;有的整片看來,布局宛然一幅青綠的山水畫!
六、選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行摘抄
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法、
2、引導(dǎo)學(xué)生讀文章,想畫面,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、
3、領(lǐng)略西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情、
4、欣賞西湖的美,使學(xué)生獲得美的享受,受到熱愛美的教育、
重點(diǎn)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來描寫景物的
讀文章,想畫面,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、
課前準(zhǔn)備:
課文插圖,錄音機(jī),錄音磁帶、
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、看圖激情,導(dǎo)入新課
。ǔ鍪菊n文插圖)
俗語說:"上有天堂,下有蘇杭、"的確杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最、這(指圖),就是美麗的杭州西湖、有誰到過那個(gè)地方能談?wù)劯惺軉崂蠋熞踩ミ^杭州西湖,想不想聽聽我對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
二、范讀課文
。ㄉo靜地聽)
三、自學(xué)課文(出示閱讀提示)
1、認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面、
2、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn),寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受、
四、小組交流
。ㄖ攸c(diǎn)討論第2題、作者抓住了西湖"綠"的特點(diǎn),作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的"綠";二是漫步蘇堤,看到的西湖的"綠";三是在花港觀魚,看到的西湖的"綠"、每一次看到"綠",給作者的感受也不一樣、雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:"有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了、"峰下蜿蜒的小徑:"布滿青苔,直綠到了石頭縫里、"此外還有溪水:"在這一片綠色的影中顯得分外好看、"漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:"那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分、"這種苔綠,給"我"的印象是堅(jiān)忍不拔、在花港現(xiàn)魚,作者抓住了滿池的新荷、與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,"荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那通過活潑的.綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力,是一樣的")
五、指導(dǎo)感情朗讀課文
1、指名讀,其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面、
2、自由感情朗讀課文,感受西湖"綠"的美、
六、感受語言文字美
1、本文化美的詞匯十分豐富,勾畫出自己喜歡的詞、句。
2、指名讀自己喜歡的詞句、
七、聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面,體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
1、把自己喜歡的詞句摘抄下來、
2、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會(huì)一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處、
板書設(shè)計(jì):
1、摘錄好詞好句子、
2、游覽學(xué)校某一景點(diǎn),模仿《西湖的綠》,寫一篇游記、
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
設(shè)計(jì)理念
《西湖的綠》是一篇游記,一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn),但往往在教學(xué)中理性的成分多一些,滿足于能概括出景物的特點(diǎn),而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。
設(shè)計(jì)特色
引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。
教學(xué)流程
一、設(shè)置懸念,激發(fā)閱讀興趣
教師:《西湖的綠》這篇游記,寫于40多年前。幾十年過去了,喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力,你們想知道嗎?
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后,教師要求學(xué)生按閱讀提示自學(xué),并在小組里交流。
二、整體感知,了解西湖的綠
教師:這篇游記的魅力,就是寫出了作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。她對(duì)西湖的獨(dú)特感受是什么呢?
(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答,作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是西湖的綠。)
教師:作者宗璞是個(gè)擅長直接描寫景物特點(diǎn)的人,她在文章中直接用了二十多個(gè)綠字,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來,然后小組里交流。
先自讀,再小組交流,然后小組匯報(bào),老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有:綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師:一篇不到2000字的文章中,作者用了20多個(gè)綠的,但是我們都一點(diǎn)也不覺得重復(fù),多么了不起啊,請(qǐng)?jiān)僮x課文,讓西湖的綠深入我們的心。
三、點(diǎn)上探究,體驗(yàn)西湖的綠
教師:作者感慨地說,黃龍洞綠得幽,屏風(fēng)山綠得野,九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢?喜歡讀哪一段就讀哪一段,再想想那里綠得怎么樣,也各用一個(gè)詞語概括那里綠的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師:靈隱綠得怎樣?蘇堤綠得怎樣?在花港觀魚,看到的綠又是怎樣?請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來填寫,再說說,你為什么要這么填。
不管填上什么詞語,能說出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。
靈隱綠得()蘇堤綠得()花港觀魚綠得()()()()
1、靈隱的綠
估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語,老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì),從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的綠
估計(jì)學(xué)生會(huì)說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰,蘇堤兩邊是湖水,湖水是綠的,路旁的樹是綠的,似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美,樹上的青苔有趣,多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的綠
估計(jì)學(xué)生會(huì)說,花港觀魚看到的綠,綠得活潑、綠得成熟、綠得生機(jī)勃勃。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的綠的.感受中,體會(huì)到花港觀魚看到的綠,綠得充滿生機(jī)。
四、體驗(yàn)導(dǎo)游,再現(xiàn)西湖的綠
教師:西湖是這么的美,每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬,國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述,當(dāng)一回導(dǎo)游嗎?喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方,要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導(dǎo)游)
五、課外閱讀,了解西湖更多的美
教師:西湖的美是多方面的,不同的人去西湖會(huì)有不同的感受,請(qǐng)課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀,那時(shí)你會(huì)有更多的感受。
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序,體會(huì)含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容,了解西湖“綠”的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)方法:
講授法、討論法、指導(dǎo)感悟
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好!這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂,一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究:
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文的第一自然段
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第一自然段,想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的,畫出相關(guān)的句子,然后說說你感受到了什么,和同桌交流一下,如果能抓住重點(diǎn)詞語來感悟就更精彩了。
匯報(bào):
1、雨中去訪靈隱,一下車,只覺得綠意撲眼而來。(語速慢,看都看不過來)
滿眼都是綠色,放眼望去到處都是綠的。)你從哪個(gè)詞體會(huì)到的?(撲眼而來)
2、古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也是綠的。(輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的)
“古木參天”:古老的樹木枝繁葉茂非常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯,枝葉深青碧綠,水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下,就連空中飄落的雨絲兒都是綠的,)
是呀!樹木長得那樣茂盛,那樣高大挺拔,直插云霄。你能讀一讀嗎?
3、飛來峰上層層疊疊的樹木,有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多,很茂密,有深的,郁郁蔥蔥,也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮,呈現(xiàn)出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來形容這里的綠,那就是-------多彩。板書:多彩
。ㄓ捎跇淠痉N類繁多,由于陽光的照射,所以飛來峰上的綠的可真是有層次,不單調(diào),那深淺不一的顏色可真美呀!誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。
4、峰下蜿蜒的小徑,布滿青苔,直綠到石頭縫里。(布滿、直綠要重一些)
。ㄇ嗵Χ奸L到石頭的縫里了,可見處處都是綠的,可能掀開石頭你會(huì)看見石頭縫下面也長滿了青苔)
你把這句讀讀,讓大家體會(huì)一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙,說是溪水,其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)。平穩(wěn)處也是碧澄澄的`,流得急了,水花飛濺,如飛珠滾玉一般,在這一片綠色的影中顯得分外好看。(讀出變化)▼碧澄澄的,寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時(shí)用了什么修辭方法?把什么比喻成什么?
生:比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的,小徑是綠的,在“綠”的映襯下,連溪水也是碧澄澄的,這真是綠滿西湖。作者每走一步,綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺?(心情舒暢,精神愉快。)
6、那么誰能通過朗讀來體會(huì)作者的這種感受,讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎?其實(shí)我們不是在看,而是在——想象
對(duì)!太重要了!我們讀書時(shí)一定要一邊讀一邊想象,想象語言文字所描繪的情景,這樣就讀懂了。
現(xiàn)在同學(xué)一起來回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的?
首先認(rèn)真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點(diǎn)的綠的
畫出相關(guān)的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了,老師相信你們也能運(yùn)用這種方法自學(xué)。(3分鐘)
過渡語:靈隱綠意濃濃,撲眼而來,直往你的眼睛里鉆呢!同學(xué)們,西湖勝景很多,各處有不同的好處,即便一個(gè)綠色也各有不同呢!那么漫步蘇堤,作者又感受到了怎樣的綠呢?誰來匯報(bào)一下
(二)學(xué)習(xí)課文的第二自然段
1、走著走著,忽見路旁的樹十分古怪,一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn),卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺,似乎是從樹梢一直綠到了地下。
(“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺?深綠色的草木茂盛的樣子。)
為什么說十分古怪呢?(因?yàn)闃涓蓱?yīng)該是深褐色的,而文中說從樹梢一直綠到了地下。)
2、走近一看,原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔,那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠油油的蘇堤,更加綠了幾分。
綠茸茸:形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細(xì)又密,那樣可愛。
當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)是樹上長滿了青苔時(shí),她的心情怎樣?(驚喜)讀一讀
3、有的青苔,形狀也有趣,如耕牛,如牧人,如樹木,如云霞,有的整片看來,布局宛然一幅青綠山水。
“宛然”一詞換一個(gè)詞是——仿佛,好像。
這句話用了什么修辭方法?(比喻、排比)
比喻:(作者把青苔的形狀作了比喻,有的-------排比:這說明青苔的形很多,
這些形狀不一的青苔,能用一個(gè)詞來形容它嗎?(形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿)板書:多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是?(堅(jiān)忍不拔:意志堅(jiān)強(qiáng),不可動(dòng)搖。)
5、作者在寫蘇堤的綠時(shí),主要寫了什么?(青苔。)
6、作者在寫青苔時(shí)是按著怎樣的順序來寫的?(由遠(yuǎn)及近。)
總結(jié)寫法:同學(xué)們,我們以后習(xí)作時(shí)描寫景物可以由遠(yuǎn)及近地寫,這樣更有順序。此外,在這一段中,作者對(duì)蘇堤的綠的描寫是詳細(xì)的叫——詳寫,作者略寫了那幾處勝景呢?
填空:(黃龍洞綠得幽,屏風(fēng)山綠得野,九溪十八澗綠得閑。)
蘇堤的綠,綠得多姿,綠得堅(jiān)忍不拔,你能讀出這種感受嗎?
過渡:靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋,在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠?誰能來繼續(xù)匯報(bào)
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷,圓圓的綠葉,或亭亭玉立與水上,或宛轉(zhuǎn)靠在水面,直覺得一種蓬勃的生機(jī),跳躍滿池。
。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募(xì)長。在這里形容荷葉形體挺拔。)這句也運(yùn)用了擬人的手法,寫出了荷葉的美。
請(qǐng)同學(xué)們想象一下,除了你看到的畫面,你還能想到哪些畫面?
。ㄎL(fēng)一吹,滿池的荷葉都在舞蹈,還有蜻蜓落在上面呢!)
評(píng)價(jià):你們的想象力真豐富,想得可真美,這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩:(《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。)誰想讀,讀出這種蓬勃的生機(jī)。
2、綠色,本來是生命的顏色,我最愛看初春的楊柳的嫩枝,那樣鮮,那樣亮,柳枝兒一擺,似乎蹬著腳告訴你,春天來了。
。δ菢涌蓯,幼稚,向人們報(bào)春,這句也是擬人的手法)
2、荷葉則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力,是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著,簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng),翩然起舞了。
。1):與初春的柳枝相比,作者更愛這初夏的荷葉,因?yàn)樵谧髡叩难劾,這荷葉怎樣?(成熟,穩(wěn)重一些)
。ā叭柜秋w揚(yáng)”:裙擺被風(fēng)吹起的樣子!棒嫒弧毙稳輨(dòng)作很輕快。)
。2)“裙袂飛揚(yáng),翩然起舞”一般都是用來形容人的,在這里卻用來形容荷葉,這又是擬人的手法,這說明荷葉在作者的眼里怎樣?(充滿活力,表現(xiàn)出茁壯的生命力)
看!那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚(yáng),翩然起舞了,她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感,所以說花港的綠是綠得——多情(充滿活力,生機(jī)勃勃)板書:多情
3、:你能把這種活力讀出來嗎?
讀到這,文章就要結(jié)束了,但作者卻意猶未盡,甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段,體會(huì)作者那意猶未盡的感覺。
三、總結(jié)全文
同學(xué)們,從靈隱到蘇堤再到花港,作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物,感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情,我們也體會(huì)到了作者對(duì)西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征,多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復(fù)用過的題材,但在她的筆下,依然那樣新鮮動(dòng)人,這是為什么呢?
是因?yàn)樽髡哌x取一個(gè)獨(dú)到的角度,又以自己細(xì)膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)作者選取獨(dú)到角度,寫出景物獨(dú)特美的做法。
四、拓展延伸師總結(jié):西湖的美是多面的,不同人去游覽西湖都會(huì)有不同的感受,課下請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀,我想你的收益會(huì)更多。
板書設(shè)計(jì):
靈隱:樹木小徑溪水綠得多彩
西湖的綠蘇堤:青苔綠得多姿喜愛贊美
花港:新荷綠得多情
教學(xué)反思:
這是一篇游記,節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨(dú)特的視角,又以自己細(xì)膩的筆觸,讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字,酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力,使讀者通過“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗,從而激發(fā)起對(duì)祖國壯美河山喜愛之情。
一、運(yùn)用多媒體,形象直觀教學(xué)
在導(dǎo)課時(shí),課件展示西湖的美景圖片,引出課題——《西湖的綠》,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言匯報(bào)時(shí),相機(jī)出示各景點(diǎn)的圖片,給學(xué)生以美的享受。并加深對(duì)課文的理解,達(dá)到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索,感悟語言之美
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生,讓他們自主地努力去探索,去感悟。在本課教學(xué)中,讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn),細(xì)讀品味,找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里?只有細(xì)心去欣賞、體會(huì),才能說出美在何處。
三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讀中悟情
這是一篇語言精美的散文,應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的情感,培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn),再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累,讓他們讀得明白,讀得清楚,讀得帶勁,讀得入情。從而,把文章讀美了。
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、激趣引入
上學(xué)期我們學(xué)過《桂林山水》領(lǐng)略了“天下第一”的美景,而“西湖”也是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來,曾有多少文人墨客贊嘆她,歌詠她,為她梳妝,為她打扮。那你課前搜集了哪些關(guān)于西湖的資料。(生交流)當(dāng)年,白居易修筑了“白堤”,留下了《錢塘湖春行》“孤山寺北賈亭西……”蘇軾蘇東坡修筑了蘇堤,留下了《飲湖上初晴雨后》:“水光瀲滟晴方好……”的詩句。
60年代初,北京現(xiàn)代女作家宗璞,原名馮鐘璞,再次來到了西子湖畔,她另辟蹊徑,留下了膾炙人口的游記《西湖的綠》。(板書課題)
、俅蠹引R讀課題:西湖的綠
、趶恼n題看,你認(rèn)為課文重點(diǎn)要寫什么呢?(綠)
這節(jié)課我們就隨作者一同去看看人間的天堂—美麗的西湖,走進(jìn)西湖,感受西湖的綠。
二、探究課文
。ㄒ唬┏踝x感悟:
1、輕聲讀文
輕聲讀一讀課文,將預(yù)習(xí)時(shí)圈畫的生字的音讀準(zhǔn)
2、知名讀文,糾正字音。
3、自由讀文:
自己讀一讀課文,邊讀邊思考:
、僬n文以什么為線索?(以游覽的順序)
、谡n文重點(diǎn)寫了哪幾處的綠?(靈隱——蘇堤——花港觀魚)
哪個(gè)自然段寫了什么?
4、默讀課文:
課文以“綠”為題,寫了靈隱、蘇堤、花港觀魚的綠。文中作者都選取了哪些事物表現(xiàn)綠的。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,邊讀邊圈畫,看你能發(fā)現(xiàn)每一段中多少含有“綠”或“表示綠”的詞:(我在第1段發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)綠,還有表示綠的詞“×××”
5、匯報(bào)交流:
。ǘ┰僮x探究
1、正如作者所說:“黃龍洞綠的`幽,屏風(fēng)山綠得野,九溪十八澗綠得閑”。靈隱、蘇堤、花港觀魚的“綠”,也各有各的風(fēng)采,各有各的韻味。請(qǐng)同學(xué)們挑選自己喜歡的段落讀一讀、想一想那里的綠有什么特點(diǎn)。
。▽W(xué)生選內(nèi)容,找句子,圈詞語,在自讀自悟的基礎(chǔ)上交流。)
2、匯報(bào)
①先報(bào)你說的是哪里的綠
、谠僮x讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的特點(diǎn)的句子
、壅?wù)勛约旱母惺?/p>
、茏プ↑c(diǎn)詞語感悟
三、小結(jié):
“上有天堂,下有蘇杭”,今天我們初次領(lǐng)略了西湖的美景,就已被陶醉,下節(jié)課我們將再次走進(jìn)西湖,去欣賞作者眼中西湖獨(dú)特的美。
四、作業(yè):
1、熟讀課文
2、找一找其他描寫“綠”的文章或詞語讀一讀,體會(huì)一下不同作者眼里的“綠”
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,了解西湖的“綠”的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
4、感受學(xué)校的綠,說一說。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”,體會(huì)作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料,如風(fēng)光圖片,文字說明。
1、導(dǎo)入新課:
西湖,是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來,多少人贊嘆她,歌詠她,為她梳妝,為她打扮。當(dāng)年,白居易修筑了白堤,留下了《錢塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西,……”;蘇東坡修筑了蘇堤,留下了《飲湖上,初晴后雨》:“水光瀲滟晴方好,……”
2、朗讀體會(huì):
齊讀第1、5自然段,指名三位同學(xué)分別讀2、3、4自然段。思考:游覽了哪些地方?而后討論明確。
1.賞析第2~4自然段:
a)第2、3、4自然段,各著重描寫了西湖的哪一處的“綠”?
b)靈隱山的“綠”:逼人的氣勢(shì)。
道旁蒼翠欲滴
飛來峰上發(fā)黑發(fā)藍(lán)
撲眼而來:峰下小徑布滿綠到……
冷泉亭遍體生涼
亭旁碧澄澄飛珠滾玉
細(xì)細(xì)體味,而后遐想片刻,齊聲朗讀。
第3句,總寫靈隱之綠逼人的氣勢(shì);第4~8句,具體寫靈隱深濃逼人的綠;第1、2句呢、是單寫靈隱之綠嗎?不,是總寫游湖,“領(lǐng)略了一個(gè)綠字”,是第二部分的總領(lǐng)。
c)靈隱之綠,深濃,氣勢(shì)逼人,蘇堤之綠呢?
第1句,總寫西湖之綠各有不同的意趣。第2句,概括黃龍洞、屏風(fēng)山、九溪十八澗綠的意趣。“幽”,幽深,千回百折,曲徑通幽,頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻;“野”,浪漫奔放,無拘無束,是奔馳草原的野馬,是瘋瘋巔巔的村姑,隨心所欲,令人神思飛揚(yáng)!“閑”,悠閑,是林中泉水,叮叮咚咚,是漫步湖邊綠草地的淑女,信步所至,如行云流水。
哪蘇堤之綠呢?
漫步煙、微雨
走著走著莽莽蒼蒼
綠茸茸、綠蔭蔭(色彩)
耕牛、牧人、樹木、云霞(形狀)
走近看時(shí)青苔青綠山水畫(布局)
堅(jiān)忍不拔(印象)
煙雨迷蒙,綠意悠悠,“如在畫中”,是披著輕紗的少女,還是香煙繚繞的仙姑?令人心動(dòng),令人回味,真是意趣盎然!這段,寫出了西湖之綠的意趣美。
指名朗誦,點(diǎn)評(píng)。
d)靈隱之綠,深濃逼人;蘇堤之綠,意趣盎然;哪花港之綠呢?
“在花港觀魚,看到了又一種綠”,這“綠”,是什么綠?(滿池的新荷之綠)
西湖之綠,深沉逼人;西湖之綠,意趣盎然;西湖之綠,充滿生命的偉力!緣何有此幸遇,有此發(fā)現(xiàn)呢?
2.欣賞開頭:
指名女同學(xué)朗讀。
第1、2句,交代游湖的原因和時(shí)間!暗谒拇巍,九年四度游西湖,說明了什么?(西湖,是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠,其美景百賞不厭,每次欣賞,都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。)
這次一游西湖,幸運(yùn)嗎?欣賞到了怎樣的美景?
滿湖煙雨,梔子香彌漫:六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風(fēng)光。
“沒有……,沒有……,沒有……”,似是“不幸”,實(shí)乃大幸:兩千年前,孔子登泰山而小天下,是一大勝事;一千年前,杜甫煙雨中來到泰山,留下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的千古絕唱,豈不快哉?“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”,西湖風(fēng)光四季如畫,能在迷蒙的'煙雨中、在清幽的梔子香中,遐想西湖美景,難道不是人生的一大美事嗎?
面對(duì)這一派特有的風(fēng)光,人們會(huì)自然而然地想起:“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇!碧K東坡以為雨中西湖怎樣?(“奇”)“奇”在哪里呢?須“仔細(xì)觀賞領(lǐng)略”才是,這樣就開啟了下文。
3、欣賞結(jié)尾:
簡(jiǎn)要說說,從哪個(gè)角度道出雨中西湖之奇的?
西湖,真令人流連忘返!但千里送友總有一別,迷醉山水總有一回,作者是怎樣結(jié)束這次游覽的呢?
i.游時(shí),煙雨迷蒙;游罷,已是晴光熹微。見到了怎樣的美景?能借用蘇東坡的詩句來描繪嗎?(山色空蒙雨方好,水光瀲滟晴亦奇)
ii.歸途,發(fā)生了一件什么趣事?“一摸”、“歡蹦亂跳”,繪出了無限情趣。西湖醋魚,名聞遐邇,能美味一番否?
iii.上岸回眺,“真是個(gè)神奇的湖!”
難怪,九年四度來到西湖,以后也許會(huì)有五度。六度……
4、總結(jié):
“山外青山樓外樓”,“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽的光輝,西湖之綠,足以顯現(xiàn)河山之秀美、河山之多姿!本文就是通過描寫西湖之綠,贊美……。
說一說:引導(dǎo)從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園,讓學(xué)生分別來說一說學(xué)校的綠
5、布置作業(yè):
游覽學(xué)校某一景點(diǎn),模仿《西湖的綠》,寫一篇游記。
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,了解西湖的“綠”的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
4、感受學(xué)校的綠,說一說。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”,體會(huì)作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料,如風(fēng)光圖片,文字說明。
1、導(dǎo)入——走近綠
上課之前老師請(qǐng)大家看一張照片,知道這是哪么?去年冬天,老師有幸去了稱為“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片,想不想聽聽我對(duì)西湖的獨(dú)特感受?
“置身西湖,你不由得就融入了一種夢(mèng)幻的境界。雖然是冬季,但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳,綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜,暗香浮動(dòng)。站在西子湖畔,一股或濃或淡的詩意便在你周身彌漫開來,即便是再豪放再灑脫的人,此刻也會(huì)變得嫵媚多情起來!
其實(shí),西湖的美是說不盡道不完的,古往今來,許多文人墨客為西湖題詩作文,例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚多姿,歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨(dú)特的感受,這節(jié)課就讓我們走近西湖,來領(lǐng)略她動(dòng)人的.風(fēng)姿。(板書:西湖的“綠”)
2、初讀——感知綠
請(qǐng)把書翻到14頁,大家自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)生字讀音,讀完告訴老師:你知道了什么?
師:大家很會(huì)讀書,一遍就抓住了文章的精髓,那么作者主要描寫了哪幾處綠呢?
生答師板書(靈隱——蘇堤——花港)
過渡:正如作者所說,黃龍洞綠得幽,屏風(fēng)山綠得野,九曲十八澗綠得閑。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風(fēng)采,各有各的韻味。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽3--5自然段,看看作者用了哪些語句來表現(xiàn)西湖的綠的?
3、畫句——體會(huì)綠。
師:不到2000字的文章中,竟用了20多個(gè)綠字,而且毫不重復(fù),多么了不起的文字功夫啊!你喜歡作者哪些描寫?為什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀描寫綠的語句,體會(huì)一下。
4、學(xué)生根據(jù)自己的理解談體會(huì)。說的時(shí)候可以按這樣的方法:先說出你選的是哪里的綠,再讀讀你喜歡的句子,談?wù)勀愕母惺堋H绻茏プ【渲械拿鑼懢G的重點(diǎn)詞語來感悟那更精彩。(學(xué)生的交流可能不是按課文順序,教師要根據(jù)學(xué)路隨機(jī)調(diào)控教學(xué)策略)
學(xué)情估計(jì)及教學(xué)策略:
。1)靈隱
重點(diǎn)句子
a.雨中去訪靈隱,一下車,只覺得綠意撲眼而來。
b.道旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。(板書,樹木,蒼翠欲滴)
c.飛來峰上層層疊疊的樹木,有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。
d.峰下蜿蜒的小徑,布滿青苔,直綠到了石頭縫里。
e.亭旁溪水琤瑽,說是溪水,其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì),平穩(wěn)處也是碧澄澄的,流得急了,水花飛濺,如飛珠滾玉一般,在這一片綠色的影中顯得分外好看。
靈隱寺之游,煙雨迷蒙,綠意悠悠,令人心動(dòng),令人回味,那么其他景點(diǎn)的綠又有什么特點(diǎn)呢?誰來接著匯報(bào)?
。2)蘇堤
重點(diǎn)句子
a.走著走著,忽見路旁的樹十分古怪,一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn),卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺,似乎是從樹梢一直綠到了地下。
b.走近看時(shí),原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔,那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分(相機(jī)板書青苔,讓學(xué)生找出一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語)
c.有的青苔,形狀也有趣,如耕牛,如牧人,如樹木,如云霞;有的整片看來,布局宛然一幅青綠的山水畫。
d.這種苔綠,給我的印象是堅(jiān)忍不拔,不知當(dāng)初蘇公對(duì)它們印象怎樣。
教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。
。3)花港
重點(diǎn)句子
a.那是滿池的新荷,圓圓的綠葉,或亭亭立于水上,或宛轉(zhuǎn)靠在水面,只覺得一種蓬勃的生機(jī),跳躍滿池。(板書荷葉,有學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語)
b.綠色,本來是生命的顏色。
c.我最愛初春的楊柳嫩枝,那樣鮮,那樣亮,柳枝兒一擺,似乎蹬著腳告訴你,春天來了。(引導(dǎo):作者寫花港的綠,為什么寫楊柳嫩枝呢?------對(duì)比,既表現(xiàn)荷葉成熟茁壯的生命力,也進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)綠喜愛的程度)
d.荷葉則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那通過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力,是一樣的。
作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察?(板書,荷葉)
教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中,悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠”,綠得那么富有生命力,生機(jī)勃勃。表現(xiàn)了西湖之綠的意趣美。
西湖之綠,深沉逼人;西湖之綠,意趣盎然;西湖之綠,充滿生命的激情!作者為什么僅僅用一個(gè)綠字就能把西湖之美體現(xiàn)的淋漓盡致呢?
。ㄉ偨Y(jié)寫法:細(xì)心觀察,用心體會(huì))師補(bǔ)充:更重要的,是作者用詞十分準(zhǔn)確。我們所見到的每一處綠,都來自于作者精心錘煉的語言?梢哉f,作家用生動(dòng)的文字為我們展現(xiàn)了一幅西湖山水畫,用墨不多,卻讓我們真切的體會(huì)到了西湖那生機(jī)盎然的綠。這,就是準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的功夫!
4、總結(jié)
“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休”,“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,西湖以它的詩情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客!讓我們?cè)僖淮涡蕾p這人間天堂的美麗吧。(播放西湖風(fēng)景欣賞片)
拓展閱讀:
《半篇西湖游記》(近代豐子愷)
《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)
《西湖萍蹤》(現(xiàn)代許敏)
《西湖夢(mèng)》(現(xiàn)代余秋雨)
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)目標(biāo):
1、抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)西湖的美,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解課文的敘述順序,體會(huì)含義深刻的句子;
3、在讀中體會(huì)西湖的“綠”的特點(diǎn),多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。
二、教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。
三、教學(xué)難點(diǎn):
讀中感悟,讀中訓(xùn)練語言,發(fā)展思維,培養(yǎng)情感。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、詞句積累卡
五、教學(xué)過程:
(一)、期待閱讀,觸摸“綠”
師:這節(jié)課,陳老師給大家上課,同學(xué)們歡不歡迎?
生:(一起大聲):歡迎!
師:歡迎有什么表示?
生:(熱烈鼓掌)。
師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。
老師寫課題
師:請(qǐng)同學(xué)們注意我的表情。(教師面帶表情的讀)
師:我讀的怎么樣?我們一起美美的讀一遍。
生:齊讀。
(設(shè)計(jì)意圖:從美讀課題入手,使學(xué)生懷著美美的期待來學(xué)習(xí)課文。)
(二)、復(fù)習(xí)鞏固,再現(xiàn)“綠”
教師:有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語。下面誰愿意自信地大聲地讀一下詞語,如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了!
1、課件出示:蒼翠蜿蜒宛然幽靜心曠神怡亭亭玉立
碧澄澄水花飛濺群袂飛揚(yáng)翩然起舞
2、指讀詞語。
(設(shè)計(jì)意圖:教會(huì)學(xué)生有表情的美讀詞語,由課題入詞,由詞入文,美好的閱讀感悟從點(diǎn)滴中滲透。)
(三)、品位語言,擁抱“綠”
1、教師:俗話說:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州之所以聞名于世,正因?yàn)橛辛宋骱。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你能說說作者是按怎樣的順序游覽西湖的嗎?
4、學(xué)生匯報(bào),形成板書。(靈隱、蘇堤、花港)
教師:讓我們跟隨作者的腳步再次走進(jìn)西湖,再次領(lǐng)略西湖的綠色之美吧!我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎?請(qǐng)同學(xué)們拿出筆,輕聲自由地,美美地讀第一自然段,想一想,在靈隱寺作者都在哪兒發(fā)現(xiàn)了不一樣的綠呀?
(學(xué)生帶著問題自由讀文)
(以下內(nèi)容為課堂預(yù)設(shè),教師隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況可隨機(jī)調(diào)控)
師:同學(xué)們,找到綠了嗎?好一個(gè)綠色的靈隱!一下車---------
生:雨中去訪靈隱,一下車,只覺得綠意撲眼而來。
師:“撲眼而來”是什么意思?
生:滿眼都是綠色,放眼望去到處都是綠的。
師:你能讀出滿眼的綠色嗎?
生:嘗試讀。
師:這個(gè)詞我們是要讀得快一些,還是慢一些?
生:慢一些
師:為什么?
生:因?yàn)椤皳溲鄱鴣怼笔钦f到處都是綠色,看都看不過來,當(dāng)然要慢一點(diǎn)讀。
師:也就是說,要慢慢地欣賞。
師:把你的理解送進(jìn)句子里,再讀.
師:同學(xué)們讀得真好,除了撲眼而來,你還聽說過這樣的詞嗎?
生:撲面而來,撲鼻而來。
師:滿眼的綠呀,一抬頭-------
生:道旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也是綠的。
師:“蒼翠欲滴”是一種什么樣的顏色,我沒看過,誰能告訴我。
生:“蒼翠欲滴”就是特別的綠。
生:“蒼翠欲滴”就像最深的綠色,都要滴落下顏色了。
師:把你的理解送進(jìn)句子里,在讀。
師:綠色還不夠濃,誰能再濃一些?指名讀,齊讀。
師:“飄著的雨絲兒”什么樣子?
生:是輕輕的,柔柔的,落到臉上涼絲絲的。
師:把你的感覺送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。
師:好綠的雨絲兒呀,一轉(zhuǎn)眼-------
生:飛來峰上層層疊疊的樹木,有的`綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。
師:綠的可真富有變化呀,你能讀出來嗎?
生:讀。
師:深淺不一的綠葉子可真美呀,一低頭-----
生:峰下蜿蜒的小徑,布滿青苔,直綠到石頭縫里。
師:“綠到石頭縫里,”那是怎樣的一種綠呀?我想象不出來,誰來幫幫我呀?
生:青苔都長到石頭的縫里了,
師:你能讀出來嗎?沒進(jìn)到縫里,再試。嗯,這回綠到縫里了。
師:每走一步,綠色都在變化呀,來到溪水旁了-------
師:平穩(wěn)處也是碧澄澄的,流得急了,水花飛濺,如飛珠滾玉一般,在這一片綠色的影中顯得分外好看。
師:你看到什么了?
生:水很靜,很清,很綠。
師;那你可輕一點(diǎn)讀,別把水給弄破了呀?
生:輕輕的讀。
師:誰能比他還小心,同時(shí)還要讀出水花飛濺的變化。
生:讀。
師:唉呀呀,濺了我一身呢!好,大家再來一次。注意啊,這次要表現(xiàn)三種情感,第一種水靜的平穩(wěn);第二種是水花飛濺的驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?
生:好。(學(xué)生齊讀此句)
(設(shè)計(jì)意圖:通過教師的巧妙暗示,一下車、一抬頭、一轉(zhuǎn)眼、一低頭、走到溪水旁。引導(dǎo)學(xué)生注意到作者的觀察順序。讓學(xué)生在不知不覺中體會(huì)游記移步換景的基本寫作方法。)
師:好,就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習(xí)讀一次,各讀各的。讀出自己獨(dú)特的感悟。
生:(學(xué)生各自讀文)
師:誰覺得自己有進(jìn)步?舉手的都站起來。還有沒有?你覺得自己有進(jìn)步了,可以站起來,要敢于肯定自己,你們?cè)敢獍堰@段文字積累下來嗎?
生:愿意!(表情非常興奮)
師:我們一起來試著背誦。我背不出來,能背出來的,我拜他為師。
課件出示:背誦框架。
師:你們都是我的老師,我向你們學(xué)習(xí)!(拱手)
教師:靈隱綠意濃濃,撲眼而來,直往你的眼睛里鉆呢!親愛的同學(xué)們,西湖勝景很多,各處有不同的好處,即便一個(gè)綠色也各有不同呢!黃龍洞綠得幽,屏風(fēng)山綠得也,九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得---?
生:怪。
師:哪里怪,讀讀看。
生:走著走著,忽見路旁的樹十分古怪,一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn),卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺,似乎是從樹梢一直綠到了地下。
師:嗯,是怪。能讀出奇怪的嗎?
生讀。
師:還有哪里怪呢?
生:有的青苔---------青綠山水。
課件出示:(我能讀出意趣美!)
師:同學(xué)們想象一下,如果我們看到這么多形狀各異的青苔,是什么心情?
生:驚喜。
師:能把你的心情讀出來嗎?
師:還可以用哪些成語來形容青苔的怪?
生:形狀各異,變化多端,不拘一格,變化莫測(cè),變幻無窮,千變?nèi)f化
師:我想在你的朗讀中聽到這么多的變化,能滿足我的小小要求嗎?
生:讀。在讀。
師:同學(xué)們看(課件填空)你能比作者想象得更豐富,對(duì)嗎?誰愿意試一試?
生:想象填空。
師:哎呀,這么多呀,我可真佩服你們呀!這里的逗號(hào)可以改成什么符號(hào)呢?
生:省略號(hào)。
師:課文的標(biāo)點(diǎn)我們得尊重作者的意見,但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這里稍停一下,留下一個(gè)想象的空間。
師:誰能創(chuàng)造性的朗讀呢?
師:這樣美的蘇堤,這樣鮮嫩,可愛,形狀多端的青苔,你們想看嗎?
生:想看。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)想像,建立形象,啟發(fā)學(xué)生展開形象思維。)
師:真想看假想看?誰想看,舉手!
生:(齊舉手)
師:閉上眼睛(聲情并茂地配樂范讀課文第二自然段)睜眼,看見了沒有?
生:看見了。
師:看見了什么?
生:湖面上霧蒙蒙的,下著小雨,湖邊的樹身上長滿了青苔,青苔的形狀不同----
師:實(shí)際上你們不是在看,而是在干什么?
生:想像。
師:太重要了。讀書時(shí)一定要想像,想象語言文字所描繪的情景,這樣讀就讀懂了,讀活了,讀理解了。你們說這種讀書方法好不好?
生:好。
(設(shè)計(jì)意圖:老師通過朗讀,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進(jìn)行再造想像,對(duì)學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。)
師:請(qǐng)有這種方法默讀第三自然段,最好用默讀,因?yàn)槟x有助于想像。
生:(默讀)(配樂)
課件:出示荷葉畫面,
師:你剛才看到這個(gè)畫面了嗎?誰想給這個(gè)畫面配音呢?
生:那是滿池的新荷,圓圓的綠葉,或亭亭玉立于水上,或宛轉(zhuǎn)靠在水面,只覺得一種蓬勃的生機(jī),跳躍滿池。
師:除了畫面,你還想到了什么呢?
生:微風(fēng)一吹,滿池的荷葉都在舞蹈,還有蜻蜓落在上上面呢!
師:你想的可真美,讓我想到了一首古詩:小池,楊萬里。泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔,小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
師:能加上你的表演來讀這句嗎?
生:讀。
生:我想到了,“在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著,簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng),翩然起舞了!
師:裙袂飛揚(yáng),翩然起舞一般都用來形容誰呀?
生:人,小女孩行么?
師:你覺得這句話該怎樣讀呢?
師:讀出水珠的調(diào)皮,和小女孩的活潑可愛,行嗎?誰來試一試?
師:讀的有滋有味,靈隱的綠撲眼而來,蘇堤的綠變化多端,花港的綠呢---
生:生機(jī)勃勃,充滿活力----
(五)、拓展延伸,融化“綠”
教師引讀:親愛的同學(xué)們,隨著你們的朗讀,我們的旅游也結(jié)束了,該乘船而回了,雨已停了,
生:齊讀最后一段。
師:再回頭看一眼這美麗的西湖吧!
(師生共同整理板書)
師:誰能像讀古詩一樣,搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書呀?
師:親愛的同學(xué)們,從靈隱到蘇堤到花港,作者用她細(xì)膩而獨(dú)到的筆觸,讓我們感受著綠的濃淡,綠的精靈,綠得生機(jī)。希望同學(xué)們用心靈去傾聽,去感受,用筆去渲染去描摹。
六、板書設(shè)計(jì):
絕句
作者:我
靈隱綠意撲眼來,
↓
蘇堤青苔變多端。
↓
花港新荷蘊(yùn)生機(jī),
西湖的綠!
(設(shè)計(jì)意圖:再現(xiàn)課文脈絡(luò)和作者的游覽順序,同時(shí)突出移步換景,西湖的綠的不同層次得到體現(xiàn)。還給學(xué)生留下了想像和創(chuàng)作的空間。)
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
設(shè)計(jì)理念:
讀賞結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生品味西湖“綠”的豐富多彩,通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動(dòng)研讀課文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、合作交流,學(xué)會(huì)寫法,領(lǐng)略西湖的美麗。
設(shè)計(jì)特色:
以“導(dǎo)游寫解說詞”為手段,通過準(zhǔn)備和表述導(dǎo)游解說詞等語文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴,了解西湖“綠”的特點(diǎn),感受西湖的魅力。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。
2.研讀全文,了解課文順序,明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子,了解西湖“綠”的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
4.有感情地朗讀課文,感悟西湖的美麗。
教學(xué)重點(diǎn):
第一課時(shí):學(xué)字詞,理層次,讀通課文。
第二課時(shí):引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”,體會(huì)作者怎樣抓,學(xué)以致用。第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)本課大部分生字,學(xué)習(xí)部分詞語,初讀課文,整體感知,了解大意,理清層次。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,你們聽說過杭州西湖嗎?對(duì)西湖的了解又有多少呢?(學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息)
2.愿意作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游準(zhǔn)備一份解說詞,讓我們?nèi)タ纯催@人間天堂——美麗的西湖吧!(板書課題,學(xué)生齊讀)
二、課件展示,整體感知。
過渡:西湖在浙江省杭州市,是全國重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū),西湖自古以來就是人們心目中美的象征,多少人說過寫過,你愿意更勝一籌嗎?
1.師生共賞西湖美景。(課件展示初夏西湖錄像片段)
2.交流感受,初步感知西湖的“綠”。(請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景,同時(shí)在課題中“綠”的下面板書▲)
三、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況。
過渡:為了能把導(dǎo)游的解說詞寫得更完美,只憑感覺不行,我們要認(rèn)真研究手中的課文資料。
1.教師范讀,思考課文主要描寫了什么?(西湖的“綠”)
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù):自由大聲地讀課文,遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記
3.學(xué)生按自然段讀文,檢查預(yù)習(xí)情況。
4.交流字詞學(xué)習(xí)情況。
。1)請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記生字的方法。
。ㄕn件出示生字新詞)
(2)強(qiáng)調(diào)形聲字的識(shí)記方法。
。ㄖ攸c(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)
。3)強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。
幽:豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎
。4)“參”是多音字。
參cān(參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊)
。5)重點(diǎn)詞解析
蜿(wān)蜒(yán):蛇爬行的樣子,彎彎曲曲地延伸。
蒼翠:青綠的山色,亦泛指青山。
古怪:跟一般情況很不相同,使人覺得詫異的。
鮮嫩:新鮮,嬌嫩。
心曠神怡:曠:空闊,開朗。怡:愉快。心境開闊,精神愉快。
亭亭玉立:形容女子身材細(xì)長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜:沉靜而安閑。
布局:做出安排。
蓬勃:茂盛,旺盛。
漫步:隨意的,漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。
四、再讀課文,理清層次。
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文。
(課件出示要求:讀通全文,做到讀準(zhǔn)字音,不漏不添字,不斷不破句)
2.交流檢查通讀情況。
。ㄖ该x喜歡的段落,師生穿插評(píng)議)
3.快速讀文,理清層次。
。1)全文是按什么順序描寫西湖的“綠”?
。ㄓ^景順序)
。2)每個(gè)自然段分別描寫了什么?
第一自然段:雨中靈隱的“綠”
第二自然段:蘇堤的“綠”
第三自然段:花港觀魚的“綠”
第四自然段:整體印象
五、抓重點(diǎn),延伸下文。
過渡:幾遍讀文,讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”,因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)?(“綠”)
令人叫絕的是,作者用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力,下節(jié)課讓我們繼續(xù)研讀、準(zhǔn)備,最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
以導(dǎo)游最終拿出一份完美的解說詞為契機(jī),深入研讀探究課文,體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受,入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)檢查,回顧全文。
1.齊讀課題
2.學(xué)生回憶:這篇課文主要描寫了什么?按什么順序描寫的?(在課題“綠”字下面板書“▲”,同時(shí)板書“觀景順序”)
二、抓住“綠”,整體感知。
過渡:那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口,先走進(jìn)“綠”的世界吧!
1.課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣闊天地。
。1)老舍《草原》
。2)劉國林《可愛的草塘》
2.但西湖即便一個(gè)“綠”色,也各有不同,豐富多彩,柔情萬分,請(qǐng)同學(xué)們用心地讀課文前三個(gè)自然段。(充分朗讀,盡情想象,感受“綠”意)
三、突破“綠”,研讀全文。
過渡:那么“綠”究竟表現(xiàn)在哪些地方,作者怎樣抓“綠”的?作為導(dǎo)游一定要突破呦!
1.課文著重描寫了哪幾處“綠”?(靈隱——蘇堤——花港觀魚)
2.移情入文,激趣質(zhì)疑。
(1)仔細(xì)讀文,看你能發(fā)現(xiàn)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
。2)小組交流,然后匯報(bào),談感受。(點(diǎn)撥:“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思)
3.充分朗讀,在讀中品味文字與景物的雙重美。
。1)請(qǐng)同學(xué)們挑自己最喜歡的自然段讀一讀,想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)?
。2)在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流,教師巡視指導(dǎo),相機(jī)點(diǎn)撥。
4.集體研讀,交流成果。
(1)自由選擇方法
、僮x一讀,想一想。
。ㄕJ(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分)
、谌σ蝗Γ瑒澮粍。
。ㄗプ【渥又械闹攸c(diǎn)詞語)
、郛嬕划嫞f一說。
。ㄏ胂螽嬅,大膽表述)
學(xué)生交流可能不按課文順序,教師相機(jī)調(diào)控策略。
。2)預(yù)設(shè)學(xué)案及策略
、儆曛徐`隱的“綠”
多彩{
有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了。
有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。
、谔K堤的“綠”
多姿{(lán)
古怪,莽莽蒼蒼
鮮嫩可愛,如如如如
堅(jiān)忍不拔
、刍ǜ塾^魚的“綠”
(可能學(xué)生說的與預(yù)設(shè)的不一樣,但不管說什么,只要是讀中所悟,都應(yīng)積極鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,讀中想象,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到感情熏陶。)重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀,強(qiáng)調(diào)語速宜緩,體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”,積累運(yùn)用。
過渡:作為一名導(dǎo)游,請(qǐng)選一處景點(diǎn),根據(jù)課文的描述,盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”,夸耀一下西湖的美麗。
1﹒學(xué)生準(zhǔn)備解說詞。(可以配動(dòng)作,加表情)
2﹒解說時(shí),師生作為游客可提出問題,在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同,感悟“綠”的美麗。
五、創(chuàng)造“綠”,升華延伸。
1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的,學(xué)習(xí)寫法。
2﹒仔細(xì)觀察生活周圍的“綠”,模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。
教學(xué)反思
如果讓我用一個(gè)詞來形容我上完這節(jié)課的感受,那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中,陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著,自已仿佛已置身于西湖的.美景中,看著碧澄澄的水嘩嘩地流著,有一種驚奇自在心中。
在這節(jié)課當(dāng)中,我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀,讀出自己的感受,讀出自己的韻味,然后再去深深地回想,想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中,那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光,綠得發(fā)亮,真是一種沉醉,一種迷戀。學(xué)生們用自己的語言去理解,去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節(jié)課,讓我深深地感悟到語文教學(xué)本身應(yīng)是很簡(jiǎn)單的,重要的是能否在這簡(jiǎn)單當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟,一直深入地孩子們的內(nèi)心發(fā)中,連同自已也被這種情景所感動(dòng),跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂!
其實(shí),我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外,更重要的是能讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂!
《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,感受西湖的美景。了解西湖“綠”的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受
2、有感情朗讀課文,積累語言。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情朗讀課文,感受西湖的美景。
教學(xué)難點(diǎn):
領(lǐng)略花港和靈隱兩種不同的“綠”。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過程:
引課:
1、背一背跟西湖有關(guān)的詩句
2、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的詩句,比如“柳綠更帶朝煙”、“千里鶯啼綠映紅”。
一、激情導(dǎo)入
1、師:古往今來,西湖以其景色秀麗,傾倒了多少中外游客,西湖的美就在于人工的妝點(diǎn)與自然山水渾然一體;西湖之美,美在清秀。
3、那么,在一位當(dāng)代女作家眼里,西湖又是怎樣的呢?(課件出示課題)
二、初讀感悟
1、師范讀
2、提問:如果讓你給西湖一個(gè)字的評(píng)價(jià),你選擇什么?(綠)
3、作者領(lǐng)略了哪些“綠”?自由默讀,找一找、劃一劃課文中出現(xiàn)的說“綠”的詞。
4、四人小組交流一下,找到的一樣嗎?
5、課件出示校對(duì)。
三、研讀課文,體會(huì)花港和靈隱兩種不同的“綠”。
師:花港和靈隱都有“綠”的特點(diǎn),可每一處給作者的感受都是不一樣的。
。ㄒ唬└惺莒`隱的“綠”
1、課件出示第二自然段
自由讀,找一找,這里哪一句句子是重點(diǎn)句?
2、課件出示“滿目是綠”。
師:“滿目是綠”是什么意思?(到處是綠)找一找作者寫了哪些地方的綠,怎么樣的綠?
3、反饋交流,課件出示:
隨機(jī)點(diǎn)撥:
◎雨中靈隱的綠是多層次的,“有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了”,這種綠浸染了周圍的其他景物,使“飄著的雨絲兒也都是綠的”,溪水在“平穩(wěn)處也是碧澄澄的”。
隨機(jī)指導(dǎo)朗讀:
◎課文3—5自然段的朗讀,語速宜稍緩,體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。表現(xiàn)景物的詞語和描寫“綠”的詞語可讀得重些,如,“峰下蜿蜒的小徑,布滿青苔,直綠到了石頭縫里!本渲械摹安紳M”“青苔”“綠”要讀得重些。有的重音可輕讀,如,“平穩(wěn)處也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”,要讀得輕些,讓人感受到不忍心擾亂水面的平靜。)
4、小結(jié):作者圍繞“滿目是綠”寫了四種景物,所以寫一處的景色,不能籠統(tǒng)地寫怎么怎么美,要抓住這一處的特點(diǎn)來寫。
(二)感受花港的“綠”
師:靈隱“滿目是綠”,那花港的“綠”又有什么特點(diǎn)呢?
1、課件出示第三自然段
2、自由讀,花港的綠有什么特點(diǎn)?(這是一種怎么樣的“綠”?)
3、指名說,交流:有生命力的綠,有著蓬勃生機(jī)的綠,活潑的綠(在文章里找一找相關(guān)詞句)
◎花港的'綠給人的感覺是“蓬勃的生機(jī),跳躍滿池”,表現(xiàn)出一種“茁壯的生命力”。是“活潑的,有生命力的”
4、找一找,在花港,作者看到了什么?(課件出示圖片)
新荷,水珠兒
楊柳是作者看到的嗎?(聯(lián)想到的)還有一些是作者感受到的,你能找找看嗎?
5、討論反饋
6、小結(jié):作者寫花港的綠,是通過寫作者的所見、所感、所想來寫具體的
(三)朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo):讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分,讀一讀,想想課文描述的情景,體會(huì)作者的感受。(課件出示景色,配樂朗讀)
四、小結(jié)拓讀,課外延伸
1、小結(jié):綠,是生命的顏色,西湖,到處都是景色,這都需要我們,用心去“領(lǐng)略”。
2、宗璞筆下的西湖是美麗的而又生機(jī)勃勃的。古往今來,歷代詩人寫過很多詩篇贊頌西湖的美麗,你知道有哪些嗎?(課件出示)
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