《月跡》教學(xué)設(shè)計三篇
篇一：7 月跡 教學(xué)設(shè)計 教案
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1、 理清課文寫作順序。
2、 把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的軌跡。
3、 體會文中所體現(xiàn)的童心、童趣，發(fā)現(xiàn)生活中的美。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化
教學(xué)難點(diǎn)：品味奶奶的形象特點(diǎn)及其作用。
3.教學(xué)用具
4.標(biāo)簽
教學(xué)過程
一、 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
1、展示兩張不同的月亮幻燈圖片，讓學(xué)生分別用一句平實話敘說圖中的月亮；再分別用一種修辭手法來描繪圖中有月亮。
2、展示以前學(xué)過的幾句詠月的詩句，讓學(xué)生回味一下這幾句詩各表達(dá)什么樣的情感。
導(dǎo)入：我們今天來學(xué)習(xí)一篇從另一角度來寫月亮的文章《月跡》。
二、 簡介作者（幻燈展示）
三、 檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字音
倏忽（shū） 锨刃（xiān） 裊裊（niǎo） 粗糙（cāo）
面面相覷（qù）嫉妒（jì dù） 掬著沙（jū） 蹤跡（zōng）爭執(zhí)（zhí） 酥酥（sū）
四、閱讀課文，整體感知，理清尋月的蹤跡。
�。�、同學(xué)們快速閱讀課文，回答問題：
課文寫了什么時間、什么地點(diǎn)、什么人、做什么事？
時間：中秋夜里
地點(diǎn)：中堂里、院了里、院子外（沙灘）
人物：奶奶、我們這些孩子（我、三妹、弟弟）
事情：盼月亮——尋月亮（重點(diǎn)）——議月亮
�。�、孩子們在哪些地方找到月亮的蹤跡？請同學(xué)們從課文中指出來。
月跡：中堂盼月——鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼瞳見月——沙灘議月（心中有月）
�。�、在尋月過程中，孩子們的心理情緒有怎樣的發(fā)展變化？
心跡：高興——失望——羨慕——嫉妒——爭執(zhí)——越發(fā)覺得奇了——月亮竟是這么多的.——都覺得滿足了
�。础⑦@些情感的心跡體現(xiàn)了孩子們怎樣的情感追求？
明確：追求美好
５、發(fā)現(xiàn)月亮蹤跡時，孩子們是怎樣想象月亮的？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)句子）
如：“月亮是長了腿的”�！爸灰阍敢猓陀辛肆ā��！澳窃铝敛皇俏覀儼丛谔炜丈系挠≌聠幔俊�。
６、文章為什么用“月跡”作為標(biāo)題？用“尋月”或“賞月”好不好？為什么？ 讓學(xué)生討論發(fā)言，言之有理就行。
７、我們已經(jīng)弄清了尋找月跡的過程，那么，課文是按是什么順序來寫的？ 學(xué)生發(fā)言回答
�。ǎ保┌磿r間順序來寫（事情發(fā)展的先后）
（２）按空間順序來寫（地點(diǎn)變化）鏡中月——院中月——杯中月——河中月——心中月是兩者結(jié)合。
課堂小結(jié)
月跡就是心跡，尋月的過程就是尋找美的過程，所以“月亮”就是美好。 板書：
鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——沙灘議月 （失望） （爭執(zhí)） （人人都有）（處處都是）（竟是這么多） （滿足） ——心中感月
�。▽儆诿總�人）
篇二：月跡教學(xué)設(shè)計
一、設(shè)計設(shè)想：
學(xué)習(xí)本文，最終應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。而要達(dá)到這一目標(biāo)，需了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。因此，本文的教學(xué)應(yīng)先整體感知尋月的過程，然后抓住文中具有深刻含義的語句入手進(jìn)行分析。
二、教學(xué)目標(biāo) ：
1.能把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的思路和文章的重點(diǎn)。
2.把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
三、教學(xué)重點(diǎn)
能把握文章的主要內(nèi)容，以答記者問的形式體會孩子們豐富的心靈世界，了解作者通過尋找月跡所要表達(dá)的感情。
四、課前準(zhǔn)備
搜集作者的資料，搜集與月亮相關(guān)的詩文；在自讀的基礎(chǔ)上提出疑難問題（可以從內(nèi)容、主題、語言等角度提）。
五、課時安排：一課時
六、 教學(xué)內(nèi)容 理清尋月過程，充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究意識，把握課文主旨。
七、教學(xué)過程；
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課 每當(dāng)夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿大地，讓人產(chǎn)生無數(shù)情思遐想。文人墨客更是對月亮倍加青睞。現(xiàn)在我要請同學(xué)們回憶一下與月亮相關(guān)的詩文。
�、傩r不識月，呼作白玉盤。②床前明月光，疑是地上霜。③舉杯邀明月，對影成三人。④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。⑤今人不見古時月，今月曾照古時人。⑥斫卻月中桂，清光應(yīng)更多。⑦江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此時⑨明月幾時有？把酒問青天。⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。今天我們要學(xué)習(xí)一篇與月相關(guān)的散文，看看你能體會到哪些東西。
�。ǘ⒄J(rèn)識作者（由學(xué)生介紹為主）
1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。早期的小說描寫新時期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的.變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國社會文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，明麗自然。
�。ㄈ�、粗讀課文，整體感知
�。▽W(xué)生帶著下列問題讀課文，讀后交流。）
1、文章寫了什么時間、什么地點(diǎn)、什么人的一件什么事情？
明確：時間：中秋的夜里；地點(diǎn)：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——尋月亮——議月亮。
2、明確文章重點(diǎn)：尋月亮。
3、脫離課本說說尋月的過程。 中堂里，鏡中看月：月兒由圓而虧，終無蹤跡。 院中望月：月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面有桂樹，還有人。 進(jìn)一步在院內(nèi)尋找：發(fā)現(xiàn)一切光潔之處，俱有月亮在其中。 興之所至，院外河中尋月：發(fā)現(xiàn)“哪一處的水里都有月亮”。 突然瞳中見月：原來“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！ （四）、精讀課文，
答記者問 1、分組交流課前搜集的有關(guān)作者及本文的材料，將每人提的問題先在組內(nèi)解決（可不全部解決）。
2、每組推薦一位同學(xué)以作者的身份上臺接受采訪。
3、臺下學(xué)生作為觀眾就自己的疑難向作者提問，臺上同學(xué)予以解答。 預(yù)設(shè)問題：
（1）、課文開頭寫道：“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足？”而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
�。�2）、如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？
（3）、尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程表現(xiàn)了什么？
（4）、奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？
明確：（1）、不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮神奇，他們對大自然發(fā)生的任何現(xiàn)象都充滿了好奇，他們的心里有無數(shù)個為什么，總想打破沙鍋問到底，求索的欲望十分強(qiáng)烈。所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。 滿足——孩子們在尋月，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。
�。�2）、一輪圓月掛在無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。
�。�3）、尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程：“失望”�！傲w慕”而“嫉妒”，不由得“爭執(zhí)了起來”�！霸桨l(fā)覺得奇了”�！岸加X得滿足”。
(4)、奶奶了解、愛護(hù)并有意于發(fā)展孩子的童心童真，孩子們在院子里盼著月亮，講故事的奶奶其實也在關(guān)注著月亮。是奶奶首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮里有桂樹，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當(dāng)孩子們?yōu)樵铝炼盃巿?zhí)”時，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個人都有一個月亮，這簡直是一個非凡的創(chuàng)意；最后還是奶奶讓孩子們從院內(nèi)尋到院外，見到了水中之月，又見到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身對生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個高明的教育家，注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈引領(lǐng)進(jìn)新的高尚境地。沒有奶奶這個形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。
(五)、課堂小結(jié)
組織學(xué)生總結(jié)本文的中心思想，寫作特點(diǎn)。
主題思想：本文記敘了一家的幾個孩童中秋夜追尋月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現(xiàn)出月亮的景象，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想像，以及為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。
寫作特點(diǎn)：①線索清晰 ②富于童趣 ③立意豐富而深刻
(六)、課后學(xué)習(xí) 皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請以“夏日星空”為題寫一篇文章。 提示：一定要在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，一切與星空有關(guān)的人與事都可以寫進(jìn)去的
篇三：教學(xué)設(shè)計《月跡》
教學(xué)目標(biāo)：
1.把握文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
2.自主合作探究文章主旨，獲得美的熏陶。
3.感悟富有童心童趣的語言，激發(fā)愛美之心。
教學(xué)重點(diǎn):
1.自主合作探究文章主旨，獲得美的熏陶。
2.感悟富有童心童趣的語言，激發(fā)愛美之心。
教學(xué)難點(diǎn)：
自主合作探究文章主旨，激發(fā)學(xué)生熱愛美，追尋美。 教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體材料，學(xué)生分組（月亮兄弟組和月亮姐妹組）
教學(xué)設(shè)計：
一．激情導(dǎo)入，對吟月詩。
教師預(yù)設(shè)1：上課前請同學(xué)們微微閉上雙眼，聽一首歌。（播放歌曲）這首歌使你想到什么呢？
教師預(yù)設(shè)2：每當(dāng)圓月掛在天空，總會引起我們無限的詩情�！懊髟聨讜r有，把酒問青天”蘇軾的豪情激蕩著我們的心靈�？吹皆铝粒銜肫鹉男┰娋淠�？
月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發(fā)言，教師及時肯定。
二．整體感知，比尋月跡。
1.初識作者。
2.教師預(yù)設(shè)：你能用一句話概括文章內(nèi)容嗎？（提示：抓住時間、地點(diǎn)、人物以及事件過程來說。）
盼月（1—4）、尋月（5—30）、議月（31—36）
3.教師預(yù)設(shè)：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，有沒有注意到旁批中的“感悟 品味 欣賞”呢？對照這些我們可以很容易找到孩子們尋找月亮的過程。
請同學(xué)們再讀課文，一邊找出孩子們尋找月亮的過程，一邊思考那時孩子們心中的感受（提示：可以用一個兩字詞語來表示。）
月亮兄弟月亮姐妹們根據(jù)圖示一一完成。
共同小結(jié)：隨著尋月足跡的不斷變化，孩子們的心理也在不斷變化。原來，尋月的過程正是孩子們獲得滿足的過程，尋月的過程正是童心升華的過程呀！
三．品讀佳句，賽悟月美。
教師預(yù)設(shè)：月亮是神奇的，所以吸引了孩子們的注意。那么，孩子們眼中的月亮是什么樣的呢？請用圈點(diǎn)勾畫的'方法找出文中描寫月亮的句子，并作批注，說說你的感受。
多媒體展示范例：
A.“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進(jìn)來······”
月亮兄弟：“款款”運(yùn)用疊詞，形容月亮的美好姿態(tài)，款款而來，
多么優(yōu)雅呀！
“溜”形容悄悄地，仿佛捉迷藏；“長了腿”擬人手法，一個活潑可愛的月亮來到我們面前。
B.“哦，一個女子，我想：······”
月亮姐妹：聽完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象著，月宮應(yīng)是冰雕玉器的，所住的女子應(yīng)是美麗多姿的。一切都是那么美好！
C.“啊，�。≡铝潦菍儆谖业牧�。”·····
月亮姐妹：因為喜歡月亮，所以才會有爭執(zhí)，這正體現(xiàn)了孩子們對美的熱愛與渴望。
D.“大家都喝下肚去······”
月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美裝進(jìn)心里，心中有美那么一切都是美的。
E.月亮是每個人的，它并沒有走，你們再去找吧.
月亮兄弟：每個人心中有美，就可以找到美，發(fā)現(xiàn)美。
F.“我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？
月亮姐妹：擁有了月亮還不夠，還想擁有天空，擁有美還不夠，
還要去發(fā)現(xiàn)美進(jìn)而創(chuàng)造美。
教師小結(jié)：說得太好了！擁有了月亮，就擁有了天空，擁有了美麗的心靈，就可以去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。原來，月亮就是美的象征，尋月的過程就是尋美的過程�。�
孩子們心靈美好，所有可以發(fā)現(xiàn)美，這不正是純真的童心童趣的體現(xiàn)嗎？作者就是用這樣富有童心童趣的語言來表現(xiàn)兒童對美的熱愛與追求。
四．爭探月喻，競抒月懷。
1.“月亮是個好�！痹谀阊劾镌铝劣质莻�什么呢？如果問我，我會這樣回答：······
你也來說說吧!
月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發(fā)言，教師及時肯定。
2.讓我們共同欣賞月空，也用我們富有情趣的語言，表達(dá)對她的熱愛吧。
教師展示范例。
請寫下你的感悟，下節(jié)課，我們將共同欣賞你們的佳作。
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