課文阿長與《山海經(jīng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)構(gòu)想】
愛，是人類永恒的主題，是生活的的源泉，本單元著眼于“愛”來選文。在魯迅的童年生活中，保姆阿長是個(gè)很有影響的人物。本文記敘了自己兒時(shí)阿長的一些往事，表現(xiàn)了一位純樸善良的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，是一曲母愛的頌歌。
本文是現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的重點(diǎn)，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的語言。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選材。
2、分析評(píng)價(jià)人物形象。
3、體會(huì)作者思想情感。
4、品味人物表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析評(píng)價(jià)人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者思想情感。
【教學(xué)安排】
按照“思路結(jié)構(gòu)──人物形象──情感體味──描寫方法”這條主線串起本文的教學(xué)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生在他的作品中，幾乎沒有寫到過自己的母親，但卻多次回憶起他的保姆阿長，在《從百草園到三味書屋》中，我們就曾經(jīng)讀到過。這位連名字也沒有的下層勞動(dòng)?jì)D女，卻讓魯迅一生銘記在心，那么，阿長是個(gè)什么樣的人呢?(板書標(biāo)題、作者)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生朗讀課文，師生共同正音。
2、學(xué)生就疑難詞句質(zhì)疑，教師釋疑。學(xué)生積累詞語
三、整體感知
1、學(xué)生初讀課文，自由評(píng)述對(duì)本文的印象。
(學(xué)生可以就最感興趣的'或印象最鮮明的情節(jié)、語句、段落、人物等泛讀。然后即興發(fā)言，學(xué)生只要言之有物，有理有據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定。)
2、學(xué)生默讀課文，梳理文章脈絡(luò)：文章圍繞阿長寫了哪些方面的內(nèi)容?重點(diǎn)記敘了哪一件事?
(學(xué)情分析：學(xué)生大多都能說出課文的主要內(nèi)容，但可能會(huì)很零碎，概括力不強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們歸并相關(guān)段落，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。)
目的在于讓學(xué)生通過閱讀、思考、分析、綜合、討論，初步了解課文的大致內(nèi)容，作者的思想感情，把握文章的主旨。
四、自主研究：
1、當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?
2、阿長把《山海經(jīng)》買回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?
3、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?
5、寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的?為什么此前此后反倒寫了不少?
6、為何偏偏是一個(gè)目不識(shí)丁的保姆為“我”買書?
學(xué)生小組交流，討論作答。
結(jié)合原文，抓住關(guān)鍵詞句展開分析。
(學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)于前四問大都能準(zhǔn)確把握，至于后兩問則稍顯困難。教師反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助疏通疑點(diǎn)。)
疑點(diǎn)啟發(fā)一：試想只寫阿長買《山海經(jīng)》的具體過程，省略此前此后的內(nèi)容，與原文比較起來效果有何不同?
疑點(diǎn)啟發(fā)二：“我”家是書香門第，讀書人并不少，那些人都沒去買，惟獨(dú)不識(shí)字的阿長為“我”買來了，這說明了阿長對(duì)“我”的什么情感?
五、拓展遷移
一字不識(shí)的阿長到處奔波去買書，艱難可想而知，可能還鬧出些笑話。請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮想像力，把作者略去的“阿長買書”的情節(jié)補(bǔ)寫出來。
第二課時(shí)
一、評(píng)價(jià)人物
1、試用“由 (事件)，可見長媽媽 (性格特征)”的句式評(píng)價(jià)阿長這個(gè)人物形象。
目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從事件中歸納概括出人物的性格特征。
(學(xué)情分析：由于阿長是一個(gè)多側(cè)面立體的形象。其人物性格特點(diǎn)比較復(fù)雜，學(xué)生難以整體把握人物形象。學(xué)生的回答可能不盡相同、千奇百怪。對(duì)于吃福橘一事，學(xué)生可能只單純從“我”當(dāng)時(shí)的感受“磨難”去理解，認(rèn)為阿長迷信，卻不能體會(huì)阿長的真誠善良。要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待阿長的迷信。)
2、探討問題：作者為何要寫阿長的缺點(diǎn)呢?
方式：學(xué)生分組討論，推選代表發(fā)言。
(學(xué)情分析：學(xué)生可能會(huì)模糊地意識(shí)到缺陷讓人物更真實(shí)、更自然，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的見解，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生領(lǐng)悟人物塑造的技法。)
教師點(diǎn)撥：瑕不掩瑜，有時(shí)候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真實(shí)自然。作者這樣寫，就使得阿長的形象更真實(shí)感人、更豐滿潤澤、更栩栩如生。同學(xué)們在寫作時(shí)，可以借鑒這個(gè)有益的經(jīng)驗(yàn)。避免將人物簡單化、絕對(duì)化，應(yīng)寫出人物豐滿、鮮明的個(gè)性。
二、體會(huì)作者思想感情
試從文中找出表明作者對(duì)阿長的情感變化的語句。
目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)阿長的深切懷念之情。讓學(xué)生明確：全文線索清晰，結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘，是經(jīng)過精心構(gòu)思的。作者對(duì)阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意�！边@樣“層層剝筍”、欲揚(yáng)先抑，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
三、體味本文中人物描寫的方法
魯迅先生是一位擅長白描的藝術(shù)大師。所謂白描，是指用樸素洗練的筆法，寥寥幾筆將描寫對(duì)象的主要特征勾勒出來，是一種比較接近于敘述的描寫方法。請(qǐng)同學(xué)們找出文中最傳神、最生動(dòng)形象的描寫阿長的句子。
方式：學(xué)生先找出句子，然后討論、批注、評(píng)點(diǎn)，教師選一二學(xué)生典型發(fā)言。
教師點(diǎn)撥：用一個(gè)“大”字描寫阿長的睡相，是本文中最傳神的一處描寫。單說“伸開兩腳兩手”，讀者的印象還不鮮明，一個(gè)“大”字的比喻，就化平淡為生動(dòng)，極其簡練地畫出了阿長睡相的難看，阿長粗俗的個(gè)性也就躍然紙上了。可見描寫只要抓住人物最鮮明的特征，就能很傳神地勾勒出人物的個(gè)性。
魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫得最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫得最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語言。
四、拓展遷移
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
【教學(xué)后記】
本單元選文著眼于一個(gè)“愛”，通過“愛”對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘類作品的能力。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)記敘文的一定基礎(chǔ)，本文寫的又是家庭生活方面的內(nèi)容，極富有生活情趣，很容易喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，故學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)，大多都能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于作品的時(shí)代不同，人物性格中良莠相雜，學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握人物形象，這往往成為教學(xué)中難以突破的認(rèn)識(shí)障礙，不過，駕馭得好，這又能成為教學(xué)中的一個(gè)興奮點(diǎn)。
通過實(shí)施教學(xué)，我體會(huì)到：在學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中，不要急于給學(xué)生答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，放飛學(xué)生個(gè)性。讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中去感知、感悟，提高鑒賞能力。
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