課文《阿長與〈山海經〉》教學設計范文
【創(chuàng)意說明】
本篇課文按照整體感知──質疑討論──想象創(chuàng)新三步教學,指導學生閱讀,組織學生討論,指導學生寫作。要求學生在感知課文的基礎上,采用合作、探究的學習方式,找出文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫了什么,從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句,學習欲揚先抑的表現(xiàn)手法。對課文不理解的地方學生自動提問,給一定的課堂時間讓學生思考質疑。最后引導學生根據對人物的理解進行想象寫作訓練,加深對課文的理解。
【教學重難點】
文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫了什么,從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句,學習欲揚先抑的表現(xiàn)手法,體會“抑”中的“揚”。
【教學過程】
一、導入新課
大家一定還記得“長媽媽講美女蛇的故事”,這位長媽媽是位什么樣的人?今天我們去認識她。
二、整體感知
1、仔細默讀課文,掌握生字詞。
2、思考下列問題,小組自由討論。
、 文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
、 阿長是一個什么樣的人?可以用課文中的詞句,也可以自己概括。全方位感知人物,可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說。再總結歸納阿長的形象。
⑶ 依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句,對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?
⑷ 作者對阿長有著怎樣的思想感情?
3、師生共同討論歸納。
4、明確:
一共寫了七件事:
、 常喜歡切切察察;
、 限制我的行動;
、 睡覺時擠得我無法翻身;
、 懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié);
、 講長毛攻城時護城;
、 謀害我的隱鼠;
、 為我買《山海經》;
其中給我買來《山海經》一事是重點。
5、引導歸納,師生共同小結:
長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點,但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質:從他“不許我動”到吃福桔的祝福,以及“曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
6、學生在課文中畫出,師生共同明確:
作者對阿長的感情是變化的,從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”
作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”,甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對他講的長毛故事產生“空前的敬意”,但很明顯,這并不是真正崇敬和敬愛的心意,因為“這種敬意”,后來竟“淡薄起來”,甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時,作者產生了“新的敬意”,因為作者說:書的模樣,到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情,所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福:“仁厚黑暗的`地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈!”這樣欲褒先貶,使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感,鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。
7、縱觀全文,作者顯示“不大佩服”,后來“發(fā)生新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象,抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、精讀課文,質疑問難
學生對閱讀中存在的疑難自由提問,集體解答。
四、想象創(chuàng)新
我們假設阿長現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅說什么?
請同學們緊扣課文內容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時代特色,代長媽媽說些話。
教師舉例:哥兒啊,我雖無名無姓,但經你一寫,現(xiàn)在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時誰不迷信?可是你,怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時,講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
【板書設計】
阿長與《山海經》
感知人物 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠
拎出線索 不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意
想象創(chuàng)新 緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實生活
【評點】
此設計以感知人物形象開始,以把握人物性格終結,整體教學過程線條單純,以一個問題帶動全篇的鑒賞性閱讀;形式活潑、無拘無束的自由暢談,容易掀起課堂高潮。同時,充分發(fā)揮學生閱讀的主動性與創(chuàng)造性,讓學生自主地研讀課文,增加了閱讀的深度和廣度。最后一個環(huán)節(jié)的設置,實際上是促使學生回讀課文,更深層次地把握人物性格,溝通了課本內外、課堂內外,使語文學習與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
【課文《阿長與〈山海經〉》教學設計】相關文章:
課文《阿長與山海經》的教學設計12-28
課文阿長與《山海經》 教學設計07-15
阿長與山海經課文教學設計12-29
課文《阿長與〈山海經〉》教學設計模板12-28
課文阿長與山海經的優(yōu)秀教學設計12-21
課文《阿長與山海經》教學設計模板12-23