《最后姿勢(shì)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
學(xué)情分析
1、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。
2、學(xué)生由于沒(méi)有切身的體會(huì)，對(duì)文本情感的深入品讀有一定難度。
3、學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法沒(méi)有接觸，理解有一定難度。
設(shè)計(jì)理念
1、讓課堂成為學(xué)生和文本交流的平臺(tái)。
2、以讀促講，讓學(xué)生在文本品讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。
3、合理運(yùn)用課外補(bǔ)充材料，輔助文本教學(xué)。
課程資源
1、2008年5月12日的四川汶川大地震離我們時(shí)間并不遙遠(yuǎn)，學(xué)生記憶較深刻，電視等媒體對(duì)此渲染較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課有著較大幫助。
2、有著豐富的教學(xué)資源，如文字、圖片、視頻等。
3、課文文字樸實(shí)，課外有較豐富的補(bǔ)充材料，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
主要學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、通過(guò)重點(diǎn)字詞有感情朗讀，讀中感悟。
2、比較閱讀。
3、通過(guò)表演理解詞語(yǔ)。
3、小練筆。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
昨天我們讀了課文的第一小節(jié)，生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象？（生交流）
生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個(gè)普通人，當(dāng)他面臨突如其來(lái)的5。12大地震的時(shí)候，這個(gè)普通的老師留給我們的又是什么，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，共同去走近我們的譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢(shì)。（齊讀課題）
二、緊扣“最后的姿勢(shì)”感受人物品質(zhì)。
1、譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文找出描寫(xiě)譚老師最后的姿勢(shì)的語(yǔ)句，并劃下來(lái)。
�。ㄉ涣�、課件出示）
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
過(guò)渡：課文中寫(xiě)到譚老師最后的姿勢(shì)的地方一共有三處，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢(shì)來(lái)走近我們的譚千秋老師。
2、深入理解，感受品質(zhì)
A：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）指名讀。
�。�2）劃一劃譚老師這最后的姿勢(shì)里有幾個(gè)動(dòng)作。
拉、撐、護(hù)（板書(shū)）
再讀（著重注意動(dòng)詞）
�。�3）演示理解“撐”
“拉”和“護(hù)”我們比較容易理解，我們來(lái)看看這個(gè)“撐”，什么樣的姿勢(shì)叫做“撐”？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示、學(xué)生點(diǎn)評(píng)）
在演中評(píng)，在評(píng)中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。
教師小結(jié)：這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一拉一撐一護(hù)，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作（板書(shū)：動(dòng)作），撐起的是（一片生命的天空），護(hù)住的是（四個(gè)學(xué)生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。
（4）再讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示）
他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
�。ň渥永首x訓(xùn)練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。）
�。�5）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢(shì)？
（引導(dǎo)出示環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)朗讀體會(huì)環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。）
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了……。
�。ㄕn件出示，學(xué)生朗讀）
這四句話(huà)的順序能不能換一換？（不能，情況越來(lái)越危急。）
你怎么知道情況越來(lái)越危急的？（學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀。個(gè)別讀，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)）
（6）反復(fù)誦讀，加深體會(huì)。
當(dāng)碎裂的磚塊砸下來(lái)的時(shí)候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
當(dāng)水泥板重重的砸下來(lái)的那一刻，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�7）教師小結(jié)：情況越危急，就越能烘托出譚老師的品質(zhì)，也正是因?yàn)樽T千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋！
（8）補(bǔ)充閱讀，加深人物感受。
讓我們跟隨一段資料去真實(shí)的感受地震中那震撼人心的一幕：
（出示補(bǔ)充材料，教師配樂(lè)朗讀介紹。）
正當(dāng)譚老師指揮同學(xué)們往操場(chǎng)跑去時(shí)，后面的同學(xué)喊了一聲：“教室里還有幾個(gè)同學(xué)……”聽(tīng)了這句話(huà)，譚老師一驚，馬上轉(zhuǎn)身，不顧危險(xiǎn)再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便連忙對(duì)著他們大聲說(shuō)：“不要哭了！快出來(lái)跟著我下樓！”然而就在此時(shí)，已經(jīng)搖了約１分鐘的大樓中間突然裂開(kāi)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學(xué)生躲在課桌下。
由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂?shù)乃囝A(yù)制板隨著教學(xué)樓的震動(dòng)發(fā)出可怕的“嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。就在此時(shí)，樓上的水泥預(yù)制板塌了下來(lái)了，壓在了譚老師身上……
“不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就有生還的希望！”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來(lái)越弱了。原來(lái)，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。
譚老師的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來(lái)：“譚老師，你是不是受傷了��？”譚老師硬撐著說(shuō)：“我沒(méi)事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了！記住我的話(huà)，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持�。〔徽撌裁磿r(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄�！�
劉紅麗他們后來(lái)才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。
又一波大的余震發(fā)生了，他們?cè)俅误@慌地哭喊起來(lái)。他們哭喊了一會(huì)兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣——譚老師沒(méi)有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜……
B、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
（1）13日22點(diǎn)12分，當(dāng)救援人員扒開(kāi)一層層瓦礫，搬開(kāi)一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
�。�2）現(xiàn)在譚老師的姿勢(shì)是怎么樣的？（雙臂張開(kāi)趴在課桌上）
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：剛才是譚老師的姿勢(shì)是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn)在成了“雙臂張開(kāi)趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么？
小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________
（學(xué)生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。）
�。�3）教師誤讀，體驗(yàn)感悟
�。ń處煼蹲x，提醒學(xué)生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
交流理解為什么要用“死死地護(hù)著”？
�。�4）這位第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說(shuō)這句話(huà)的，這熱淚中包含著什么？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀）
你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說(shuō)：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著�！�
你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說(shuō)：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著�！�
譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？
�。�5）地震結(jié)束了，四個(gè)學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來(lái)的，獲救的學(xué)生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩�。�?/p>
好一個(gè)——（引說(shuō)）飛身?yè)�！這飛身一撲，（）；這飛身一撲，（）；這飛身一撲（）。
讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶：（引讀）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀！?/p>
（6）每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說(shuō)：（出示指名讀）“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�
是啊，他把自己生的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，用自己的.身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。
�。�7）四十個(gè)小時(shí)前，他正為疼愛(ài)的女兒梳洗打扮，早早地來(lái)到學(xué)校上班。三十二個(gè)小時(shí)前，他正為學(xué)生們講課。三十一個(gè)小時(shí)前，他用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生�，F(xiàn)在，他已經(jīng)永遠(yuǎn)離開(kāi)了人間……你有什么想對(duì)譚老師說(shuō)的嗎？
�。▽W(xué)生練說(shuō)：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……）
�。�8）教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話(huà)都帶著對(duì)譚老師的敬佩，帶著感動(dòng)，飽含著深情，姚老師要說(shuō)的只有八個(gè)字：英雄不死，精神千秋！
C、張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
�。�1）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來(lái)，不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且還非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，因此他也被同事們譽(yù)為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了。（課件出示，引讀）張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
（2）理解“最后的姿勢(shì)”：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生就概括了譚老師最后的姿勢(shì)，在你的心中譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的？
�。ㄕn件出示）譚老師________張開(kāi)雙臂，_________護(hù)住學(xué)生，這是他生命中最后的姿勢(shì)。
如果把他那張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)定格為他生命最后的姿勢(shì)的話(huà)，你覺(jué)得這姿勢(shì)是怎樣的姿勢(shì)？
讓我們?cè)俅斡涀∽T老師那最后的姿勢(shì)！
�。R讀）張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
�。�3）大災(zāi)有大愛(ài)，譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！
三、理解課題，升華情感，拓展延伸
1、讓我們?cè)俅蝸?lái)回顧譚老師最后的姿勢(shì)（出示，指名朗讀），現(xiàn)在你知道課文為什么要以《最后的姿勢(shì)》為題嗎？
（反復(fù)點(diǎn)題，加強(qiáng)情感）
2、分組讀三次姿勢(shì)、齊讀課題。
以下部分根據(jù)時(shí)間調(diào)控：
3、汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目的。在災(zāi)難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中一起來(lái)回憶那些熟悉的身影。
（播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡(jiǎn)單介紹。）
4、希望同學(xué)們永遠(yuǎn)不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學(xué)聽(tīng)，講給你的朋友聽(tīng)，講給你的家人聽(tīng)，讓他們的感動(dòng)更多的人，讓他們?cè)诟嗳诵闹蟹N下愛(ài)的種子，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿?dòng)力和勇氣。
課堂作業(yè)
搜集抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，講給朋友、家長(zhǎng)聽(tīng)，如果可以的話(huà)可以開(kāi)一個(gè)故事交流會(huì)。
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