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《智取生辰綱》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-07-02 09:15:57 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《智取生辰綱》的教學(xué)設(shè)計(jì)

  新的課程,新的理念,學(xué)生的學(xué)習(xí),不只是為了獲取知識(shí),更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力,富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下,為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在新課程背景下,本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索,進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。

《智取生辰綱》的教學(xué)設(shè)計(jì)

  【設(shè)計(jì)提要】

  本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí):熟悉課文,教師點(diǎn)撥,小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向;第二課時(shí):小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討;第三課時(shí):小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。

  【設(shè)計(jì)實(shí)施】

  【第一課時(shí)】

  1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思,如:綱、權(quán)且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。

  2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,了解與課文相關(guān)的.故事內(nèi)容。

  3.明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向:教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式,全班可自由組合成7-8個(gè)小組,圍繞小說的人物形象和小說語言(本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn))來設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。

  【第二課時(shí)】小組研討: 第一課時(shí)完成后,各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向,要求課余時(shí)間就開始搜集資料,進(jìn)行準(zhǔn)備,課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合,準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。

  【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。

  第一組(由兩小組組成)展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本。

  第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段,播放電視片段,予以配音。

  第三組將課文改編成了劇本,劇本在基本符合原義的前提下,大膽創(chuàng)新。

  第四組將課文改成了漫畫版,更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解。

  第五組小論文展示《智取生辰綱,“智”在何處?》他們的主要觀點(diǎn)是:用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面:

  一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),此時(shí)正是五月半天氣,過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí),四下里無半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱,天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說已掌握了智取的首要有利因素。

  二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。

  三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛亍S莺、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。

  四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無縫,不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。

  第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線:楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗 ;暗線:吳用智取生辰綱 ——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)—— 團(tuán)結(jié)合作—— 智取成功 。改編后成了:明線:吳用智取生辰綱 ——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)—— 團(tuán)結(jié)合作—— 智取成功 。暗線:楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗。

  第七組展示短評(píng):《從生辰綱被劫,剖析楊志的性格》

  【課外練筆】。

  1.假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法,能否奪得生辰綱?請(qǐng)大家大膽展開想象,將小說改為題為《力取生辰綱》,在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場(chǎng)面描寫。800字左右。

 。ㄍㄟ^設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新,更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。)

  2.以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象,編寫一篇文章, 300

  字左右。

  【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì),但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流,不能說是教學(xué)設(shè)計(jì),是教學(xué)記實(shí)。因?yàn),我在設(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生,創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說,至于采用什么形式,從什么角度入手,是由小組討論決定的。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式,是我始料未及的。同時(shí),原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,實(shí)際是增加了一課時(shí)。

  學(xué)生的創(chuàng)新閱讀,雖然嚴(yán)格意義上說,不能說是創(chuàng)新閱讀,因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書或網(wǎng)上學(xué)來的。但是,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值,許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅,沒有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。

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