教學設計模式含有幾個基本的要素

　　理論上說：教學設計就是運用系統(tǒng)論的方法，分析教學問題 確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案。 教學設計是教師實施教學的具體方案。 對新課程的理解，對教材的把握。對教學內(nèi)容與學生情況的認識、了解和掌握，是每一位教師首先要做的功課。

　　教學設計模式含有幾個基本的要素

　　教案是教師以課時為單位設計的具體教學方案，直接應用于課堂教學中。教案只體現(xiàn)教師教什么和學生學什么，如何通過一些教與學的方法和手段達到教與學的目標的，將教學整個過程反映出來。

　　而教學設計是提供了具有一定教學水平的教學研究者或教師評論、參考的教學構(gòu)想，是一種具有理論性的教學指導方案。教學設計是融和教學理論、學習理論、媒體理論、學科教學法等相關理論于一體，圍繞課堂教學這一 中心相互交融，為課堂教學的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。

　　同時應該說 教學設計也是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案。預案的教學方案設計，設計研究得越到位，越接近于真實的學習過程，越具有指導性。同時要善于利用課堂上生成的資源。

　　按照常規(guī)不論哪一種教學設計模式，都包含有這樣幾個基本要素：指導思想與理論依據(jù)；教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。

　　1）指導思想和教學理論

　　2）教學分析（教材分析和學情分析）

　　3）教學目標的設計

　　4）教學重點 教學難點的設計

　　5）教學過程的設計

　　a ）教學情境的設計

　　b ）教學導入的設計

　　c ）教學模式設計

　　d ）教學小結(jié)設計

　　e ）教學板書的設計

　　3.設計準備階段

　　課程標準、教材內(nèi)容分析

　　教學知識準備（知識背景、拓展教材）

　　學生準備

　　自身經(jīng)驗、能力準備

　　一、教學資源準備

　　在撰寫教學設計前，教師應分析研究課業(yè)內(nèi)容，對照課標、教參、課本，針對學生的學齡特點及知識掌握情況，弄清、弄懂、弄通教學內(nèi)容與目標，教材版面編排及圖片和文字內(nèi)容的設計意圖，理解課本上展示的學習過程和教法，便于在教學中根據(jù)學生特點有效處理教材和設計教學環(huán)節(jié)。

　　二、對學生的認識和了解是教師教學能力體現(xiàn)，是作好教學設計的必要前提

　　1.對小學生認知心理特征的認識

　　1）在感知覺方面

　　初入小學，學生們的感知覺就已經(jīng)有了比較充分的發(fā)展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，味覺、嗅覺和觸覺都已經(jīng)比較發(fā)達。這些都為他們進行學習活動提供了基礎和保證。在整個小學階段，小學生的感知覺發(fā)展很快，準確性、系統(tǒng)性都在不斷地提高。感知覺的有意識性、目的性都得到了很大發(fā)展，與其生理發(fā)育有一定的聯(lián)系，但是發(fā)展水平還是有限的。

　　現(xiàn)在我們孩子入學之前大都要上學前班，幼兒園的大班就要與小學接軌，初步的文化知識，養(yǎng)成習慣等等，都有了一定的準備，這種感知覺上的發(fā)展，都還帶有幼稚的兒童性。無意識性的、泛化的特點。

　　2）記憶能力提高

　　小學生在記憶活動方面表現(xiàn)出從學齡前的無意記憶占優(yōu)勢發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢的特點。在小學低年級的時候往往無意記憶占主要的地位。隨著年級的升高，他們的有意記憶就明顯得到發(fā)展，三年級之后，記憶往往都有了預定的目的，并且是在有意識的條件下進行的。與此同時，小學生的機械記憶也逐步向理解性記憶過渡。同時，隨著他們年齡的不斷增長，小學生的抽象記憶逐步發(fā)展起來了，大約在五、六年級，小學生的記憶活動開始從形象記憶為主導，向基于詞語的抽象記憶為主導的方向發(fā)展。盡管這樣，在整個小學階段，小學生的形象記憶的特征還是非常明顯。

　　3）想象力發(fā)展

　　小學低年級學生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實物的支持，具有簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點。隨著年齡的增長，小學生的想象就會從形象片面、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。

　　4）思維思辨方面

　　在小學階段，學生的思維有很大發(fā)展。低年級時，他們只能孤立地認識事物的個別特征和表面現(xiàn)象，隨著年齡增長和學習活動的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關系對事物進行分類，進行簡單的分析概括。

　　2.小學生的思維特征

　　小學生的思維是從具體形象思維發(fā)展到邏輯抽象思維的，這里說的是最一般、本質(zhì)的東西�，F(xiàn)實中，一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學高年級的學生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個小學生的思維發(fā)展過程中，總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。 因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質(zhì)特征說的，而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。

　　3.小學生感覺和知覺的特點

　　1）小學生視覺、聽覺迅速發(fā)展

　　2）學生以整體性感知為主

　　小學生尤其是低年級兒童，首先是對事物籠統(tǒng)的整體的感知，然后再進一步對各部分進行比較精細的分析，最后才可能理解事物的關系。

　　4.小學生學習興趣的特點

　　第一、兒童是從對學習過程和學習方式的興趣，逐漸發(fā)展到對學習內(nèi)容本身感興趣。

　　第二、兒童的興趣是從泛化逐步過渡到分化的。

　　第三、小學生的學習興趣不穩(wěn)定，容易變化，而且?guī)в袧饬业那榫w色彩。

　　第四、兒童是從對具體事物的興趣，發(fā)展到對事物抽象因果關系的興趣。

　　第五、教師對兒童學習興趣的形成起主導作用。

　　所以我們關注學生生理、思維、感知覺和興趣特點和一般規(guī)律，是科學、合理進行教學設計必要條件，也是教師的基本素養(yǎng)。做好學情的分析，這會使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會更強；做好學情分析，是教師教學能力的體現(xiàn)和做教師的基本功。只有明白自己教學工作的對象，才能做到教學有實效。才能使教學獲得成功。

　　三、結(jié)合學生感知覺特點做好學情分析

　　什么是學情分析？對學生分析什么？講完書本上的知識不就完成教學任務了嗎，干嗎還有進行學情分析？

　　我們知道教學過程是教與學互動的過程。是知識傳遞的過程。是人情交流感化的過程。不明白與你授課相互配合的對象，你采用哪種方式交流，沒有交流互動的課程是失敗的課。

　　我們對學生分析（學習需要分析）什么？

　�、欧治鰧W生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

　�、品治鰧W生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。

　�、欠治鰧W生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

　　教學設計模式含有幾個基本的要素

　　（一）設計過程具體包括：

　　1．分析學習需求；

　　2．確定教學目標；

　　3．設計解決方法；

　　4．就解決方法進行實施、反饋、調(diào)整方案，再行實施直至達到預期教學目標。

　�。ǘ�）設計要素具體包含：

　　教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素。

　�。ㄈ�）教學設計的理論基礎是：

　　現(xiàn)代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統(tǒng)科學方法。

　�。ㄋ模┙虒W設計與寫教案的關系：

　　是繼承與發(fā)展的關系。

　�。ㄎ澹┨岢�教學設計的主要目的：

　　1．提高課堂的教學效率和教學效果；

　　2．提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學技能；

　　3．促進教學研究和教學改革的深化。

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