《我的長(zhǎng)生果》 優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，理解課文的寫作特點(diǎn)品味學(xué)習(xí)課文的語言。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1．本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
分析：本篇可以分為三部分。
第一部分，第1、2自然段：點(diǎn)題，引出對(duì)少年讀書生活的回憶。借助一連串的比喻，渲染由回憶帶來的愉悅之感。
第二部分，第3～17自然段：記述少年時(shí)代的讀書作文的情況。
第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉(zhuǎn)到抒發(fā)今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應(yīng)，更重要的是把作者與讀書，作文、讀書與體驗(yàn)生活緊密地聯(lián)系在一起，給人以更多的啟迪。
課文的第二部分很長(zhǎng)，是全篇的主體內(nèi)容。這一部分的層次大致如下。
第一層，第3自然段：交代有關(guān)的背景情況，講自己因讀書而歡悅的心情。
第二層，第4～12自然段：記述看小畫片和上小學(xué)時(shí)讀書作文的情況。這一層又可以分為四個(gè)小層。
第一小層，第4、5自然段：看小畫片；
第二小層，第6自然段：讀真正的連環(huán)畫；
第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書；
第四小層，第8～12自然段：因讀書而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點(diǎn)寫作的道理。
第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書、作文和創(chuàng)作的情況。這一層又可以分為兩個(gè)小層。
第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說，作文受到好評(píng)，又悟出一點(diǎn)寫作的道理；
第二小層，第16～17自然段：學(xué)著創(chuàng)造，寫出小小說并發(fā)表，這是因大量讀書而得到的果實(shí)。
2．本文是以什么為線索的？
分析線索是貫穿全文的脈絡(luò)，它使文章中所有的材料組織成一個(gè)整體。有的以人物為線索，有的以物品為線索，有的以感情變化為線索，本篇充當(dāng)線索的是書籍（長(zhǎng)生果），這條線索非常鮮明，貫穿始終。
3．本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時(shí)間的先后順序來作敘述的。下面把有關(guān)的語句依次摘出來，從中可見其清晰易辨的特點(diǎn)：
最早的讀物
后來，我看到幾本真正的
我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲從小學(xué)三年級(jí)開始作文
上初中后
我終于開始學(xué)著那是上初中二年級(jí)時(shí)
4．本文是怎樣突出中心的？
分析：本篇內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無不圍繞著一個(gè)中心強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，闡明閱讀與寫作的相輔相成的關(guān)系。這就是平常所講的形散神不散。
集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細(xì)記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)寫小說一事，記述得雖然簡(jiǎn)略（或許這是由于搞文學(xué)創(chuàng)作不是中學(xué)生必做的事），但作者敘事之后馬上附以議論，用力地扣在中心上假如不是讀幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800個(gè)字。除了選取典型事例，作者在行文中時(shí)時(shí)注意從不同的側(cè)面去揭示中心，比如：
�。菚r(shí)，就是因?yàn)榭釔蹠搅诉B一片帶字的紙頭都不放過的地步，我才對(duì)文學(xué)發(fā)生了越來越濃的興趣。
醉心閱讀使我得到了報(bào)償閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力
做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強(qiáng)我的理解力。
平�？吹哪切┟鑼懣鄲炐木车脑~全像酵母似的發(fā)揮了作用。
這樣，圍繞中心選材，所選的材料有面也有點(diǎn)，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。
5．本文是怎樣過渡和照應(yīng)的？其作用是什么？分析：先看過渡。第5自然段，是過渡段。從看得津津有味到不過癮，去閱讀真正的連環(huán)畫，這是兒時(shí)閱讀生活的變化。前后兩個(gè)階段的內(nèi)容，借助這個(gè)過渡段，自然地連接起來。第7自然段和第13自然段的開頭，都安排了過渡性的語句，用以連接前后的內(nèi)容，使結(jié)構(gòu)層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯(lián)系更為緊密。
再看照應(yīng)。第一部分里，有憶及的說法標(biāo)明轉(zhuǎn)入回憶，第三部分則以至今諸語加以照應(yīng)，如第3自然段中的歡悅，第6自然段聽癡迷迷醉酷愛，以及后面的榮光如癡如醉說不出地高興等，前后連成一氣。再如，第13自然段中提到記書中優(yōu)美的詞語，第 14自然段就有看了巴金先生的'《家》后念念不忘的詞句之說。尤其值得一提的是第15自然段結(jié)尾與第16自然段的開頭，前邊提到創(chuàng)造，后邊緊承此意，兩段之間語意和文氣連接得十分緊湊，我終于開始學(xué)著創(chuàng)造了一句既是照應(yīng)，又是過渡。
作者注重過渡和照應(yīng)，使文章內(nèi)容的整體感增強(qiáng)了，眉目也更加清楚。
6．在記憶的心屏中，少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一閡跳躍著歡快音符的樂章。這句話怎樣理解？
分析：此句，承前一句涌起視聽的愉悅之感而來。兩個(gè)比喻，一個(gè)從視的角度形容（畫頁(yè)），一個(gè)從聽的角度形容。心屏，這是新出現(xiàn)的詞，把心說成是電視屏幕，其上可以傳出畫面和樂章，這就與后面的兩個(gè)比喻聯(lián)系起來。幅讀fú（統(tǒng)讀），是量詞，一幅猶言一張。閡讀quù，也是量詞，一首歌或詞叫一闋；這里中心詞是樂章，其量詞用個(gè)而不用首，故句中的一閡猶言一個(gè)。附注；樂章，指成套的樂曲中具有一定主題的獨(dú)立組成部分，一部交響樂一般分為四個(gè)樂章。
7．我讀得很快，囫圇吞棗，大有好讀書不求甚解的味道。這句話怎樣理解？
分析：囫圇讀hú lún。囫圇吞棗比喻讀書不作細(xì)致的分析，籠統(tǒng)地接受。好讀書不求甚解，一般斷句成好讀書，不求甚解，這是晉代詩(shī)人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語，文中，其后還有一句：每有會(huì)意（領(lǐng)悟），便欣然忘食。不求甚解歷來有兩種不同的解釋：一種說讀書只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是不鉆牛角尖的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種，不然他怎么會(huì)每有會(huì)意，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語，所表達(dá)的意思，與陶語本意也有某些一致的地方，后文牽腸掛肚一詞可證。但小學(xué)生畢竟水平有限，不求甚解更多的是不得已而為之，因讀不懂而放過去。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
同學(xué)們，大概一提起寫作文，不少人就會(huì)叫苦，不愿寫也不會(huì)寫。怎樣擺脫這種困境呢？只要認(rèn)真閱讀葉文玲的文章《我的長(zhǎng)生果》，一定會(huì)受到很大啟發(fā)。如果你按照作者說的辦法去做，一定會(huì)有意想不到的收獲。
�。ǘ⿲W(xué)生查工具書，掃清詞語障礙。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生理解課文的思路，并列表概括主體部分的主要內(nèi)容。
提示：
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生深入理解作者怎樣通過敘述讀書作文的情況，揭示閱讀與寫作的相輔相成的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，歸納中心，并體會(huì)作者是怎樣突出中心的。
（五）指導(dǎo)學(xué)生分析過渡和照應(yīng)方面的特點(diǎn)。
�。┲笇�(dǎo)學(xué)習(xí)品味語言。
1．我的長(zhǎng)生果／書，人們稱為人類文明的長(zhǎng)生果。／莎士比亞說：書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。把這幾句話放在一起來理解。思考：長(zhǎng)生果與營(yíng)養(yǎng)品含義完全一樣嗎？為什么標(biāo)題不說是我的書或我的精神營(yíng)養(yǎng)品？
提示：長(zhǎng)生果與營(yíng)養(yǎng)品都是比喻的說法，含義有重合之處，但并不完全一樣。營(yíng)養(yǎng)品主要指出對(duì)人有教育作用，使人在精神方面充實(shí)、強(qiáng)健、發(fā)展。長(zhǎng)生也含有這層意思，但不止于此。這個(gè)比喻還指書本身是人類文明的結(jié)晶，是人創(chuàng)造出來的最好的精神產(chǎn)品（果實(shí)），此其一；其二，人類文明凝結(jié)于書，書又是促進(jìn)人類文明進(jìn)一步發(fā)展的重要條件，這種雙向的活動(dòng)是長(zhǎng)生的，是永久性的，是永遠(yuǎn)不會(huì)衰敗完結(jié)的。本篇雖然重點(diǎn)講的是個(gè)人的經(jīng)歷和體會(huì)，但作者把立足點(diǎn)放在很高的層次上，所以標(biāo)題里用了長(zhǎng)生果而不取精神營(yíng)養(yǎng)品等，含義顯得更深，給人的啟發(fā)和聯(lián)想余地更大。
2．改寫第2自然段，刪去所有的比喻，然后與原文比較，體會(huì)其語言特色。
提示：可以改為我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時(shí)代的讀書生活豐富多彩，令人高興歡快。原文一共有四個(gè)比喻。前兩個(gè)是一組，對(duì)仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩(shī)情畫意，語言也很美，這些都渲染了歡愉之情，使它成為可見可聞可感的東西，讀者心里好像也出現(xiàn)了那種美妙的感覺。后兩個(gè)比喻是一組，又是從畫面與聲響（樂音）兩個(gè)方面加以點(diǎn)染，與前一組比喻暗暗溝通（仿佛蜂蝶飛進(jìn)了畫頁(yè)，天籟小巧玲現(xiàn)入了樂章），二者之間用視聽二字聯(lián)絡(luò)，用愉悅一詞總領(lǐng)。
3．畫出課文中讀書使我入迷的詞句，前后聯(lián)系起來品味和分析。
提示：有關(guān)的詞句有
幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我淚落如珠。
只要手中一有書，就忘吃忘睡
酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步
他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
如饑似渴地閱讀醉心閱讀
圖書又像磁石吸引了我使我如癡如醉我把所有的課余時(shí)間都花在借閱圖書上。
看了巴金的《家》后念念不忘
讀過幾百部真正的小說
仍盼天天能扎進(jìn)頭去醉心讀書
把這些詞句聯(lián)系起來，可以看出我讀書的特點(diǎn)是入迷。最能體現(xiàn)這種入迷程度的字眼是癡和醉，文中多次使用，此外還有多種類似的說法。如果讀的是好書，那么入迷是一種很好的讀書境界。唯有入迷，才能把全部心思都投入到閱讀活動(dòng)中去，得到最多的收獲。當(dāng)然，不能止于入迷，還要繼續(xù)提出更高的要求（如評(píng)析、鑒賞等）；讀書要有所選擇，格調(diào)不好、境界不高、文字不精的書，壞書，也可能會(huì)讓少年人一時(shí)入迷，這對(duì)身心發(fā)展是有害的。
4．熟讀第10自然段，選出幾個(gè)自己認(rèn)為用得最好的詞加以評(píng)點(diǎn)。
提示：拂撤擋捧起奉獻(xiàn)這一組動(dòng)詞可以放在一起品評(píng)；三個(gè)愛她的，這一組排比句可作評(píng)點(diǎn)：燦爛這個(gè)形容詞用得大膽、新穎，有特殊的表現(xiàn)力。
5．熟讀第12自然段，思考：別出心裁和與眾不同互相換一換好不好？使用鮮味這個(gè)口語化的詞好在哪里？
提示：別出心裁和與眾不同是同義詞，有時(shí)是可以互換的，但課文里的這一句，前面講的是構(gòu)思，而心裁恰恰指心中的設(shè)計(jì)籌劃，所以別出心裁用在這兒恰到好處，不宜換成與眾不同。鮮味含有新鮮感強(qiáng)、不落俗套的意思，這樣的寫法和語言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個(gè)口語化的詞，符合少年人的心理特點(diǎn)和表述習(xí)慣。
6．熟讀最后一個(gè)自然段。思考：作者已經(jīng)讀過的書，與她所說的社會(huì)人生這部深?yuàn)W綿長(zhǎng)而無頁(yè)碼的大書，有什么不同？
提示：書一旦成為書，它就定型了，凝固了，雖然來源于社會(huì)人生的土壤，但已經(jīng)屬于過去的事物、代表著過去的認(rèn)識(shí)。社會(huì)人生則不然，它時(shí)時(shí)刻刻在變化、發(fā)展，隨時(shí)有新的事物新的情況出現(xiàn)，隨時(shí)有新的矛盾新的問題等待人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)去解決。從這個(gè)意義上講，筆寫的書再多，也只是社會(huì)人生這棵大樹的一個(gè)果實(shí)。此外，筆寫的書是從社會(huì)人生中來的，不聯(lián)系書的母體，就不能真正把書讀懂；讀了書不去實(shí)踐，懂了道理學(xué)了知識(shí)不去運(yùn)用和驗(yàn)證乃至發(fā)展，讀書的意義也就喪失了�？傊�，一本書容易讀懂，而社會(huì)人生之書，要想讀通，絕非易事。作者因此頗有感慨，這也啟發(fā)讀者應(yīng)該把醉心讀書與深入實(shí)踐結(jié)合起來。正如古人所言，既要讀萬卷書，還要行萬里路，始于博學(xué)而終于篤行。
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