《最后的姿勢(shì)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境重點(diǎn)詞語的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、回憶導(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時(shí)28分嗎？
四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震
師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命，面對(duì)死亡，卻發(fā)生了這樣一個(gè)可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀）
二、初讀課文
1、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？面對(duì)死亡，譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由讀課文。
2、出示文中生字新詞，個(gè)別讀，齊讀。
洗漱 吱吱 廢墟 坍塌
震撼 詮釋 生死攸關(guān)
能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？
3、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？
4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？
�。ū疚闹饕獙懥嗽诘卣饋砼R的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。）
5、課文是按什么順序來寫的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來給課文分段，并概括段意嗎？
6、默讀，分段，概括段意。
第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過。
第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）：人們對(duì)譚老師的深情贊頌。
三、精讀課文
學(xué)習(xí)第一段：
1、讓我們先從5月12日的早晨開始回憶，默讀第一小節(jié)，思考，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
對(duì)家人關(guān)愛 對(duì)工作盡責(zé)（“平常” “早早”）
2、齊讀第一段。
3、平平常常的一天，誰會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？請(qǐng)大家默讀課文的第二段。
學(xué)習(xí)第二段：
1、這一天的天氣有什么不同？天空陰沉沉的。
對(duì)于這一處環(huán)境描寫，作者單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié)，是想提醒我們什么呢？
2、然而，此時(shí)正在上班的譚老師并沒有意識(shí)到災(zāi)難的.來臨，此時(shí)的譚老師正在教室內(nèi)給學(xué)生上課。請(qǐng)大家一起讀。譚老師的課讓你學(xué)到了什么？
3、正在上課的時(shí)候，災(zāi)難突然降臨了——
出示：（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震�。�
此時(shí)的情況怎樣？（危險(xiǎn)）你從哪兒看出來的？我們看出情況危險(xiǎn)，譚老師也看出來了——
4、出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從譚老師的話中，你能看出什么？（板書：當(dāng)機(jī)立斷）這就是老師對(duì)學(xué)生無私的愛。老師的話有作用嗎？
5、然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時(shí)間實(shí)在太短暫了，情況越來越危急——
6、出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
你從哪些詞語感受到情況危急？此時(shí)的情況可以用哪些成語來形容？
7、在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
從這段話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（恪盡職守、無私師愛）
立即、拉到：“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。
“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。
護(hù)：用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。
啟發(fā)想像：如果沒有譚老師拉、撐，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？
是啊，天災(zāi)無情人有情，在譚老師的保護(hù)下，四個(gè)學(xué)生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？ （引讀第七小節(jié)）地動(dòng)山搖——
破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
省略號(hào)省略了什么？
碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是——
四、總結(jié)全文
譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢(shì)，他用最后的姿勢(shì)回答了“人生的價(jià)值是什么”。對(duì)于譚千秋老師來說，當(dāng)災(zāi)難來臨的時(shí)候，要當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守，用無私的愛為學(xué)生撐起一片生命的天空。
板書：
當(dāng)機(jī)立斷
6 最后的姿勢(shì) 譚千秋 無私師愛
�。◤堥_雙臂 護(hù)住學(xué)生） 恪盡職
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