簡述《搭石》教學設(shè)計思路

　　雖知自己淺陋，但我堅持覺得一堂課在設(shè)計上就應該追求有高潮低谷，有抑揚頓挫，有曲折回環(huán)，有起承轉(zhuǎn)合就如一篇文學作品。我也是帶著這樣的想法，努力備這堂課，也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。

　　一、首呼尾應，促成渾然一體的課勢

　　一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整，一堂課也該如此。首尾呼應使得文章氣勢貫通，線索清晰，課也該就是這樣的。所以在本課設(shè)計中，我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀，首尾課文題目的感情朗讀，凸顯主題，實現(xiàn)感情的升華。學生從剛開始帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿懷贊美讀課題，從剛開始接受性的理解詩歌到結(jié)尾處真誠的歌頌故鄉(xiāng)，體現(xiàn)的就是認識的提升，感情的提升。

　　這是理想效果之一。

　　二、反復吟誦，促成后浪推前浪的情勢

　　反復讀這篇文章，我為作者對于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石，抒發(fā)他心中的詩情，又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息對搭石的喜愛，對鄉(xiāng)親們的贊美，甚至還有對故鄉(xiāng)的熱愛。但我知道，我的感受不能替代學生的閱讀，我要做的就是為學生點一把熱情地火，并推波助瀾，讓孩子們感情的火越燒越旺讓孩子們的在學習語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。

　　但怎樣實現(xiàn)呢？這是個技術(shù)難題。我想起了貝多芬的《命運交響曲》那主旋律的反復出現(xiàn)，想起王菘舟老師課堂中慣用的.藝術(shù)重復。我想，我是不是也可以這么做，于是便有了主旋律一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。的五次吟誦，我設(shè)計的初衷是想通過這樣的回環(huán)反復，促成后浪推前浪的情勢，不斷地把學生的感情推向高潮。但沒有經(jīng)過課堂，也只能是我一廂情愿的想法，有待在課堂中得到印證。

　　當然，從小處看，課文中還有這樣的設(shè)計，如在學習搭石作用時，教師有意讓學生五次讀脫鞋綰褲，也為學生理解搭石的作用起到很大的推動作用。不過，這是他山之石，我是信手拈來，從她的課堂實錄看，效果是相當好的。

　　這是我的理想效果之二。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，努力拉近文本與學生之間的鴻溝

　　這篇文章所描繪的畫面和學生的生活實際相差得很遠，這是架在學生和文本之間的一道鴻溝，阻礙著孩子們和文本的通暢對話。為此，我在設(shè)計時便創(chuàng)設(shè)了一個貫穿始終的情境走上搭石，走進畫面，尋覓美景。這樣，學生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感人心。

　　在板塊教學中，我創(chuàng)設(shè)了情境表演、情景對話的環(huán)節(jié)，努力營造真實的情境，讓學生在表演中、對話中自然入情入境，拉近了與文本之間的距離，使大部分學生跳一跳，能跨越鴻溝。

　　這是理想效果之三。

　　四、彈性設(shè)計，構(gòu)建板塊促使生成

　　為了促進課堂生成，我簡化教學設(shè)計，努力構(gòu)建板塊教學，有以下一個板塊：

　�。�、知作者，走進搭石，圍繞搭石提問

　�。病⒊踝x課文，把課文讀通順、正確

　�。�、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡(luò)，初步感受作者對搭石的感情。

　　４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上景美人更美。

　　５、根據(jù)板書，感悟許多理所當然背后蘊含的美好傳統(tǒng)。

　　６、回讀課題和詩句，使對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情進一步升華。

　　每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學生中來，到學生中去，實現(xiàn)從學生的實際出發(fā)，使設(shè)計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。

　　這是理想效果之四。

　　五、立足涵詠，摒棄非語文因素干擾課堂

　　語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設(shè)計中開出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學服務(wù)，既訓練了學生的說話能力，又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。

　　這是理想效果之五。

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