皮球里的秘密優(yōu)秀教學設計
篇一：皮球里的秘密優(yōu)秀教學設計
活動目標：
1、欣賞并理解故事的內容。
2、初步了解空氣對皮球動動狀態(tài)所起的作用。
3、感受實驗帶來的樂趣。
活動準備：
1、 皮球若干個、打氣筒一個、氣針一個。
2、 故事課件《誰住在皮球里》
活動重點：對皮球的動態(tài)產生興趣。
活動難點：初步知道皮球里裝的是空氣。
活動過程：
一、會蹦，會跳、會飛的皮球。
1、今天我跟小朋友一起來聽一首歌，《拍皮球》
大皮球圓又圓，拍一拍，跳一跳。拍得輕，跳得低，拍得重跳得高，我的皮球接住了。
“看我今天給小朋友們帶來了什么？”（出示皮球）
“你們喜歡玩皮球嗎？那平時會怎樣玩皮球呢？”
“來，我們每人拿一個皮球,請一個小朋友說玩法，然后其他小朋友按他說的玩法一起玩。”
2、“小朋友們玩的都非常好棒！小皮球累了，讓我們的小皮球回到我們的筐子里吧！”
3、“那小朋友假如你們是小皮球，你們能用你們的身體來表演一下剛才小皮球被拍起來時的樣子嗎？”（鼓勵幼兒用肢體動作來表演，蹦、跳、滾動、飛起來的狀態(tài)）多說幾個像什么。
二、幼兒欣賞故事。
1、教師：“好啦！小朋友玩的可真好，模仿的也很像，那你們知道皮球為什么會蹦、會滾、又會飛嗎？究竟是誰住在皮球里呢？我們一起來聽一個故事吧！故事的名字叫《誰在皮球里》�！�
2、播放故事課件。
教師：“故事講完了，你們覺得皮球里住的是誰呀？”
3、教師：“那皮球里真的住著兔子、輪子和喜鵲嗎？”（請幼兒說一說，并問為什么）
三、引導幼兒發(fā)現(xiàn)皮球里的秘密。
1、教師：“我們一起做個實驗，我們把它叫出來好嗎？看看到底是誰住在里面！”（教師出示一個充足氣的皮球請小朋友們用各種方法叫出皮球的秘密。）
2、等幼兒操做完以后，教師問：“小朋友，你們把它叫出來了嗎？” 幼兒：（沒有）
教師：“哦！我能把他叫出來，你們信嗎？”
“我可是有名的魔術師，不信你們看！（播放放音樂）
請幼兒看一周球，然后走回中間，再拍兩下球，讓兩個小朋友來拍下球，教室故作神秘的從兜里取出氣針，然后吸氣打開，再走一圈給幼兒看，看完回到中間。“噓”�。ㄒ魳吠Ｖ梗靶∨笥褌儯犚宦牐f話了，你們也來學一下它的聲音吧！”“——嘶”！
3、“小朋友們看！它出來了！皮球有什么變化？誰從皮球里出來了？”
幼兒：“氣，是空氣！”
教師：“你能看見他嗎？能抓住他嗎？有顏色嗎？有味道嗎？這種看不見、摸不著、無色無味的氣體就叫“空氣”！”
4、傳看完畢，放到小朋友面前，“你們快看皮球有什么變化？”
“哦”!“小朋友里面的空氣一出來皮球就憋了？”（找一名幼兒來玩，看看皮球還拍得起來嗎？滾得遠、飛的高嗎？）
教師“：皮球不能和我們游戲了怎么辦？”
“我不僅能把它變出來，還能把氣變進去！”（放音樂）
轉身給小皮球充氣。
“小朋友看皮球有什么變化？”
幼兒：“皮球又變大了！”
讓小朋友上來拍拍滾滾。
“皮球為什么又變圓變大了呢？”（因為沖進了空氣）
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“小朋友，除了皮球需要空氣，還有什么東西需要空氣呢？”
現(xiàn)在請小朋友跟老師做一個小實驗，小朋友把你們的嘴巴閉上，不要張開，另外用一只手把鼻子捏住。堅持一會再呼吸，問幼兒有什么感受？
“是不是很悶。說明除了皮球需要空氣外，還有我們人也離不開空氣。還有花草樹木，燃燒等都需要空氣�！�
�。ㄋ模┙Y束，現(xiàn)在讓我們一起帶上我們的皮球，排好隊到外面呼吸新鮮空氣吧！
篇二：皮球里的秘密優(yōu)秀教學設計
一、教學目標
1、能在閱讀過程中獨立認識本課生字；讀準字音：悖、恪。理解“恪守”“有�！�。
2、能讀懂課文，知道文中“秘密”的含義；理解“固執(zhí)”、“弄虛作假”在文中的含義；
3、通過朗讀感悟課文中心，知道萊伊恩的秘密，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。
二、教學過程
�。ㄒ唬﹫D片導入，引出課題
1、導入：同學們，在生活中有許多秘密值得我們去探究。
解釋“秘密”。（指隱蔽不為人知的事情或事物。）
2、師述：今天，讓我們了解發(fā)生在英國的一個“秘密”。
3、（ 出示：“英國溫澤市政大廳”圖片）
這是坐落于英國的溫澤市政大廳，它建于1690年，距今已經(jīng)有三百多年。然而，就在前兩年，當人們對大廳的天花板進行維修時，發(fā)現(xiàn)了隱藏在其中的一個天大的秘密。下面我們就一起來學習第38課《秘密》。
4、板書課題：38、秘密 學生齊讀課題。
（二）初讀課文，了解“大廳的秘密”
1、自由輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考“大廳的秘密是什么？”
2、通過讀課文，我們知道埋下這個秘密的是建筑師——萊伊恩（板書：萊伊恩），什么秘密呢？根據(jù)學生交流，板書：
一根柱子支撐天花板
四根柱子裝裝樣子
根據(jù)板書，說說大廳的秘密是什么？
�。ㄈ┰僮x課文，引導質疑
1、原來在設計建造這座建筑時竟還有著這樣一個故事，隱含著這樣一個秘密。四根柱子只是裝裝樣子，是虛的，假的，這不是弄虛作假嗎？對這個人，后人是怎么評價的呢？快速默讀課文，用“——”劃下來。
出示：
作為一名建筑師，萊伊恩并不是最出色的。但作為一個人，他無疑非常偉大，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利。
1）師生合作讀：作為一名建筑師，萊伊恩——。但作為一個人，他無疑是——，因為——
2）再讀句子。學生質疑。
預設：什么是“恪守”？查字典理解“恪”
“自己的原則”是什么原則？
遇到什么阻力？
（四）學習課文，理解“固執(zhí)”、“弄虛作假”的含義
1、默讀第1、2小節(jié)，想一想：萊伊恩遇到了哪些阻力？用～～劃出有關的句子。
市政府權威人士進行工程驗收時，卻說只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。
1）什么是權威人士？在建筑行業(yè)里最有威望、地位的權威人士說只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。 他們和萊伊恩之間會有怎樣的對話？課文里沒有直接寫，但我們可以從文中的語句中猜測出他們對話的內容。讓我們靜心地讀一讀第1、2小節(jié)，并結合有關的語句想象一下他們之間的對話，同桌試著說一說。
出示：
權威人士： 萊伊恩： 權威人士： 萊伊恩：權威人士： 萊伊恩：
2）請一組同桌說。
3）從萊伊恩和權威人士的對話中，我們可以看出萊伊恩？用課文中的一個詞是？什么叫“固執(zhí)”？
出示句子：
他的“固執(zhí)”惹惱了市政官員，險些被送上法庭。
“固執(zhí)”為什么加引號？真的固執(zhí)嗎？
小結：在別人看來，這是不可救藥的固執(zhí)，其實是他堅持自己正確的主張，據(jù)理力爭，始終恪守原則的表現(xiàn)，所以“固執(zhí)”加上了雙引號。
4）朗讀句子，感受萊伊恩遇到的阻力。
2、 面對來自方方面面的阻力甚至威脅，萊伊恩的心里無法平靜，他一定想了很多很多，想了很久很久。借助提示想一想，然后在小組里討論一下。
出示：
面對來自權威人士和市政官員的阻力，萊伊恩非�？鄲溃耄海ǎ�。
師生合作讀：萊伊恩非常苦惱，堅持自己原先的主張吧——市政官員肯定會另找人修改設計；不堅持吧——又有悖自己為人的準則。
理解：“有悖”
萊伊恩做人的原則是什么呢？(堅持自己正確的主張)
這樣不行，那樣也不行，所以萊伊恩非常——（苦惱，矛盾，為難，猶豫） 讀，讀出萊伊恩苦惱的心情。
3、想象寫話：（ ）很苦惱，
4、三百多年過去了，這個秘密一直未被人發(fā)現(xiàn)。直到兩年前，市政府準備修繕大廳的天花板時，才發(fā)現(xiàn)了萊伊恩當年的“弄虛作假”。文中“弄虛作假”加了引號，你是如何理解的？
學生交流。
師生合作讀：三百多年前，建筑設計師萊伊恩受命設計了英國溫澤市政大廳。他——沒有想到的是——萊伊恩不這樣認為，因為他的'設計是——，所以他自信——萊伊恩的“固執(zhí)”惹惱了市政官員，險些被送上法庭。萊伊恩非�？鄲�，他想——矛盾了很長一段時間，萊伊恩終于想出了一條妙計——
小結：這是萊伊恩為了恪守自己的原則，而不得不采取的做法，并沒有我們平時所用的帶有批評、指責的意思，所以加上了雙引號。
5、三百年后，人們面對這根柱子的確十分震驚，當?shù)卣畬Υ艘膊患友陲棧麄儭@樣做的目的在于——（引導人們崇尚和相信科學）。這里的“旨”的意思是？
6、讓我們再來讀讀對萊伊恩的評價，感受他作為一個人的偉大之處。
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1、的確，真正支撐天花板的只有一根柱子，其余的只是裝裝樣子，但因為有了這四根柱子，萊伊恩才沒有違背自己的原則。這四根柱子支撐著萊伊恩為人的準則，支撐他對科學的崇尚。
2、語言實踐：當一回解說員，向前來參觀這個大廳的人們，講講萊伊恩的“秘密”。
板書：
38、秘密
萊伊恩 一根柱子支撐天花板
�。ㄋ母樱ㄑb裝樣子）
恪守原則崇尚科學
三百多年前，建筑設計師克里斯托·萊伊恩受命設計了英國溫澤市政府大廳。他運用工程力學的知識，依據(jù)自己多年的實踐，巧妙地設計了只用一根柱子支撐天花板的大廳。一年以后，市政府權威人士進行工程驗收時，卻說只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。
萊伊恩自信只要一根堅固的柱子足以保證大廳安全，他的“固執(zhí)”惹惱了市政官員，險些被送上法庭。萊伊恩非�？鄲�，堅持自己原先的主張吧，市政官員肯定會另找人修改設計；不堅持吧，又有悖自己為人的準則。矛盾了很長一段時間，萊伊恩終于想出了一條妙計，他在大廳里增加了四根柱子，不過這些柱子并未與天花板接觸，只不過是裝裝樣子。
三百多年過去了，這個秘密始終沒有被人發(fā)現(xiàn)。直到前兩年，市政府準備修繕大廳的天花板時，才發(fā)現(xiàn)萊伊恩當年的“弄虛作假”。消息傳出后，世界各國的建筑專家和游客云集。當?shù)卣畬Υ艘膊患友陲�，在新世紀到來之際，特意將大廳作為一個旅游景點對外開放，旨在引導人們崇尚和相信科學。
作為一名建筑師，萊伊恩并不是最出色的。但作為一個人，他無疑非常偉大，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利。
篇三：皮球里的秘密優(yōu)秀教學設計
教學目標
1.會認本課的8個生字和兩個多音字,會寫書后的13個字并積累相關詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中加深對課文的理解。
3.通過創(chuàng)設問題情境,主動探究,進而深入理解課文內容。
4.要學會尊重、寬容、關心他人,要樹立學習的自信心。
教學重點
讀懂文章,品讀描寫老師神態(tài)和“我”心理活動的語句,體會“我”對老師真摯的愛和感激之情。
教學難點
理解文章結尾語句的含義和文章的主題。
教學過程
一、談話導入
1、小朋友們，你們有自己的秘密嗎？誰愿意悄悄的告訴老師聽？有一個小朋友和你們一樣，也上四年級，他有一個秘密，你們想知道嗎？板書課題：舉手的秘密。
2、師范讀課文
二、初讀感知
1.學生輕聲朗讀課文,要求:把字音讀準確,把語句讀通順。
2.指名分段朗讀課文,學生邊聽邊思考:課文主要寫了什么內容?然后指名
回答問題。
3.全班交流討論:“那淺淺一笑,照亮了我快樂的童年”一句中,“那淺淺一笑”是指誰的笑?為什么會這么大的魔力?作者寫的“舉手的秘密”是什么?
三、精讀感悟
1、自由讀課文第一、二自然段。
�。�1）說說“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在課文中找出相關詞語。（直接描寫：不敢舉手、出于虛榮心、動作、表情描寫：“腦袋嗡地一下蒙了”、“低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙??眼淚很快流下來”）
�。�2）結合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境？在困境中，你最希望什么？
�。�3）指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。
�。�4）指名當眾朗讀，說出自己所讀內容的感受。
（5 ）師生評議。
2.默讀課文第三、四自然段
(1)在“我”很傷心的時候,高老師是如何對待我的?用文中語句回答。 (“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”、“親切的笑容”)
(2)如果將課文中的“搭”換成“打”或“擱”,你認為行嗎?為什么?看到高老師“親切的笑容”,想想“我”會怎么想?
(3)高老師是怎樣引導“我”走出困境的?
(4)高老師告訴“我”今后怎樣舉手,是對“我”一個人說的,大家都不知道,為什么高老師不當眾提出這種辦法呢? (高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手
是師生二人獨特的溝通方式,既維護了“我”的自尊心,又使高老師知道了真實情況,可謂巧妙。從中可以看出老師對學生真摯的愛。)
(5)齊讀第四自然段。
3.輕聲讀課文第五自然段
(1)高老師引導“我”走出困境了嗎?指名讀課文中的相關句子。
(2)當“我”再次在課堂上與高老師的目光相遇時,我倆都心照不宣地一笑。請同學們仔細體會這種情形,想一想,你知道了什么?
(3)如果你是當時的“我”,你有什么話想對高老師說?
(4)男女生朗讀比賽。
4.指名朗讀結尾段并思考這段話的含義。
四、總結全文，拓展延伸。
1、體會題目《舉手的秘密》中的“秘密”二字，為什么用這個詞？
2、你喜歡課文中的高老師嗎？為什么？
3、你學到了什么？
4、你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以用小紙條告訴老師。
板書設計： 舉手的秘密
露陷兒 （不自信）
秘密
�。ɡ蠋煹膼郏� 從容 （自信）
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